姹紫嫣红春意浓拼音教学快乐行Word格式.docx
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快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。
小孩子天性好动，让孩子在游戏活动中轻松愉快地学习能提高教学效率。
例如：
b、p、d、q几个字母的区别是一个难点，我们设计了一个游戏：
变魔术。
我准备了一个小棒和一个半圆，一会儿把半圆放在小棒的右上，一会儿把半圆放在左上，一会放到右下，一会又放到左下，分别组成这四个字母，让学生自己边摆边读，反复练习，又采用了同桌互玩的方法，反复巩固，这四个声母的字形就记住了。
我们利用多媒体的动画效果，采用了松鼠回家，小猪过河，摘果子等游戏，让学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求，从而巩固了拼音教学。
又如，在拼音全部学完后，应该有一个总结归纳的过程，我没有只照着书本宣读，让学生读出声母，韵母和整体认读音节。
而是设计了一个给字母找家的游戏。
在黑板上画三座小房子，分别在房顶上写上声母，韵母，整体认读音节。
让全体学生分为三组当大人，我把用过的字母卡片贴在墙上，发动全体学生动手去找自己的孩子回家。
分完类后再给字母找朋友。
字母中谁和谁比较像，它们就是好朋友。
学生通过观察很快就能找b__p,m__n,f__t等.让学生通过顺口溜复习这些字母，这样就达到了辨别形近字母的效果。
用这样的方法还可以给整体认读音节和韵母找朋友，ye__ie,ve__yue等。
一节课在轻松愉悦的氛围中过去了，一个游戏贯穿课堂始终，使学生在玩中自己总结归纳了所学的知识。
像这样的游戏还有很多，如：
开火车，送信，变魔术，小表演等。
把拼音的学习寓于游戏之中，就提高了课堂效率，减轻了学生的负担。
三、联系生活，激发兴趣，发展语言
一年级学生年龄小，思维形象、具体，教师应充分注意教学内容的具体性和直观性，使之符合学生的认知特点，提高教学效率。
教学声母“t、f”时，笔者用带有钩子的伞柄，让伞柄朝上，对学生说：
伞柄朝上像个f，又把伞柄朝下对学生说：
伞柄朝下像个t；
在教学“ieü
e”时，笔者先举起一片树叶，对学生说这是什么？
在学生回答“树叶”后，笔者出示ie这个韵母，又在黑板上画了一只月亮，问学生：
那是什么？
在学生回答是“月亮”后出示ü
e。
这样让学生根据事物记住拼音字母的音和形。
汉语拼音教学特别要注意联系儿童生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系。
教学中可以采用给音节带调组词的方法，如：
yī—衣服、医生、一年级；
yí
—阿姨、一个；
yǐ—椅子、已经、以后；
yì
—容易、意见，也可以练习给音节带调说话，如教学“ai”时，让学生先带调组词再说话，“à
i—喜爱—我喜爱画画。
”“我喜爱踢足球”……孩子们饶有兴味地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，通过听说训练发展了语言。
四，教师要注重引思
引思就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。
课堂教学中，我采用不同的教学形式，精心设疑，促使每个学生发挥最大的学习效能。
“b—p”“f—t”非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。
为了让学生区别，我是这样进行教学的：
课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有“b”、“p”、“f”、“t”放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片（如“b”）下座位去找同伴，边走边说：
我是b，圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里?
全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。
最后将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前，举着卡片一齐说：
我们是b，圆圆的肚子向右挺，我们是b，坐在一起听广播，b、b、b。
据此法可再对比学习其他三个声母。
学生在游戏中掌握了知识的难点，师生互动，生生互动，课堂教学活泼、生动，引起学生的思考、激发学生的深思。
总之，作为基层的最为基础的语文教师，我要履行好职责，努力变革教学方式，激发学生的探究、合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，开辟汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念、新教法。
拼音教学需要我们老师去开发，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。
小插图，大世界——浅谈在课堂教学中如何用好课文插图
《课标》指出：
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。
”在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分——课文插图，却经常被一些老师忽视。
综观苏版小语教材，插图可分三类：
一是连续的多幅图画，二是综合性的单幅图，三是表现课文某一段落的单幅图。
根据年级和文字内容的不同，这三中图的安排比例不同。
低年级主要采用了连续的多幅图，然后随年级的升高而逐渐以单幅图为主。
这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。
是十分重要的教学资源，插图作为课文的一部分，理应发挥它特有的不可取代的教学功能。
教学实践中，只要教师善于挖掘这一重要的教学资源，就会让插图“活起来”、“开口说话”。
如何有效利用插图，让其更好地为教学服务呢？
我认为可以从以下几方面入手。
一、利用插图帮助学生感知。
学生在初始阅读阶段，强调的是对文章的整体感知。
现行教材的许多文章图文并茂，可以帮助学生从整体上把握文章主要内容，特别是看图学文更为明显。
例如教学《燕子》，学生初读课文后，对照插图观察，很容易知道课文写了燕子的特点，燕子给春天带来了无限生机，学生脑海里同时会出现一幅明媚的春光图。
这时，插图对学生的形象感知发挥了重要作用。
二、利用插图补空白，丰富想象
《新课程标准》中提到：
文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。
教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。
要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。
《去打开大自然绿色的课本》是一首现代诗歌，诗中描写了大自然的神奇多彩，绚丽多姿。
教学中，我充分运用插图，围绕“绚丽”一词，展开想象。
在教学《江雪》这首古诗时，我向学生出示了一幅“寒江独钓”的中国画，让学生通过画面来感受，虽然画面上只有隐约的山和一叶小舟上坐着垂钓的老翁，但也正因为只有这简单事物使画面更具空间感，留给学生无限的想象空间。
因此，我引导学生借画面进行联想。
学生在想象的过程中激发了兴趣，提高了感悟能力，对进一步体会诗的意境奠定基础。
又如第九册《莫高窟》的第三自然段，主要描绘了莫高窟壁画中的精粹——飞天。
在实际的教学中，先引导学生观察课文中飞天的插图，感受书上描写的“臂挎花篮、怀抱琵琶、倒悬身子、彩带飘拂、舒展双臂”这五种飞天的优美姿态，使飞天的形象和课文中的语言文字紧密地结合起来。
接着，再让学生观察插图，启发他们想象一下：
如果是你站在这宏伟瑰丽、姿态万千的壁画面前，你会怎么样？
这时，学生想象的翅膀张开了，有的说：
“我会情不自禁为这瑰丽的飞天喝彩！
”有的说：
“我会不由自主地照着飞天，摆出种种造型！
”还有的说：
“我会幻想自己置身在仙境中，四周仙乐齐奏，仙女们舒展广袖，翩翩起舞！
”……这样，借助图画激发了学生的想象，呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而是透过书中的插图感受到了画中之情，画外之音。
三、利用插图理解课文的重点难点。
每幅插图，都是该篇课文的重点或难点内容的具体形象的再现，如果在教学中抓住时机充分利用插图，就能突出文章的重点，突破难点。
在教学《宋庆龄故居的樟树》时，我先带领学生认识了樟树的特点，接着巧妙地利用了书本上那幅插图——宋庆龄青年时代的照片，让学生从外表去认识宋庆龄这个人，感知她女性的秀美和高雅，再组织交流课前收集的有关宋庆龄的资料，了解她的为人和伟大的人格，我还相机引用了罗曼罗兰对宋庆龄的评价：
“她从外表看是一朵柔美的花，在内心里则是一头无畏的狮子”，引用宋庆龄自己的表白：
“我将踏着革命者的足迹继续前进，我在这条道路上决不回头，决不向反动势力低头。
”睹物思人，由蓬蓬勃勃、品质高贵的樟树，我们想到具有高洁品格和坚毅革命精神的宋庆龄，由宋庆龄我们又想到她故居的樟树，它们的品格何其相似。
这时学生内心的崇敬之情油然而升，对于樟树的象征意义也是不言而喻。
这时引导学生带着崇敬赞美之情再读课题，再读第一部分中宋庆龄说的“我舍不得这两棵树”，和文章最后一段。
学生很轻松地突破了教学难点，也终于理解为什么人们在参观宋庆龄故居的时候总爱在这两棵樟树前留影，作为永久的纪念。
又如在教学第八册13课《第一次抱母亲》第二自然段时，教师可指导学生观察插图，回答问题：
图中母亲肩负多少重担？
从中你感受到了什么？
通过指导看图，避免了抽象讲解说理，使学生可以较为轻松地领会段落中重点词句的含义。
总之，我们教师读懂“课文”，不等于读懂“教材”，除了课文中语言文字，一幅小小的插图，我们都要去悉心揣摩编者的意图何在，仔细思考我们应该如何巧妙甚至创造性地利用编者提供的这一系列教学资源，使“死”的插图“活”起来，最大限度地发挥其作用。
只有这样，才能让小插图发挥大作用，让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更精彩。
让自主识字与课外阅读比翼双飞
关键词识字阅读和谐发展
内容摘要
随着小学语文教学的不断改革，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性和必要性。
在低年级语文教学中，我们应采取多种手段进行识字教学，构建开放而有活力的识字课程，引领学生及早识记大量汉字，快速进入阅读状态。
让自主识字与课外阅读有机整合，比翼双飞，促进学生和谐发展。
中央教科所所长朱小蔓曾说：
“当审视生命的时候，我们会感到，总有一股力量在左右着人生，这就是文化的力量。
一个人要构筑自己的文化力量需要做许多努力，但最重要的莫过于读书，不仅仅是读狭义的教科书，而是读一切有利于孩子成长的‘素养书籍’。
让孩子们读书是一种最好的教育方式，这不仅是老师、更是家长送给孩子们的一件终身受用的礼物。
”读书的重要性可见一斑。
但是，我们低段的孩子识字量还比较小，阅读障碍多，加之外在媒体如电视、动画片、漫画书、录音故事等多种更易为学生接受的媒体的影响，使学生对课外阅读缺乏兴趣，阅读量不够，方法不当，阅读质量不高，甚至惧怕课外阅读。
美国总统克林顿曾宣布，让美国儿童八岁进入阅读，十岁开始上网。
现在我们的祖国也掀起了一股轰轰烈烈的阅读经典名著的热潮，大江南北都在努力倡导书香校园，营造书香班级，评选书香少年。
为了配合这项活动，我们有必要让我们低年段的孩子及早识字，快速进入阅读状态。
（一）发挥教材优势，保证学生的识字量
新课程提倡识写分流，降低了识字的难度，减轻了学生写字的负担，同时要求“确保下限，上不封顶。
”在教学中过程中，我努力实践《新课标》精神，力争让所有的学生都能达到识字下限，也鼓励学生充分利用教材进行自主识字。
1.随文识字，确保下限。
在教学中，我把课本要求识、写的生字作为识字重点，制定过关三部曲。
第一关，教师或学生带读，初步读准生字，交流生字识记方法，逐步熟悉生字字形；
第二步，用生字扩词造句，指导或交流生字的结构摆布，巩固对生字字形的掌握；
第三步，小组或家长检查逐个检查，反馈生字识记情况，第一次检查不过关，再检查第二次、第三次，直到熟练。
这样一来，确保课标要求的每个学生识字的最低数量，完成最基本的教学目标。
2.渗透性识字，增加识字量。
除了要求会读会写的生字外，课文中反复出现的生字还有很多，这些可以作为渗透性识字的内容。
实践证明，在一段文字中，做有标记的字容易引起学生的注意，便于学习。
于是，我在每篇课文的教学中，都设计了这样的环节：
学过这篇课文后，除了要求认识的生字外，你还认识了哪些生字？
把这些字用你喜欢的方式在课文中标出来，读给同桌听。
这样一来，不仅给学生提供了自主识字的机会，也给优秀生提供了展示自我的机会，实现了因材施教。
（二）拓宽识字渠道，丰富学生识字量
1．寓识字教学于学生人际交往中
一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇。
他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么？
叫什么？
哪儿的？
原来在哪个幼儿园？
……我利用他们这一心理特点，请他们回去和家长一起制作姓名卡片，把自己的的名字、家庭住址、原来就读的幼儿园名字，打印或规范书写在和家人一起设计的个性卡片上。
我告诉他们：
“这张卡片就是你们的名片，你可以将你的名片主动地递给别的小朋友看，让别人能尽快地认识你；
你也可以主动地去向别人要名片，向别人说明你很想和他交朋友。
”随着相互了解的加深，随着识字数量的增多，名片内容也可以不断地变化，还可以加上性别、爱好、名字的来历等等。
这种看似无意、实为有心的做法，能使识字在毫无压力下收到实效。
同样，只要老师稍作留意和引导，学生与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。
“送祝福、写请假条、留言条”等等。
2．寓识字教学于校园文化中
置身于现代化的校园，那如茵的绿草、参天的大树、婀娜的枝条、竞艳吐芳的花卉，看着令人陶醉。
与此相适应，浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着人们。
一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。
我可以一边带着学生徜徉于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句。
学生们就在一次又一次这样的活动中，了解了校园，亲近了校园。
同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
3．寓识字教学于日常生活中
生活中蕴含着丰富的教育资源，生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道。
周末，孩子们都非常乐意和家长一起溜溜街、逛逛超市、出去旅游。
沿路商店的名字，广告标语，商品的名称，旅游的景点……都是识字教学极为宝贵的资源。
教师引导学生在爸爸、妈妈带他们玩时问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个商店叫什么名字，我们今天买的商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了。
这个过程也潜移默化教育学生做生活中的有心人，慢慢地，学生会有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。
如“粥馆”、“港城花苑”、“万家灯火”、“三月咖啡”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”这些字，都是学生在生活中渐渐认识的。
4．寓识字教学于学生游戏、课外活动中
游戏是学生生活中的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动。
对游戏，他们总是乐此不疲的。
引导他们在愉快、轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。
1）编字谜、猜字谜。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，也是一种比较好的识字方法。
猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。
例如“猜字语”，有的字谜就是根据字的结构变成的。
“一人生在草木中”（茶）；
“上边的在水里，下面的在天上，上边的新鲜，下面的明亮”（鲁）；
“天下一条虫”（蚕）。
如此一猜，学生不但易记，兴趣盎然，更让学生了解了汉字的结构，一举两得。
2）找“家园”。
老师在黑板上出示几座小房子，分别为：
昆虫的家、植物的家、交通工具的家等，再贴上一些词语：
蜜蜂、小草、卡车、菊花、汽车、蚂蚁、飞机、松树、蚂蚱等，让学生边认读词语边把它贴在相应的房子里，给学生创设一个上台展示自我的机会，学生会很珍惜它，并在这个过程中把这些词语记在心里。
3）儿歌识字
琅琅上口，生动有趣的儿歌，对学生有很大的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。
如教学“清”字时，因“青”字的构字率较高，前面也学过了“请”字，所以，我编了一首儿歌：
“山青青，水青青，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话礼貌要带请。
”这样一来，学生不仅记住了“清”字，还渗透学习了“情、睛、晴、请”，妙趣横生。
这些均能激发学生的学习兴趣，既提高了识字能力，又培养了学生的口语表达能力，相得益彰。
5．寓识字教学于课外阅读中
许多老师都有这样的体会：
凡是语文水平好的学生，90%以上得宜于课外阅读。
课外阅读能发展儿童的想象力，陶冶学生的审美情趣，提高儿童辨别是非善恶的能力，丰富儿童的精神世界，促进儿童正确的人生观、价值观的形成。
同时，阅读也是学生巩固识字、提升识字量的极佳途径。
为了增强孩子们的阅读兴趣，激活自主识字，我也做了不少尝试。
1）示范阅读，培养学生自主阅读的能力
孩子们都喜欢听故事，未入学时，他们的父母及幼儿园的老师曾经给他们讲过不计其数的故事，《白雪公主》、《狼来啦》……都是孩子们耳熟能详、深为喜爱的。
但是他们还没有自主阅读的意识。
所以，初入学时，我选择了一些内容浅显、生动、较贴近儿童生活实际和符合儿童美好愿望的书让他们阅读。
我通过示范阅读，让学生学习如何借助汉语拼音，一目双行进行阅读。
朗读时，如何做到发音清楚响亮，不丢字、不添字，并逐步做到流利、有感情。
在不断的阅读积累中，孩子的识字量不知不觉提高着。
2）学做摘录，促进学生识字、写话双面发展
进入二年级后，孩子已储备了大量的汉字，能基本进行自主阅读了。
我要求学生每人准备一本自己设计的摘抄本，并给它起个好听的名字，如：
采蜜本、面包房、我的粮仓、星星之火……让学生把阅读中遇到的好词好句摘抄下来，同时，每组选出一个“阅读组长”，帮助其他同学解决课外阅读时遇到的困难。
学生在阅读中体验到大量识字量的乐趣，丰富的阅读也自然拓宽了学生的积累，提升了学生的语感，写话时词汇丰富了，构思精彩了，想象奇特了，世界万事万物，都在他们笔下生辉。
阅读、识字与写话之间形成了一个良性的循环。
3）开展活动，强化学生阅读、识字的兴趣
低年级孩子年龄小，好胜心强，老师可以随机、随时、随地，组织多种形式的交流、竞赛活动，如口头的表演（童话剧》、朗读、演讲、猜谜语、词语接龙、对对子等，书面的选字、填词、作答、手抄报等，既反馈了阅读的效果，同时也为学生提供展示自我的机会，体验阅读、识字的乐趣，从而强化学生课外阅读的兴致。
4）亲子共读，培养学生阅读、识字的习惯
父母读书多的家庭，孩子也爱读书，这几乎成了规律。
父母是孩子最好的榜样，父母的言行自然会给孩子潜移默化的影响，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。
美国总统布什的母亲就极力鼓舞父母与孩子共同阅读，她说：
“我总是尽可能多地与孩子们一起读书，有时我也让他们读给我听。
我的一些孩子直到很大后，还保持着与我共同读书的习惯。
当他们放假或有空闲的时候，我们就会轮流地读一本名著。
有时，还会就精彩的部分进行讨论。
”为了培养孩子良好的阅读习惯，布什夫人常常在固定的时间送书给孩子，每个月的某一天，悄悄地把书放在孩子的枕头下，在孩子生日时送一套书；
家庭旅游时，让孩子带一本心爱的书同行；
外出用餐时，也可以带一两本书，让孩子有书可翻。
我把这些信息通过家长会和校信通与家长共分享，告诉家长给孩子念书，教孩子阅读不仅仅在于训练他们的学习和思考的能力，更重要的是他们的性情和志趣可以从中受到良好的熏陶。
同孩子一起看书，还可以调节家庭气氛，使孩子充分地感受家人的关爱。
有了家长的参与，学生的阅读、识字有了质的保证。
“识字是基础，阅读是一种积蓄。
”在低年级语文教学中，我们应采取多种手段进行识字教学，拓宽识字教学的渠道，努力构建开放而有活力的识字课程，让自主识字与课外阅读有机整合，实现滚动发展，良性循环。
让识字与阅读能比翼双飞，促进学生和谐发展。
展示精彩赏识提高
——提高习作讲评时效的反思
东莞市教育局教研室严考全
【摘要】由于受传统教学和对习作专题教研的投入不够等多方面的影响，“生写师改”这一分工明确的老套教学模式“涛声依旧”，重批改轻讲评的现象普遍存在，习作教学高耗低效问题严重。
要打破这一老套模式的“坚冰”，提高习作教学效率，应从加强讲评这一薄弱而又重要的环节入手，重视展示教学，提高对展示的认识，丰富展示内容，搭建展示平台，充分发挥展示的激励功能，注重培养学生习作的兴趣和信心，同时让学生在赏识优秀作品中受到启发，得到借鉴，从而真正提高学生的习作水平。
【关键词】习作教学展示激励
语文课程改革已跨入第十一个年头，小学语文教学的诸多方面都发生了根本性的可喜变化。
习作教学作为语文教学的重要组成部分，似乎也得到了足够的重视，习作教学的各种流派层出不穷，但在广大的一线教师中，由于受传统教学和对习作专题教研的投入不够等多方面的影响，“生写师改”这一分工明确的老套教学模式却“涛声依旧”，重批改轻讲评的现象普遍存在。
要打破高耗低效这一老套模式的“坚冰”，提高习作教学效率，关键要改变我们的习作教学观念，从加强讲评这一薄弱而又重要的环节入手，重视展示教学，充分发挥展示的激励功能，注重培养学生习作的兴趣和信心，同时让学生在赏识优秀作品中受到启发，得到借鉴，从而真正提高学生的习作水平。
一、提高展示的认识
1.展示即变革
在小学语文教师中流传着这样一段戏言:
“上辈子杀猪，这辈子教书；
上辈子杀人，这辈子教语文；
上辈子既杀猪又杀人，这辈子教小学语文。
”这虽然带有搞笑成分，但也较真实地反映了当今小学语文教师的工作状况。
究其原因：
小学语文老师不仅要完成繁重的常规教学任务，还要适应课程改革的需要不断开展教学研究，大多数语文老师还担任班主任这一“高级保姆”角色，此外还有一个重要原因，就是语文老师
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