浙江省苍南县勤奋高级中学高一语文同步教案4《烛之武退秦师》人教版必修1 Word版缺答案.docx

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浙江省苍南县勤奋高级中学高一语文同步教案4《烛之武退秦师》人教版必修1Word版缺答案

烛之武退秦师

【教学目标】

1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位；理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法；领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

2、生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

3、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

【教学重点】

   理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

【教学难点】

   领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

【课时安排】3课时

【教学过程】

第一课时

教学要点

1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2、了解与本文内容相关的历史史实。

3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

教学过程

一、导入

1、导入

  一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：

“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。

”一个人的力量能抵得上五个师吗？

今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

2、《左传》其书

  《左传》是我国第一部编年体史书。

相传为末年鲁国史官左丘明所作。

以《》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了时期各国内政外交等大小事实。

《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。

常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。

为后世叙事散文树立了典范。

“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《》所作的注释性文字。

《左传》也称《左氏》、《左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“三传”。

3、史书体例

①通史：

不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②编年体：

以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

③国别体：

以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

④断代史：

记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑤纪事本末体：

以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：

通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

4、相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）

（1）、秦立晋君

  公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。

晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。

并派人迎接公子重耳，重耳不就。

后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。

于是秦穆公拥立夷吾为君。

（2）、惠公背约

  公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

（3）重耳过郑

  公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。

经曹、宋路过郑国。

郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！

”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

（4）郑楚结盟

  公元前632年，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。

晋文公尊周攘夷，成为霸主之一。

　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。

楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。

五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。

晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。

郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。

因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

二、课文学习

1、师范读课文。

2、生自由诵读课文。

（注意字音、停顿。

）

3、生齐读课文。

（师点拨字音、停顿。

）

4、生结合课文注释初步梳理课文。

（边轻声朗读，边梳理）

第二课时

教学要点：

1、在诵读中理解赏析课文。

（前2段）

2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

一、整体感知

1、生概述本文的故事。

（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。

（用四字短语概括）

 每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

第1段：

秦晋围郑。

第2段：

临危受命。

第3段：

智退秦师。

第4段：

晋师撤离。

二、课文赏析

第1段

（1）、生齐读第1段。

（2）、师示范串讲梳理第1段。

（为学生后文的接龙串讲做示范）

（3）、留时间学生质疑问难。

（让学生在字词上得到落实）

（4）、师引导学生归纳本段知识点：

（为后文学生的讨论归纳做示范）

贰：

从属二主；   军：

名词活用作动词，驻扎；

以其无礼于晋：

介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

（5）师引导学生串析本段：

“晋候、秦伯围郑”阐明形势：

兵临城下，形势严峻。

“以其无礼于晋，且贰于楚也。

”阐明原因：

两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

“晋军函陵，秦军氾南。

”阐述两军驻扎位置：

两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

（6）师引导学生2分钟即兴背诵本段。

第2段

（1）男生齐读本段。

（2）女生接龙串析本段。

（师点拨）

①“佚之狐言于……师必退。

”

A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

②辞曰：

“臣之壮……也已。

”

进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

③公曰：

“……”许之。

A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

（4）学生讨论归纳本段知识点：

“已”：

通“矣”，句末语气助词；

佚之狐言于郑伯曰：

介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

辞曰：

省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

是寡人之过也：

判断句，“也”字表判断。

第三课时

教学要点：

1、在诵读中理解课文。

（后2段）

2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

3、体会烛之武的游说技巧。

4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

5、分析各人物的形象。

一、课文赏析  

第3段

（1）一生范读本段。

（2）生借助注释细细梳理本段。

（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

（3）生接龙串析本段。

（师点拨）

①“夜……秦伯”：

说明形势危急，烛不畏危险。

②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

  第一步，欲扬先抑，以退为进。

（坦言知亡，避其锐气：

郑既知亡矣。

）

  第二步，阐明利害，动摇秦君。

（亡郑只对晋有利：

邻之厚，君之薄也。

）

  第三步，替秦着想，以利相诱。

（舍郑会对秦有益：

君亦无所害。

）

  第四步，引史为例，挑拨秦晋。

（君之所知也。

）

  第五步，推测未来，劝秦谨慎。

（唯君图之。

）

③秦……乃还：

秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

第4段

（1）女生齐读本段。

（2）男生接龙串析本段。

（师点拨）

  晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。

“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。

“不武”是因为胜负之数，难以预料。

所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

（3）学生讨论归纳本段知识点：

敝：

形容词活用为动词；    知：

通假字，通“智”。

夫人：

古今异义词，古意：

那个人；今意：

成年男子的配偶。

去：

古今异义词，古意：

离开；今意：

到，往。

因人之力而敝之，不仁：

判断句。

（4）师引导学生即兴背诵本段。

二、文言知识总结：

词类活用

①晋军函陵　（名词作动词）②若亡郑而有益于君。

　（使郑亡，动词使动用法）

③邻之厚，君之薄也　　（“厚”“薄”都是形容词活用作名词）

④越国以鄙远（鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，）

⑤朝济而夕设版焉　　（“朝”、“夕”，名词活用作时间副词）

⑥既东封郑，又欲肆其西封。

（“东”为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。

）

通假字

①今老矣，无能为也已。

（已，通“矣”）  ②共其乏困　　（共，通“供”） 

③何厌之有？

（厌，通“餍”，满足）         ④秦伯说（说，通“悦”）

⑤失其所与，不知　　（知，通“智”）

古今异义：

①行李之往来（行李，古义：

出使的人；今义：

出门所带的包裹、箱子等）

②若舍郑以为东道主（以为，古义：

把……作为；今义：

认为）

③微夫人之力不及此。

（夫人，古义：

那人；今义：

一般人的妻子）

④亦去之　　（去，古义：

离开；今义：

往，到）

文言句式

①以其无礼于晋　②佚之狐言于郑伯曰　　介词结构后置

③夫晋，何厌之有？

　　宾语前置，“有何厌”。

④是寡人之过也。

　　　判断句。

三、人物形象分析：

由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。

1、烛之武：

（1）深明大义的爱国志士。

（2）知难而上，义无返顾的勇士。

         （3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

2、郑伯：

（1）善于纳谏。

（2）勇于自责。

        （3）善于言辩。

3、秦伯：

贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

4、晋文公：

贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

5、佚之狐：

慧眼识才的伯乐。

四、本文的写作特色。

 师引导学生讨论后归纳。

（1）伏笔与照应。

（2）波澜不惊。

（3）详略得当。

五、生小组讨论后谈学习本课后的启发。

分两种层面来展开：

1、本文给我们的启示。

2、结合当今国际国内形势（比如：

世贸谈判、朝核问题……）谈

附：

        秦晋围郑

烛      临危受命

之      智退秦师

武          第一步、欲扬先抑 以退为进

退          第二步、阐明利害 动摇秦君

秦          第三步、替秦着想 以利相诱

师          第四步、引史为例 挑拨秦晋

            第五步、推测未来 劝秦谨慎

      晋师撤离

入门四问

目

标

预

览

（1）了解中国古代文化典籍的概况，掌握“四部分类法”以及每一部类具有代表性的经典作品。

（2）了解中国古代传统文化的发展和流变，学会用现代人的眼光来观照我国古代的文化经典，了解中国古代传统文化在今天的现实意义。

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单

元

综