03岁婴幼儿保育与教育考试期末复习册docWord文档下载推荐.docx
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内容、方法、手段的趣味性。
◆16.赏识性原则要求做到：
尊重理解婴幼儿；
激励信任婴幼儿；
宽容对待婴幼少儿。
◆17.榜样性原则要求做到：
教育者以身作则；
树立其他正面榜样。
◆18.游戏在婴幼儿生活当中占据重要地位，是他们的主要生活方式。
主要有四类游戏：
亲子游戏、动作游戏、玩物游戏、象征游戏，其中亲子游戏是主要形式。
◆19.讲述法经常采用的媒介有儿歌、谜语、小故事。
◆20.我国0--3岁婴幼儿保育与教育的发展总体可以分为四个阶段：
模糊阶段（1980年以前）、区分阶段（1980--1990年）、发展阶段（1991--2000年）和深入发展阶段（2001年至今）。
◆21.1980年11月，卫生部颁布《城市托儿所工作条例（试行草案）》，确定了我国托儿所制度，明确了托儿所的性质。
◆22.2001年，北京市颁布《北京市学前教育条例》，这是全国第一个地方性的学前教育法规，将北京市民受教育的法定年龄从3岁提前到0岁。
思考题及答案
◆1.简述0--3岁婴幼儿保育与教育的内涵。
答:
（1）教育对象为0-3岁婴幼儿及其教养人。
0-3岁婴幼儿保育与教育的第一教育对象是0-3岁婴幼儿，但还包括婴幼儿的教养人。
（2）教育主体是早教教师与教养人。
早教教师和教养人都是婴幼儿保育与教育活动的教育主体。
（3）教育内容和方法具有独特性。
0--3岁婴幼儿早期教育内容的独特性表现为以保育为主、教育为辅；
方法的独特性体现在教育方法更注重个体差异，以个性化教育为主。
◆2.为什么要重视对婴幼儿教养人的指导?
（1）社会形式的婴幼儿早期教育活动除了需要专业早教教师的指导，更需要教养人在早期教育活动过程中的参与，对教养人的指导有利于提高早期教育活动的教育效果。
（2）家庭中的婴幼儿保教主要由教养人实施，但她们大多并不具备科学的育儿理念、知识和技能，往往缺乏计划性、科学性。
因此有必要加强对婴幼儿教养人的指导。
◆3.0-3岁婴幼儿保育与教育的特点主要有哪些?
答
（1）理念上：
保育先于教育。
（2）内容上：
生活多于学习。
（3）形式上：
个别教养多于集体活动。
（4）目标上：
情绪、情感重于认知。
◆4.0-3岁阶段为什么强调保育先于教育?
（1）0--3岁是受生物发展节律控制最强的时期，外在影响的作用较小。
（2）0-3岁是人生最稚嫩的时期，婴幼儿需要早教教师和教养人的生活照料和情感呵护。
（3）0-3岁婴幼儿具有内在发展动力，教育应与之配合。
◆5.你是如何理解0--3岁婴幼儿的保教内容“生活多于学习”?
（1）生活是0--3岁阶段的重点，蕴藏着重要的发展契机。
（2）婴幼儿的认知发展特点决定了他们只能在直接感知的生活事件中获得学习。
◆6.简述0--3岁婴幼儿保育与教育的任务。
（1）为婴幼儿提供早期教育活动场所，组织开展多种形式的亲子教育活动以促进婴幼儿健康、快乐地成长，积极、主动地探索，多元、自然地游戏，培养身心健康的儿童。
（2）为父母等教养人提供多元的社会支持，向0--3岁婴幼儿教养人传播正确的育儿理念、育儿知识与育儿方法，改进教养人在照料、护理和教育婴幼儿方面的知识、态度、行为和能力。
（3）倡导社区对婴幼儿早期发展的关注，动员社区资源为婴幼儿及其家庭服务。
（4）了解并掌握一定区域内0--3岁婴幼儿的基本情况，为政府和社区制定相应的婴幼儿早期教育政策提供咨询和依据。
◆7.简述0--3岁婴幼儿保育与教育的原则。
（1）安全性原则。
安全性原则是指教育过程应保证婴幼儿的平安、无危险，该原则也是婴幼儿保育与教育工作中的首要原则。
（2）自然性原则。
自然性原则指教育应尊重并顺应婴幼儿的自然特点，不依照主观意志改变幼儿成长规律。
（3）适时性原则。
适时性原则指保育与教育工作应适时抓住婴幼儿发展的关键时期，有针对性地加以引导和培养，使婴幼儿发展得到事半功倍的教育效果。
（4）趣味性原则。
趣味性原则指早教教师和教养人通过引导，能够使婴幼儿感到愉悦，激发其兴趣并获得发展。
（5）赏识性原则。
赏识性原则指要给予婴幼儿充分的尊重、理解、信任和赏识，强化婴幼儿的行为，激发其探索发现的兴趣，增强婴幼儿愉快的心理体验，纠正不良行为。
（6）榜样性原则。
榜样性原则是指在婴幼儿保育与教育过程中，早教教师和教养人要树立自身的榜样形象，用积极正确的行为、事物来引导和教育婴幼儿。
◆8.0-3岁婴幼儿保育与教育的内容包括哪些?
0--3岁婴幼儿保育与教育的内容总体上可以分为保育与教育两大部分。
（1）保育：
科学喂养、日常护理（养护）、预防常见疾病与意外伤害。
（2）教育:
动作发展教育、认知发展教育、语言发展教育、情感与社会发展教育。
◆9.婴幼儿保教中实施游戏法的要点有哪些?
（I）早教教师和教养人是游戏的参与者、辅助者。
（2）早教教师和教养人是游戏的指导者。
（3）婴幼儿有自主选择的权利。
（4）游戏应与婴幼儿的发展水平匹配。
◆10.婴幼儿保教中实施问答法的要点有哪些?
（1）正确对待婴幼儿的提问。
（2）问题的开放性与答案的多样性。
（3）帮助婴幼儿提出问题。
◆11.婴幼儿保教中实施讲述法的要点有哪些?
（1）讲述方式不能是课堂教学模式。
（2）讲述者的语言要生动形象逼真富有感染力。
（3）配合恰当的讲述手段。
（4）不能限制婴幼儿听的状态。
（5）恰当鼓励婴幼儿自己讲述。
◆12.婴幼儿保教中实施操作法的要点有哪些?
（1）教育者要耐心，不轻易放弃。
（2）操作练习强度适中。
（3）采用积极强化手段。
◆13.当前我国0--3岁婴幼儿保育与教育存在哪些问题?
（1）0--3岁婴幼儿保育与教育政策不完善;
（2）0--3岁婴幼儿保育与教育主管部门不明确;
（3）0-3岁婴幼儿保育与教育体系不健全;
（4）0--3岁婴幼儿保育与教育机构缺乏办学规范性;
（5）教养者缺乏科学的教育观念和方法。
◆14.简述国外婴幼儿早期教育的发展趋势。
（1）以婴幼儿为本，关注成长。
（2）服务综合化和多元化。
（3）早期教育机构、家庭和社区合作共育。
（4）增加政府财政投入。
◆15.简述我国婴幼儿早期教育发展的方向。
（1）政府主导早期教育
（2）跨部门的合作与资源整合（3）注重教育公平（4）依托社区提供早期教育服务（5）师资的专业化（6）重视对教养人的指导（7）制定早期教育机构准入标准与儿童早期发展标准。
第二章0--3岁婴幼儿保育与教育的理论基础
◆1.在弗洛伊德看来，0--3岁可分为口腔期（0-1岁）和肛门期（1-3岁）。
◆2.弗洛伊德认为人格由三个成分构成：
本我、自我与超我。
本我即直接追求和绝对满足生物性本能的人格；
自我介于现实与本我之间，控制本我符合现实原则；
超我代表着社会伦理道德，按至善原则行动。
◆3.在0--3岁婴幼儿常用的防御机制有固着、压抑、退行。
◆4.埃里克森将0-18个月称为婴儿期，本阶段的心理社会危机是基本信任对基本不信任，主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感；
将18-48个月称为儿童早期，该阶段的心理社会危机是自主性对羞怯和怀疑，幼儿的主要任务是获得自主感而克服羞怯和怀疑。
◆5.0-3岁开始出现的发展敏感期主要有：
语言敏感期（0-6岁）、秩序敏感期（2-4岁）、感官敏感期（（0--6岁）、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）、动作敏感期（0--6岁）、社会规范敏感期（2.5-6岁）。
而在3--6岁开始出现的敏感期有：
书写敏感期（3.5--4.5岁）、阅读敏感期（4.5-5.5岁）、文化敏感期（6-9岁）。
◆6.在格赛尔的双生子爬梯实验中，得到6周训练的婴儿T和和只接受少量训练的婴儿C在55周时的爬梯能力没有差别。
◆7.格塞尔认为：
成熟指导着发展，是推动儿童发展的主要动力；
没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。
该论断源于他在1929年进行的双生子爬梯实验。
◆8.格塞尔认为，成熟是从一种发展水平向另外一种发展水平突然转变实现的，不同水平是不连续的，表现为波峰和波谷周期性的变化，这种变化受到不同时期的成熟机制的影响。
此外，这种发展的本质是结构性的。
◆9.成熟势力理论中，发展的原则包括发展方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节的原则。
◆10.皮亚杰把智慧结构的基本单位称为图式。
儿童将通过探索获得的经验贮存在认知结构内形成图式，这些图式都会在不同水平上和不同程度上被组织起来。
◆11.皮亚杰认为，人对环境的适应与平衡是通过同化与顺应这两个过程实现的。
同化是在新情况中使用已有经验的操作方式，把不熟悉的情况纳入已有的心理图式之中。
但儿童遇到的事物是多种多样的，从而需要另外的智慧结构去认识和解释，这就是顺应过程。
◆12.皮亚杰认为同化和顺应的平衡导致了婴幼儿的发展，而这离不开主体的自我调节。
◆13.依据皮亚杰的认知发展阶段论，0--3岁主要是感知运动阶段和前运算思维阶段。
感觉运动阶段（0--2岁），婴幼儿主导的智慧结构是活动图式，婴幼儿通过感觉和运动动作认识世界。
2岁后，幼儿进入前运算思维阶段，其认知能力发展的一个飞跃转折期，尤其是形象视觉、口头语言发展的关键期。
◆14.维果茨基的社会建构主义强调个人知识建构与他所处的社会文化环境相互联系。
个人的主观知识经个体发表后而转化为他人有可能接受的客观知识，这一转化需要人际交往的社会过程。
◆15维果茨基认为，儿童有两种发展水平。
第一种水平是儿童现有发展水平，第二种水平是可能发展的水平，两种水平之间的差异称作“最近发展区”。
◆16.3岁以前的儿童，他们按照自己的“大纲”进行学习。
所谓“自己的‘大纲’”，指的是早期幼儿在与周围环境相处的过程中产生的对知识、技能的需要；
建立在儿童的“大纲”基础上的这种教学具有很大自发性，称为自发型教学。
◆17.布朗芬布伦纳创立了生态系统理论，认为人自出生起就生活在一个由不同维度层次所组成的动态环境之中，这一环境体系包括宏观系统、外观系统、中观系统和微观系统。
◆18.根据班杜拉的社会学习理论，早教教师和教养人应意识到即使婴幼儿没有即时对某行为做出反应，并不代表婴幼儿没有习得该行为。
此外，在婴幼儿的观察学习中，有些榜样的示范作用是早教教师和教养人无法进行控制的，教育者注意应以奖赏为主，惩罚为辅。
◆1.简述埃里克森的心理社会发展阶段（人格）理论给我们的教育启示。
（1）早教教师和教养人要尽量给婴幼儿创造亲切、舒适、轻松的家庭氛围
（2）早教教师和教养人必须承担起控制婴幼儿行为使之符合社会规范的任务，帮助他们养成良好的习惯。
◆2.简述蒙台梭利的敏感期理论对0-3岁婴幼儿保育与教育的启示。
（I）早教教师和教养人要遵循儿童自身的发展规律，巧妙地运用敏感期带来的宝贵发展动力，全面促进婴幼儿的发展；
（2）要尊重儿童发展的个体差异性，早教教师和教养人应耐心、宽容地对待儿童发展中的差异；
（3）儿童的各种能力有其对应的敏感期，应适时地抓住机遇开展保育与教育工作，全面发展儿童的各种能力。
◆3.简述格塞尔的成熟势力学说对0--3岁婴幼儿保育与教育的启示。
（1）格塞尔的成熟势力学说，为我们提供了养育婴幼儿的新观念：
尊重婴幼儿的天性，是正确育儿的第一要义。
（2）每一个教养人和早教教师应该在成熟的力量与教育过程之间求得合理的平衡。
在教育过程中，早教教师和教养人不应该只强调文化目标而忽视婴幼儿成长的客观规律。
◆4.格塞尔的同事阿弥士给了我们怎样的忠告?
（1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；
（2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；
（3）尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待；
（4）不要老是去想“下一步应发展什么了”，应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。
◆5.简述皮亚杰的认知发展理论对0-3岁婴幼儿保育与教育的启示。
（1）早教教师或教养人应为婴幼儿提供可探索的环境，给予他们时间与空间进行充分地探索。
（2）提醒早教教师和教养人，儿童思维发展具有阶段性，思维的发展水平决定了儿童的学习水平，各个阶段依次经历，不可逾越，但阶段与阶段之间的转化速度存在个体差异。
◆6.简述维果茨基的社会文化历史理论给我们的教育启示。
（1）提示早教教师和教养人应多为婴幼儿创造其与早教教师、教养人及同伴相互交往、交流的环境和机会。
（2）最近发展区理论则告诉我们，婴幼儿保育与教育必须着眼于他们发展的最近发展区，早教教师和成人应该明确婴幼儿发展的两种水平，采取与之相对应的保育与教育内容和方法。
◆7.简述生态系统理论对0-3岁婴幼儿保育与教育的启示。
答：
（1）早期教育不能仅限于关注婴幼儿本身，更应该将他们的主要教养人囊括在教育指导当中，加强对教养人的指导。
（2）早教教师与主要抚养人应意识到婴幼儿的成长与发展不仅受到来自教师和教养人的直接影响，更受到多个生态系统的交互影响，早教教师与教养人应积极地吸收各个系统的有益成分，摒弃消极因素，促进婴幼儿的健康成长。
第三章0--3岁婴幼儿身心发展特点
蓦础知识点
◆1.身高（身长）代表头部、脊柱与下肢长度的总和，它常作为反映儿童长期营养状况的指标。
3岁以下儿童站立位测量不准确，应仰卧位测量，称身长；
3岁以后可立位测量，称身高。
身高（身长）受种族、遗传和环境的影响较为明显，受短期营养因素的影响不明显，但与长期营养状况有关。
人们刚出生时的身长与其成年以后的身高几乎没有关系。
◆2.新生儿出生时身长平均为50cm，第一年增长最快，1岁时身长75cm，第二年平均增长10cm。
2岁以后直至青春前期平均每年增加5--7.5cm。
◆3.体重表示身体重量的大小，是身体各器官系统与体液重量的总和，是反映婴幼儿营养状况最容易获得的灵敏指标，同时也是衡量体格生长最常用的重要指标之一。
观测婴幼儿体重增长的趋势，可了解儿童近期营养状况。
◆4.刚出生时，足月男婴体重3.3--3.4kg，女婴3.2--3.3kg。
1岁时约为出生时的3倍，2岁时约为出生时的4倍。
2岁至青春前期体重增长减慢，每年增长约2kg。
◆5.头围反映脑和颅骨的发育程度。
当头围过大时，应注意有无脑积水；
囟门的大小与闭合时间可衡量颅骨的骨化程度。
◆6.婴幼儿在出生前2--3个月到出生后3--6个月之间是脑发育的快速增长时期。
◆7.胎儿后期和新生儿早期，神经元和神经纤维迅速被一层蜡质的磷脂所覆盖，称为髓鞘化。
髓鞘化是脑细胞成熟的重要标志之一。
◆8.婴幼儿出生时，大部分神经纤维还没有髓鞘化，这些神经纤维的髓鞘化在出生后1--2年内完成，少部分髓鞘化较晚，如网状结构要在2-3岁以后甚至更晚才能完成。
◆9.大脑的可堕性主要指脑细胞发育的潜力及其具有很强的代偿功能（即一些脑细胞代偿其他脑细胞的功能）。
◆10.婴幼儿动作的发展遵循着由粗到细的规律，先发展大肌肉动作，逐渐过渡到小肌肉动作。
◆11.粗大动作主要是指大肌肉动作，主要包括头部动作、躯干动作，.以及腿和脚的动作。
头部动作是新生儿最先发展的动作。
◆12.当长到7个月时，不管是趴着还是仰躺在床上，婴儿都可以自己独立地坐起来。
大约8个月时，婴儿在学会翻身、坐起的动作之后，几乎是自然而然地学会了爬行。
◆13.婴幼儿精细动作主要指手和手指的动作，以及手眼协调摆弄物体的动作。
◆14.抓握动作是儿童最初和最基本的精细动作，是我们人类典型的简单的操作方式。
当婴幼儿学会抓握动作后，他们开始逐渐形成手和眼，即触觉和视觉的协调动作。
◆15.生活自理动作除了属于小肌肉的精细动作外，它还属于动作技能的范畴。
这些动作对于婴幼儿而言是极其困难的_因为它不仅仅是单一的动作，而是一连串的肌肉和神经的协调动作。
◆16.感觉是感觉器官对物理刺激的反应，而知觉则是分类、解释、分析和整合来自感觉器官和大脑的刺激的心理过程。
◆17.新生儿视觉最佳聚焦距离为20厘米，这正好是在喂养婴儿时母亲的脸与婴儿眼睛的大致距离
◆18.新生儿（1-7天）已能够分辨纯白色与纯绿色、纯黄色与纯红色。
3个月大的婴儿就能够看到与成人看到的类似的全部颜色，而且更喜欢纯红色和纯蓝色。
◆19.人类胎儿5个月时已有听力的萌芽。
新生儿即存在声音偏好，他们最喜欢听频率为1000-3000赫兹的声音，而人说话声音的频率正好在此范围
◆20.婴幼儿具有令人惊讶的识别和区分声音微小差异的能力，尤其是对人类语音尤为敏感。
◆21.新生儿的嗅觉很敏锐，他们对于好闻的味道产生积极反应，对于难闻的味道产生消极反应，同时他们能够识别熟悉的气味。
◆22.人类在胎儿期已出现味觉敏感性，新生儿则已能分辨几种基本的味道。
新生儿讨厌咸味，到了4个月左右时，他们才开始喜欢咸味。
◆23.空间知觉是物体形状、大小、远近、方位等在人脑中的反映。
对于0--3岁婴幼儿来讲，主要发展了大小知觉、形状知觉的恒常性以及深度知觉。
◆24.大小知觉恒常性和形状知觉恒常性是两种主要的知觉恒常性。
出生1周的新生儿已具备大小知觉恒常性和形状知觉恒常性能力。
但对于不规则图形新生儿还无法产生形状恒常性。
◆25.深度知觉是判断不同对象之间高低远近距离的一种能力。
美国心理学家沃克和吉布森设计了经典的“视崖实验”来考察婴幼儿的深度知觉。
深度知觉的能力可能出现在最一早的几个月中，但是对深度的害怕则要到半岁之后才开始形成，其中爬行经验是影响婴幼儿产生深度恐惧的重要因素。
◆26.婴幼儿认知发展主要涉及注意、记忆和思维等方面的发展。
◆27.18个月的幼儿能集中注意5--8分钟，21个月时为8--10分钟，24个月时能为10--12分钟。
◆28.记忆是信息被记录、存储和提取的加工过程，包括再认和回忆两类。
◆29.到第1年年末，婴儿能够进行回忆，但大一些的儿童和成人却不能回忆起他们的早期经验。
这种无法回忆生命早期事件的现象被命名为婴儿期健忘。
◆30.婴幼儿的情绪主要可以分为积极情绪（如高兴）和消极情绪（如痛苦、恐惧、愤怒）。
◆31.婴幼儿最初的微笑出现在出生2周以后，称为“自发性的微笑”；
出生3周以后，属于诱发性的微笑；
3个月的婴儿开始出现社会性微笑，无论是熟悉还是陌生面孔都易引发婴幼儿的微笑；
五六个月时，婴儿开始对母亲比对其他人绽放更多微笑。
◆32.痛苦是最普遍的消极情绪，它是持续的、超水平刺激的结果。
引起婴幼儿痛苦的刺激很多，疼痛、噪声、冷、热、亮光、大声、失望等都能引起痛苦。
分离，无论是身体的或心理的，从婴儿时期起贯穿一生，是最基本和最普遍的痛苦源之一。
引起痛苦的第一个场合就是新生儿与母体的分离。
◆33.愤怒越强，感到的能量和冲动越大，身体的攻击活动倾向也越大。
这就是婴幼儿易产生攻击行为的自然基础。
◆34.艾斯沃斯等人把儿童依恋分为安全型与不安全型两大类，又将不安全型依恋分为回避型与拒绝型两小类。
◆35.独生子女如未能参加社区活动，对其同伴交往行为系统的建立有不利影响；
良好的亲子依恋关系对婴幼儿与同伴的交往具有积极影响，父母与他人的交往行为为婴幼儿提供了榜样和经验。
◆36.18--24个月的幼儿开始用言语标示出自我（如使用代词“我”、“你”来区别自己与他人），这是客体自我形成的重要标志，属于婴幼儿自我意识的第一次飞跃。
◆1.简述婴幼儿体格生长的基本规律。
（1）从整体动作到分化动作。
（2）从上部动作到下部动作。
（3）从大肌肉动作到小肌肉动作。
（4）从无意动作到有意动作。
◆2.简述头部动作的发展及其意义。
（1）满月时，婴儿在趴着时能够使劲儿把头抬到水平位置，然后再一点点儿向上抬起，直至近5个月俯卧时能够将头高高地昂起“看世界”。
当他们6个月时，能够自己坐，头部保持竖直；
当他们会翻身的时候，仰卧时也能够抬头了。
（2）俯卧时能够抬头的意义不亚于能够直立时行走。
因为自主地控制自己的头部运动意味着他们可以看到更宽广的世界、更多样的环境，同时还可以让他们了解自己身体在空间的位置，为控制全身的协调运动的发展做好准备。
◆3.简述触觉对婴幼儿的重要意义。
触觉是最先并高度发育成熟的感觉系统之一。
（1）触觉的存在对于婴幼儿情感发展至关重要，摇晃、抚摸和拥抱等会对婴幼儿产生镇静作用。
（2）触觉也是婴幼儿探索周围事物、人及自己身体的有效方式。
◆4.简述婴幼儿思维发展的主要过程。
皮亚杰认为思维发展是一个渐进过程，0--2岁是形成思维的关键时期。
（1）子阶段一：
简单反射阶段（出生至1个月）。
主要是先天性反射活动。
（2）子阶段二：
初级循环反应阶段（1--4个月）。
婴幼儿参与的活动主要基于自己的身体，行为尚无目的性。
（3）子阶段三：
次级循环反应阶段（4--8个月）。
这一时期自我中心化现象有所减弱，婴儿开始注意自己行为和环境之间的关系。
（4）子阶段四：
次级循环反应的协调阶段（8--10个月）。
该阶段婴儿开始使用有目标指向的行为，将几个图式进行整合和协调，表现出计划或计算如何产生想要的结果的能力。
（5）子阶段五：
三级循环反应阶段（10--18个月）。
三级循环反应最重要的特征是婴幼儿所重复行为的有意性进一步增加，出现实验性与创造性。
（6）子阶段六：
思维的开始阶段（18--24个月）。
此阶段的主要成就在于心理表征或者象征性思维能力的获得。
◆5.简述0-3岁婴幼儿的语言发展。
（1）前语言交流。
前语言交流最明显的表现是牙牙学语，它开始于2或3个月，一直持续至一岁左右。
这是一种跨文化的普遍现象。
（2）第一个词。
婴幼儿一般在第10-1
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