小学一年级上册学期期末教学案例与教学反思汇总Word下载.docx
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在提问时，避免仅与个别成绩好的同学对话，而置大多数同学于不顾。
要注意调动全班同学的积极性，可利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。
引导学生独立思考，还必须鼓励学生质疑问难。
其实提出问题有时比解答问题更重要，任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的，学生提出问题是从所学知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力，也是培养学生独立思考的有效途径。
因此，教师要多鼓励学生质疑问题。
学生经过独立思考，就可能产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又可产生新的思考，从而使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯。
三、培养学生从生活中发现数学、应用数学的习惯
数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。
教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学。
如在学习了数字之后，我布置了“找一找生活中的数”，学生通过寻找发现了生活中有趣的数字。
四、培养学生认真书写的习惯
认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。
书写美观、工整是学生的基本功。
做数学作业一般要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范。
对于作业的书写情况，教师要经常讲评，要以典型示范，以表扬为主。
一年级小学生在做课堂作业的过程中，经常会做做玩玩，心神不定，教师应要求小组同学共同督促，使学生认真地完成作业。
虽然小学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于一年级小学生的思维活跃，接受新事物快，因此，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。
《分类》教学案例分析
教学背景分析：
1、教学对象分析。
学习“分类”这部分内容的是入学才一个多月的孩子，课堂学习习惯尚未形成，自控能力较差，他们参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。
因此，教学中需要设计一些趣味性较强的学习形式，，向学生提供充分的活动机会，调动学习的积极性。
通过简单调查，我发现由于幼儿园的学习和平常生活经验的积累，学生已有一定的分类能力。
如可以区分水果和蔬菜，可以根据事物的表面的特征（如颜色）进行分类。
但发展到根据概念，即客观事物抽象的、本质的特征进行分类还需要进一步的学习。
2、教学内容分析。
在实际生活中，分类思维有着广泛的应用。
例如，商店里的物品要分类摆放，便于顾客很快找到想买的东西；
学生也要学会对学习用品和生活用品分类整理，学习和生活才会在规律……教学时，引导学生观察商场实物的摆放情况，初步感知分类的意义；
通过操作学会分类的方法，培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力，并培养合作交流意识。
同时养成有条有理的生活、学习习惯。
根据一年级学生的认知特点，我觉得教学中要着重作好以下几点：
（1）把握好教学要求。
教学时要通过观察和实际操作，使学生能选择不同的标准对物体进行不同的分类。
在评价儿童分类能力时，重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类，而不是由教师提出分类依据。
（2）多设计一些有趣的教学形式，尽可能让学生多动手、动口，让学生在玩中学、学中玩；
同时让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到数学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
（3）重视学生的情感体验。
教学时不仅让学生在自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也要注意用积极的语言评价学生的学习过程，使每一个学生都能在学习过程中获得积极、成功的情感体验，树立学好数学的信心，体会到数学学习是一件很快乐的事。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、实物投影：
各种学具杂乱地摆放。
说说怎样整理？
2、师：
生活中像刚才这样，把相同的东西放在一起，就叫分类。
（板书课题：
分类）
[新课标指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具在丰富的现实背景，学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。
为此，教学一开始，我就将学生平时经常使用的小棒、小正方体、圆片、三角形、数字卡片等学具乱放在一堆，使学生自然产生收拾整齐的欲望，他们按平时的习惯把相同的学具放在一起，经过这样的整理，感觉不仅舒服，更重要的是方便学习。
这时再引入课题，能帮助学生更直观、更形象地理解分类的意义。
]
二、联系生活、体验分类
1、看书本第38页主题图，说一说这些文具是怎样摆放的？
[教材中五颜六色的主题图，不仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
这一主题图，小朋友在实际生活中经常见到这一场景，能引起他们的共鸣，学生都乐于看，乐于说。
学生很容易发现相同的文具放在了一起，为了帮助学生理解同类的东西放在一起，我又特意设计了观察超市这一教学环节。
2、播放超市录像（水果区、蔬菜区、电器区等商品摆放情况），观察超市里的商品是怎样摆放的？
问：
（1）老师想买个大西瓜，该到刚才哪个地方买
（2）这样安排摆放有什么好处？
3、举例说说生活中的分类现象。
[《标准》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活。
通过观察超市、说一说生活中的分类现象，让学生把所学知识运用到现实生活中，使学生感受到数学就在自己身边，生活中处处有数学。
4、活动：
完成书本第39页“做一做”：
（1）先独立分一分水果图片，再在小组内说说你是怎么分的？
（教师巡视、指导）
（2）汇报、交流：
学生在黑板上演示几种分法。
（板书：
按颜色分、按形状分、按水果种类分）
5、教师小结并板书：
标准不同，分法就不一样。
[在学生已有对单一标准分类的认识基础上，从游戏“分水果”这一有趣的情境出发，为学生每人准备这样一套漂亮的水果图片，激发学生的探究欲望，学生很自然地投入到活动中。
当他们通过自己的实践发现了方法时，孩子们有了交流的欲望，他们就能很快发现有时能选择不同的标准进行分类。
在教师的指导下，学生参与着观察、思考、表达、交流、比较等数学活动，在自主探索的活动中加深了对“标准不同，分法就不一样”的认识。
三、实际操作、巩固分类
1、小组合作把老师送给大家的铅笔分一分，学生汇报不同的方法。
（按长短分；
按有橡皮的和没橡皮的分；
按颜色分等）
2、考眼力：
完成书本第40页第3题：
找一找每一行中不一样的。
3、超市给我们每个组送来了一袋礼物。
小组合作，分一分这些图片。
（完成后以小组为单位向老师和其它小组介绍本组作品。
）
4、小比赛：
整理好学习用品，说说你是怎样整理的？
（养成良好的学习生活习惯。
5、完成书本第41页第5题，再把教室里的人分一分类。
6、各大组商量一下，可以把老师奖励的小花怎样分一分，再派代表到黑板上摆一摆。
为了奖励你们的出色表现，老师再奖给你们一朵小花应该摆在哪？
说说你是怎样分的?
（按颜色分；
按形状分；
按有叶子和没叶子分）
7、全课小结。
学生戴动物头饰分类离开教室。
（会飞的、会游的、不会飞也不会游的）
[练习多以游戏的形式出现，并精心创设情境，吸引学生积极主动参与。
这些练习，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性。
教学反思：
“分类”是学生在日常生活中经常遇到的问题，在本节课的教学中，我首先以自主合作探究的学习方式入手，让学生通过把杂乱的物体进行有规律的摆放来切入教学中，从而引出本节课的教学内容，以此来提高学生主动参与的积极性。
在课堂中我让学生在小组探究中进行交流，动手操作中体会和掌握新知识，让学生成为真正的学习主人。
在整个教学中我能关注学生的现实生活，从学生熟悉的生活场景入手，将知识与生活紧密地联系起来。
同时，注重学生的操作，使学生在实际的动手操作中找出分类的标准，进而掌握分类的方法。
在设计习题环节中我注意由易到难，有层次、有梯度，并在最后一题中设计了分类中最难的一道知识拓展题，来加深教学难度。
本节教学中充分运用多媒体课件，注重了直观感知，方法科学，效果明显。
鸡兔同笼问题
鸡兔同笼，这个问题，是我国古代著名趣题之一。
大约在1500年前，《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题。
书中是这样叙述的：
“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？
”这四句话的意思是：
有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；
从下面数，有94只脚。
求笼中各有几只鸡和兔？
许多小学算术应用题都可以转化成这类问题,或者用解它的典型解法--"
假设法"
来求解.因此很有必要学会它的解法和思路。
例：
有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有8个头；
从下面数，有26只脚。
计算方法：
1.方法一：
列表法
（1）列表方法一：
鸡的个数
1
2
3
兔的个数
7
6
5
总的脚数
30
28
26
（2）列表方法二：
4
18
20
22
24
（3）列表方法三：
这种方法也叫均值法，计算过程如下：
1）假设：
鸡的只数=兔的只数
2）因为鸡兔总共有8个头，即：
鸡兔总共有8只。
所以8÷
2=4（只），
即：
鸡的只数=兔的只数=4只
3）计算总的脚数。
兔总的脚数有：
4×
4=16（只）鸡总的脚数有：
2=8（只）。
1只鸡和1只兔有6只脚。
鸡兔总的脚数有：
16+8=24（只），或4×
6=24（只）。
4）数据分析。
因为总的脚数有26只，现在是24只脚，26-24=2（只），即：
实际的脚数比假设的脚数多2只。
5）兔取代鸡
因为1只兔有4只脚，1只鸡有2只脚，1只兔比1只鸡多2只脚（4-2=2）。
要使总的脚数等于26只，用1只兔取代1只鸡就可以了。
6）计算鸡兔数目
鸡的数目：
4-1=3（只）
兔的数目：
4+1=5（只）
具体图示如下：
兔兔兔兔兔兔兔兔
∣∣∣∣→∣∣∣∣
鸡鸡鸡鸡鸡鸡鸡兔
2方法二：
.假设法
（1）假设方法一：
把兔都假设成为鸡
1）根据总的只数计算总的脚数
鸡总的脚数有：
2×
8=16（只）
2）数据分析
实际总的脚数有26只，根据假设有16只脚，实际比假设多10只脚（26-16=10）。
3）兔取代鸡
10÷
2=5，
即用5只兔取代5只鸡。
3）计算鸡兔数目
5只
8－5=3（只）
具体图示如下:
鸡鸡鸡鸡鸡鸡鸡鸡→鸡鸡鸡兔兔兔兔兔
（2）假设方法二：
把鸡都假设成为兔
4）根据总的只数计算总的脚数
8=32（只）
5）数据分析
实际总的脚数有26只，根据假设有32只脚，假设比实际多6只脚（32－26=6）。
3）鸡取代兔
6÷
2=3，
即用3只鸡取代3只兔。
6）计算鸡兔数目
3只
8－3=5（只）
兔兔兔兔兔兔兔兔→兔兔兔兔兔鸡鸡鸡
3.方法三：
撩腿法
（1）撩腿方法一
1）每只鸡先撩起1条腿，每只兔先撩起2条腿，鸡兔总共撩起腿的数目：
26÷
2=13（条）
2）再使每只鸡撩起1条腿，每只兔撩起1条腿，鸡兔总共撩起腿的数目：
13+8=21（条）
3）分析：
每只鸡的腿都撩起来了，每只兔都撩起了3条腿，每只兔还有1条腿没有撩起。
地上还有腿的数目为：
26－21=5（条）。
说明兔的数目为5只。
4）计算鸡兔数目
（1）撩腿方法二
2）再使每只鸡把撩起的1条腿放下，每只兔放下1条腿。
每只鸡都没有撩起腿，每只兔都撩起了1条腿。
总共撩起腿的数目为：
13－8=5（条）。
4.方法四：
方程法
（1）方程第一种方法：
这种方法也叫劈兔法。
把每只兔都劈成2只鸡。
1）设笼中兔的数目为x,那么笼中原来鸡的数目为8－x,把兔劈成鸡以后，鸡的数目变为:
8+x；
计算公式为：
8-x+2x=8+x（只）
2）找等量关系：
把兔劈成鸡以后，腿的数目没有变还是26条。
鸡总共腿的数目为：
（8+x）×
那么等量关系有：
2=26
3）求解x
解得x=5
4）计算鸡兔的数目
那么兔的数目为：
5只，鸡的数目为：
（2）方程第二种方法：
这种方法也叫鸡化兔的方法。
1）设笼中鸡的数目为x只,那么笼中原来兔的数目为：
8－x。
2）再在笼中增加x只鸡，鸡的数目变为：
x+x=2x（只）。
3）把2只鸡化为1只兔，那么有：
2x只鸡总共化为x只兔。
4）兔的数目变为:
8只；
（8-x）+x=8（只）。
5）找等量关系：
把鸡化为兔以后，腿总的数目变为：
26+2x（条）。
8×
4=26+2x
解得x=3
那么鸡的数目为：
3只；
兔的数目为：
（3）方程第三种方法：
1）设笼中兔的数目为：
x只；
那么笼中鸡的数目为：
（8－x）只。
因为每只兔有4条腿，每只鸡有2条腿。
4x+（8－x）×
2=26
8－5=3（只）。
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