小学语文小熊住山洞课堂教学实录语文文档格式.docx

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请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么?

（学生勾画、自读并思考。

想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。

（同桌的学生互相交流。

谁愿意给大家说说?

我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。

我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。

还有哪些孩子也想谈一谈?

“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。

我从“一直”体会到始终住在山洞里。

你体会得可真好!

能把你体会到的读出来吗?

读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。

这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。

让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。

谁还想读读这一段?

（一学生站起来准备读书。

在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么?

你的声音要大声。

你能有礼貌地提醒她吗?

请你读的时候要大声。

谁还想当小老师，也来提醒提醒?

请你读课文时不要加字、减字。

请你读课文的时候要有感情。

师面向准备读书的学生：

你听明白了吗?

来，试一试。

（学生读得正确、流利。

谁能读得更好?

请你来。

（这名学生读得非常好。

在小老师们的帮助下，这段话越读越好。

这样吧，咱们一起读，边读边体会。

齐读。

营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。

【课件演示：

小熊从山洞里走出来】

学到这儿，你有什么问题想问问小熊?

小熊，你为什么不去砍树呢?

你多为小熊着急啊!

谁还能有礼貌地问一问?

小熊，我问你一个问题，请你回答好吗?

你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢?

真好!

谁再来问一问?

小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢?

你也挺为小熊着急的。

住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢?

我们一起到森林去看看，好吗?

好!

语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。

“你有什么问题想问问小熊?

”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。

远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。

】

看来要去森林我们还得过这条河。

小蓝熊告诉大家过桥的方法：

嗨!

小朋友，你们想过河吗?

那就得用河边的生字块搭座桥才行。

搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗?

祝你们搭桥成功!

孩子们，有信心搭桥过河吗?

有。

（学生合作搭桥：

课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。

【课件出示：

造】学生齐读生字。

谁能给这个生字组词?

造句。

创造。

造词。

你能给大家解释一下是什么意思吗?

就是造词语。

谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好?

教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。

应该是组词，不是造词。

你听明白了没有。

谢谢小老师。

你来。

造桥。

孩子们真能干!

我们搭好了生字桥的一部分。

结】学生齐读生字。

谁先来给这个生字组词?

结满。

结果。

动】学生齐读生字。

咱们接着组词?

动物、动力。

真好，你组了两个词语。

动作、劳动。

你也组了两个词语。

冲动。

还有运动。

还有行动。

满】学生齐读生字。

谁来给这个生字组词?

满天。

满意。

你的声音这么响亮，让大家都很满意。

丽】学生齐读生字。

我们继续给生字组词?

美丽。

华丽、壮丽。

艳丽。

靓丽。

直】学生齐读生字。

看你手举得那么高，你来组词?

一直。

笔直。

直线。

直尺。

师小结：

我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。

这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。

看!

森林就在我们眼前。

【课件播放森林四季的景色】

欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么?

请你先说。

我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。

森林美如画。

看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。

请坐，你再来说说。

我看到森林里的树长得好高啊!

我觉得森林四季有差别。

差别在哪儿?

春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。

你观察得非常仔细。

谁还想说?

春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。

森林里的景色好美呀!

我还想去一趟。

创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。

这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。

学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。

课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。

（学生自由练读。

谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听?

（点评：

要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。

这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。

反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。

生读：

春天，他们走进森林。

树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢?

谁来试试?

树上长满了绿叶。

谁还想读?

你不仅读得好，还用了动作来表示。

请孩子们想一想：

在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗?

我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。

我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。

孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。

还有别的吗?

我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。

我妈妈去了广州，我很舍不得。

联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。

这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。

那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。

谁想把这段话读给我们听听?

（请三名学生朗读课文第三自然段。

你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听?

夏天，他们走进森林。

树上开满了花儿，小熊舍不得砍。

这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗?

行。

请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。

（师范读，学生闭眼想象。

听了老师的读，你好像看到了什么?

闻到了什么?

我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。

我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。

你会用“各种各样”这个词语，真棒!

我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。

谁还想说说?

我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。

你的想象很丰富!

哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧!

（喜欢这段话的学生有感情地朗读。

运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。

你还喜欢哪段话，也来读给我们听听?

冬天，他们走进森林。

树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。

请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗?

它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。

小熊和小鸟它们在做游戏。

小鸟在唱歌。

小鸟唱的歌是“小熊，谢谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了”。

小鸟在说：

“小熊，小熊，请你不要砍树，如果你砍了树的话，我们就没有家了”。

教学中通过创设情境，调动了学生认知的积极性，触发了学生的情感，使学生的思维、想象、口语表达特别活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。

哪些孩子也喜欢这段话，也想来读一读?

（举手的学生很多。

这么多孩子都想读，这样吧，男女生比赛读。

（男女生比赛读课文第六自然段。

哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听?

秋天，他们走进森林。

树上结满了果子，小熊舍不得砍。

孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么?

还有黄色的叶子。

请你把这句话说完整。

小熊还会看见树上有许多黄叶。

小熊看到地上全部都是黄叶子。

小熊还看到了红色的叶子。

你再来说说看?

小熊还会看见地上的草也变黄了。

小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。

你会用这么好的句子，真不错!

秋叶飘飘】

秋天，果实累累，落叶纷飞。

让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧!

我们一起读这首小诗，边读边想象画面。

学生配乐朗读：

秋叶飘飘——红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。

不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。

配乐朗读学过的小诗，促使学生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于学生积累语言，品味语言，激发热爱祖国语言文字的情感。

秋天这么美!

我们再来读第五自然段，一定会读得更好。

（学生有感情地朗读课文第五自然段。

刚才，我们读懂了课文3～6自然段，孩子们想不想把这几段话读得更好?

想。

这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清楚我的问题后你们再开始读，读的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。

【课件依次出示有关段落】

春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么?

小熊怎么做的?

夏天，他们走进森林看见了什么?

秋天，他们走进森林看见了什么?

冬天，他们走进森林看见了什么?

小熊又是怎么做的?

学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗?

明白了。

这样吧，先和你的同桌互相说说。

（同桌学生互相交流。

哪些孩子知道了?

来，告诉大家。

因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。

小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。

如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。

因为小熊有一颗爱护大自然的心。

小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢?

像猴子呀，树蛇呀这些动物。

为什么说砍了树，这些动物就无法生存?

因为它们都是在树上来找食物的。

小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。

孩子们说得真好!

小熊是多么爱护森林呀!

采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。

从中提高了学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性和健全的人格。

瞧!

森林里的动物都来了，他们还带着花。

我们一起读课文最后这段话。

生齐读：

森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。

这一自然段里哪些生字我们没学过?

“感”和“激”没有学过。

哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了?

你是怎么认识的?

我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。

我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感康”。

我就认识了这个“感”字。

有一次我感冒了，妈妈给我吃“感诺”。

我起先不认识这个“感”字，我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感诺”。

我就认识“感”字了。

“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。

我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧，我就知道“激”字是怎么读的了。

看来，我们不仅可以从课文中识字，还能在生活中认识更多的生字朋友。

把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。

这段话是个长句子，你们有信心读好吗?

有!

这样吧，你自己先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。

（学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。

你觉得你的同桌读得好吗?

来，给大家推荐推荐。

我的同桌读得非常好，她读准字音了。

你能像你的同桌那样读准字音吗?

（学生读得较好。

的确读准了字音。

谁再来推荐推荐?

我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。

那你能像你的同桌这样读一读吗?

谁还想来推荐推荐?

我的同桌读得很有感情。

能请你的同桌读给我们听听吗?

（学生读得很有感情。

“推荐”这一环节就是评读的过程，把“读”和“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。

孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢?

自己先准备准备。

如果我是一只小猪的话，我会对小熊说：

小熊，谢谢你。

你没有砍树，夏天我可以在大树下乘凉。

如果我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：

谢谢你，小熊。

让我每天都能吃到松子。

如果我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。

你没有砍树，所以我的尾巴会越来越漂亮。

为什么你的尾巴会越来越漂亮?

因为树会吸收灰尘。

你知道得可真多!

如果我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。

你给了我一个温暖的家。

孩子们想想：

还会有哪些动物也来感激小熊一家，他们会说些什么呢?

猴子也来感激小熊一家，他会说：

谢谢你，小树。

你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。

你有点着急，应该是谢谢谁?

小熊。

别着急，你再说说。

你没有砍树，让我吃得到桃子了。

哪些孩子还想说?

猴子来感激小熊，猴子会说：

你没砍树，让我每天可以爬树。

除了猴子来感激小熊以外，还会有哪些动物也来感激小熊?

长颈鹿也来感激小熊一家，他会说：

你没有砍树，让我吃到新鲜的绿叶。

啄木鸟来感激小熊一家，他会说：

谢谢你们没有砍树，让我能够继续当医生，给大树看病。

百灵鸟来感激小熊一家，他会说：

谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱动听的歌。

这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。

学生由以往的被动和依赖变为主动地学习，这是学生创造性学习的必要前提。

从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。

小熊一家是多么爱护森林、保护环境啊!

（贴“树”）（板书：

爱护）

让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。

（学生有感情地朗读课文第八自然段。

三、以情激情，升华主题

小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。

我们周围的人们也这样保护树木吗?

课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查，这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。

（学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。

在学生课前调查的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。

谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况?

有人把书包挂在树上。

我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不保护树木的表现。

我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。

餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。

可是我们已经有了竹子做的筷子，为什么还要用木头做的筷子呢?

教师有开放的意识，使教学紧密联系生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生活，关注社会。

体现了宏大的现代教育观。

听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么?

我想对他们说：

“请你们不要砍树了。

砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。

而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。

”

我想对那些不保护树木的人说：

“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。

请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。

“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。

语出学生之口，情发学生之心。

在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，丰富了学生的精神世界，丰富了语文教学的内涵。

师总结全文：

让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心;

让我们和小熊一起，争当环保小卫士!

以上内容来自小学语文小熊住山洞课堂教学实录。

希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。

小编祝大家学习愉快!