五教海拾贝论文排版Word文档格式.docx

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课堂教学模式改革实施方案

各学校：

课堂是学校教育的主阵地，课堂的效果决定着教学的质量。

为进一步促进小学课程改革，优化教学策略，改进课堂结构，推动学区教育教学工作再上新台阶，按照县局“坚持一个中心，力求两个突破，推进三项改革，实施四大工程”的工作思路，借鉴外地先进的教育教学经验，学区决定在各校开展课堂教学模式改革活动，着力打造“高效课堂”，强势推进小学课堂效益的全面提升，促进学区教育事业均衡、优质、和谐发展。

推动有效教学向纵深发展，现就切实做好高效课堂建设年活动制定如下方案。

一、指导思想

以促进学校内涵发展、科学发展为宗旨，不断优化课堂教学模式，努力转变教师的教学行为，积极构建自主、高效、充满活力的课堂教学，促进学生主动性、能动性、创造性的改善和提高，构建以学生发展为中心的新型课堂教学模式，全面提高学生的综合能力和素质。

二、工作目标

以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，逐步形成常态教学条件下，以学生自主学习和师生有效互动为主要特征的，具有学校、教师个性特色的，培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，全面提高课堂教学的质量和效益。

1、教师目标：

切实转变教师教学理念，遵循教育规律，优化教学策略，改进教学方法，实现专业水准和课堂引领能力的提升。

2、学生目标：

培养学生自主、合作、探究的学习精神，提高学生的主动性、能动性和创造力，使学生成为课堂学习的主人，实现学生综合素质的全面提升。

3、效益目标：

实现教师教学行为和学生学习方式的根本性改善和提高，减轻学生过重的学业负担，提高课堂教学效率，真正意义上的实现减负增效，全面提高教育教学质量。

三、高效课堂的内涵

课堂教学模式改革的出发点是“以学定教”，落脚点是高效课堂，其基本思想就是“让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位”，教师的一切教学行为都本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”的“以学为本”为依据，教学的一切成果呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。

它包括以下五个方面的含义：

1、以学定教。

课堂教学必须以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。

2、先学后教。

“先学”是学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的教学目标和要求，带着教师布置的学习任务，有目标地进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，尝试回答有关问题，暴露学习过程中产生的疑难问题。

“后教”是教师在学生自觉的基础上，结合学生自学中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。

教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理解。

3、多学少教。

教师把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生，课堂教学关注考虑学生的“最近发展区”，学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教。

学生对所学内容生疏，没有相关知识积累和生活体验的，要多教。

4、以学论教。

教师在课堂教学中要更多关注学生做、说、想、学、感，关注学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学习行为表现，并以评价反思自己的课堂教学成败，及时改进或调整教学方法等。

5、研学促教。

教师在充分把握教学大纲、解读教材的基础上下移教学重心，把教学重心从研究教法下移到研究学法上，通过研究学法，确立并不断改进教法，使教法为学法服务，让课堂学习与课堂指导高度融合。

四、高效课堂教学模式改革措施

（一）加强学习宣传，切实更新教育理念

打造“高效课堂”不仅是推进素质教育的要求，也是深化课程改革的需要，更是学校内涵发展的必然选择。

目前，一些学校和教师的教育教学理念尚未更新转变，或习惯于传统的教学方式，或盲目的照抄照搬外地做法。

各校要组织广大教师不断研读教育理论，认真学习修订后新课程标准，悉心研究外地的典型经验和做法，深刻剖析自身课堂教学的工作亮点和突出问题，通过对课改形势的再认识、新课标的再学习、课堂教学的再研究，更新理念，改进教法，关注学法，增强推进课堂教学改革的责任感和使命感，积极主动的参与高效课堂建设年活动。

（二）加强组织领导，夯实工作责任。

为加强高效课堂教学模式改革的组织领导，保证高效课堂创建活动取得实效，学区成立以学区主任为组长、主管教学的教研员为副组长，各校主任为成员的课堂教学模式改革领导小组，负责活动组织和推进。

各学校也要成立相应的组织机构切实抓好课堂教学模式改革工作。

（三）优化教学常规，落实过程环节。

1、优化备课环节。

（1）落实学情调查，抓好备课关。

在充分理解把握课程、教材基础上，教师要彻底扭转过去“只见教材不见学生”的做法，把学生的成长与发展作为备课的核心内容。

要深入研究学生，认真做好学情分析，带着问题备课，落实备课的针对性，提升自身的教学素质。

（2）创新教案设计，突出教学重点。

教师要着力革新过去的教案结构，变教案为学案或教学学案、导学案。

（3）坚持集体备课，强化备课小组作用。

（4）充分利用现代信息技术资源。

2、抓好上课关，优化上课环节。

以“学案导学”引领，实行多种形式的教学模式，发挥学生主体作用，强化能力培养，优化课堂教学。

（1）合理分配课堂教学时间。

在课堂教学时间分配上必须充分保证学生课堂自主实践活动时间。

（2）恰当布局课堂教学过程结构。

（3）建立多维课堂学习模式。

要大力探索多种多样的教学方式，切实关注每一位学生的学习状态、学习进程和学习需要。

3、优化训练方式，促进知识内化。

教师应精心设计具有针对性、选择性、实践性和开放性的训练，努力提高作业的科学性，切实减轻学生过重的课业负担。

教师要精心设计作业，探索多样化作业形式。

教师要及时批改学生作业，做到有发必收，有收必批，有错必纠，有练必评。

要帮助学生建立错题本，有针对性地予以矫正。

4、优化辅导环节

要认真研究课堂改革背景下的辅导形式、内容和方法，高度关注学生自主学习的效率，强化对学生的个别辅导，重点突出学困生的辅导。

5、抓好反馈关，优化反馈环节

要切实建立学生学习反馈过关制度，努力让学生每节课、每天、每周、每月学习内容过手，不断增强学生学习的自信心。

把重点落在掌握学情、把握教情、发现问题和解决问题四个环节上，及时反思调整教学行为。

（四）推进校本研修，不断提高教师教学能力

1、重视教师的不断学习。

组织教师深入学习、领会新课程改革的理论与要求，学习借鉴先进地区的成功经验，参加多种形式的继续教育学习，构建新的教育教学理念。

2、抓好教研组（备课组）建设。

要不断完善教研组（备课组）工作常规，强化对教研（备课）组工作检查和考核力度，倡导以备课组（或教研组）为整体进行学科教学评价奖励。

3、扎实开展教学研修活动。

围绕高效课堂这个主题，大力进行备课、上课、评课活动，深化“同课异构”、“一课多评”等课堂教学研讨，切实提高课堂教学有效性和听评课实效性。

4、抓实行动研究。

注重研究“以学定教”课堂教学模式改革背景下的课堂教学面临的突出问题，深化对“问题即课题”、“行动即研究”、“改进即成果”的理解，进行问题的深入研究，在行动研究中解决教学实践中的实际问题，提高课堂教学效益。

（五）以活动为载体，推进课堂改革不断深入

学区将适时开展高效课堂教学模式研讨会，总结经验，推出典型；

举行以“以学定教”课堂教学模式为主题的培训会，全力提高校长教学领导力、教研主任指导力和教师教学执行力；

以点带面，在骨干教师的带领下，开展学科带头人大比武活动，进一步促进各校开展“人人听我，我听人人”活动，将活动不断深入；

举行高效课堂教学限时教学案（或导学案、学案）设计比赛、教学课例评析比赛、说课比赛和同题赛课等活动；

开展以“以学定教”课堂教学模式为主题的优秀论文、教学反思和随笔评比等活动。

通过以上系列活动的开展，推动高效课堂教学模式改革不断深入，确保改革取得实效，努力推进各校教育均衡发展，全面提高教育教学质量。

代家学区牛寨小学------薛颖虹

班级是教育工作的基本阵地，是学生自我教育和成长的摇篮。

它不仅有提高学生文化素质的责任，也背负着提高学生思想道德素质的责任。

教育目的能否实现，每个学生能否受到有针对性的教育，班级管理至关重要。

回顾多年的工作，我感到管理好一个班集体，可以从以下五个方面来着手：

一、掌握班级学生的基本情况

知己知彼对班主任来讲，也是非常重要的一条，班主任凡是接到一个新的班级，首先应对新的对象，做一个全面了解，掌握他们的兴趣、爱好、个性特征，家庭情况以及对班集体的自我认识，获取第一手资料，使班主任在班级中能有效地、充分地发挥教师的主导作用，这为今后更好地开展班级工作做好了准备。

二、选拔和培养班干部

一个好的班干部，就是班主任的一个得力助手，一个班的班风的形成，学风的形成离不开班干部的管理。

我在组建班委会时，广泛听取学生意见，运用民主方式，让学生们参加竞选，这样选出的班干部有一定的威信，同学们信任，有号召力，班干部做起事来也积极。

在工作中，我鼓励班干部大胆工作，为班级管理献计献策。

开主题班会、办黑板报等有关工作基本上由班干部主管，班主任只是从旁指导，但绝不袖手旁观，而是努力做好他们的参谋、后盾、当好他们的“导演”。

从而推动班级工作向前迈进。

三、关爱学生，为学生排忧解难

班主任要能走进学生的心里，和学生进行心与心的交流，才有可能了解其奇妙的内心世界，从而调节自己的教育步伐和教育手段。

班主任要有敏锐的观察力，如果察觉到学生的异常情绪能及时加以关注，那么学生往往会向班主任打开自己的心扉，诉说心中的秘密，并希望得到班主任的理解和帮助。

若班主任能利用好这一机会，以长者或朋友的身份给其回应，细心答复学生的每一个问题，为其排忧解难，学生将对你信任有加，对你倍加敬爱。

这种无声的语言换来的教育效应是许多当众的说教无法比拟的。

四、关注学生，挖掘学生闪光点

在学生的言行中，多的是真实，少的是虚伪，那些“坏学生”、“后进生”，老师往往很难发现他们的优点。

但我们只要用爱心去体察，用公正的目光去发现。

原来他们闪光的一面，有时连我们许多优秀学生也望尘莫及。

如我班的郭某同学，纪律差，上课喜欢做小动作，但我发现他喜欢表现自己。

一次班会上我安排他表演节目，结果他跳的舞蹈博得大家的阵阵掌声。

他自己也很开心，自信心很快建立起来，学习、纪律都有了明显进步。

五、开展丰富多彩的少队活动

现在的学生，心灵比较闭塞，缺乏与他人心与心的交流。

对情感比较冷漠。

针对这些情况我每学期开展不少好的活动，对学生产生了积极的正面影响。

“三八”妇女节开展“我替妈妈做家务”活动，体会妈妈一天的辛苦。

教师节时学生们为老师送上祝福卡片。

九九重阳节开展“献给爷爷奶奶的爱”活动。

通过这一系列的活动，学生养成了孝敬父母、尊敬师长、关心他人的良好道德品质。

班级呈现出互助互爱，民主和谐，健康向上的良好氛围。

时势在变，教育在变，学生在变，作为班主任也应与时俱进，不断学习新的有用的东西，掌握班级的管理艺术才能与学生达到共识，携手并进，共创美好未来。

代家学区邵寨小学车小妹

学生的生存环境不同，他们的学习、生活、习惯都不同。

这样“优之则宠，劣之则弃”是多数家长和老师的习惯做法。

一个含苞待放的花骨朵怎么能凋谢于园丁的“亲优远劣”呢？

但怎样才能使每个学生进步？

进步每个学生是我们教育工作者责无旁贷的责任，也是每个教育者必须严肃面对的。

走近学困生，去了解他们，去爱他们。

学困生的分布主要是这样的群体：

1，单亲家庭的儿童

单亲家庭的孩子没有健全的爱，多数孩子的心灵受过伤害，他们最大的特点就是自卑，由于种种原因，从父或母离开他们的那一刻起，仇恨或者悲伤占据了他们天真无邪的心灵，甚至在别人无聊的闲言中生活，他们在其他同学面前抬不起头，更无法和其他孩子一样健康快乐的成长。

2，留守儿童：

家庭教育是爱的教育。

由于缺少关爱和家庭温暖，他们有一种被忽略甚至被遗弃之感，再者父母的关爱缺失，引起亲情观念淡薄，多数孩子成了物质型和放任型，不懂得感恩回报，在没有父母引导督促帮助下学习生活，遇到困难无法克服，长久积累便产生厌学。

3，家长认识有偏激的儿童

家长要勇于承担起教育子女的责任，在农村多数农民误认为教育子女是学校的事，家长只是负责孩子的衣食住行，孩子的学习、做人都是老师的事，甚至有些家长说：

“就因为我们不懂才教你们教，你们一天领那么多的工资把我娃没有教好，你是干啥吃的？

”没有认识到教育子女是自己应尽的义务，更不懂“子不教，父之过”的古训，其不知教育是一个系统工程，学校、家庭和社会相互配合，学校、社会是公共教育，家庭教育是私

人的情感教育，也是“爱”的教育，体现在生活的点点滴滴中。

对于这些孩子我们教育者首先应以和善的态度去亲近他们，做他们的良师益友，课堂上多提问，发现他们的闪光点，及时鼓励，做好优等生的思想工作，让他们主动帮助学困生，感受到集体的温暖，感受到没有爱就没有教育，爱的教育才是真正的教育。

其次，老师应对学困生慈爱，管教中不管制，保护时不偏爱，放手却不放任，严格却不打骂，对学生平等对待，以新的教育理念去评价学生，不仅限于考试成绩，用自己的爱心去挖掘学困生内在的潜能，最后，老师要注意自己的教育语言“好语三冬暖，恶语震心寒”他们对老师的语言褒贬体会是异常敏感的，他们渴望老师的赞许，渴望老师帮助他们从自卑的阴影中走出来，使他们化茧成蝶。

教育是教师义不容辞的责任，只有耐心的教导真心的爱护，才能捅破隔膜，融化坚冰，感染学困生孤独的内心世界，深层触摸孩子的内心世界，教育的真谛是用爱心来诠释的。

让爱的教育如涓涓细流滋润每一块土地，让每缕阳光温暖每一株幼苗，让他们在老师、家长的关爱下健康快乐成长，成为祖国明天的栋梁之才。

提高农村学生口语交际能力的思考

武功县代家学区吕党卫

在课改新理念不断涌现，新教法、新提法不断碰撞的新时期，一些农村教师观念滞后、教法被动、无所适从，多数教师唯考试、唯成绩而教学，没有关注学生的长远发展与现实基础，特别在课堂中师生互动、生生互动表现的尤为明显，学生要么不愿说，不会说，要么总是说的不具体、不准确，有时干脆不举手、不参与，让老师很无奈、很尴尬。

那么是什么原因导致农村学生自信心不足、口语表达能力欠缺呢？

审视我们的教育活动会发现原因有三：

一是学校管理顾此失彼。

尽管当前素质教育实施多年，但作为教育管理的最基本单位----学校,仍没有摆脱考试成绩就是衡量教师教学水平的有力标准，学校、教师都围绕试题、成绩而教学，校园文化、德育教育、课外活动不经常，甚至缺失，是导致学生学习不积极，口语能力弱化的原因之一。

二是教师教法陈旧僵化。

在城镇化的进程中，一些思想活、教法新、素质高的年轻教师相继流入城镇学校，农村教师结构不合理，年龄大的教师多，普遍接受新课改理念慢，习惯填鸭式教学，甚至不愿学习提高，没有或不能把学习的主动权交还给学生，学生仍在被动的

学习，在教师急功近利的完成任务中而奋争。

减少了口语交际的机会，这也是学生口语能力弱化的重要原。

三是家庭教育弱化缺失。

在社会快速进步的今天，越来越多的父母选择外出打工或忙于自己的事业，农村留守儿童越来越多，问题学生不断产生，学困生不断增加，家庭教育在不断弱化和缺失，父母或监护人与学生交流沟通、谈心的机会越来越少，使学生自信心丧失，这也是口语交际能力弱化的主要原因。

语文是工具性与人文性的统一。

《语文课程标准》指出：

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

因此，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力是每个教育工作者义不容辞的责任。

特别是交际能力是现代公民的必备能力。

口语是最基本的能力，学会倾听，表达与交流，初步掌握和学会人际沟通与社会交往，发展合作精神也是语文课程改革的基本要求之一”。

当前，农村学生每天有一半以上时间和自己的老师在一起，因此唯有农村的学校和教师才能承担起提高农村学生口语能力的重担。

一、加强管理明确责任

1、是要加强校长管理培训。

向管理要效益，向管理要质量，是学校管理的根本。

校长是学校的灵魂，管理的主体，承担着管理的责任。

农村学校教育质量的高低不在于办学条件，而在于校长的素质和管理。

教育改革的成败，教育质量的高低均系于校长的能力和水平。

因此，教育管理部门要在校长的准入条件、任用条件、考核办法、培训管理上下功夫。

要让那些学识高、人品正、思想新，真正会管理，懂业务的人担任校长或留在管理岗位上，发挥出管理的特色和水平。

2、是要加强校园文化建设。

教育管理部门特别是学校要重视学校校园文化建设和各类教育活动的扎实开展。

校园文化需要教育活动来体现，教育活动也需要校园文化来引领。

二者相辅相成，互为一体，互相完善。

也只有培育积极进取的校园文化，才能提升管理的水平和策略。

只有深厚的校园文化，才会影响教师的人格品位、职业道德、教育教学积极性；

才会影响学生的学习动力、责任意识、价值观念，激发学生热爱学校、热爱学习的兴趣，从而最终提高教育教学质量。

因此学校要通过扎实细致的教育活动影响学生的心灵感悟，丰富学生的语文实践，进而提升学生的语文综合素质，包括口语交际能力。

二、提高认识加强修养

1、是把握标准，明确使命。

教师应加强学习，提高自身修养，特别是应该准确把握语文课程标准，理解其精神实质，依据不同学段的标准科学定位，按规律教学，不同学段学生口语应达到什么标准，教师要时刻清楚，并在教学实践中不断检验、不断培养，增强培养学生口语交际能力的责任感和使命感。

2、是不断学习，提高认识。

理念决定方向，思想决定行动。

在知识理念多元化且相互碰撞的今天，教师唯有不断学习新理念，才可在纷繁复杂的思潮中勇立潮头，有所作为，也才能在实际工作中自觉践行理念。

尽管思想理念知识多元化，但其精神实质都有共同点，那就是以人为本，确立学生是学习的主人，充分发挥学生的主观能动性，培养探究、合作、交流的思想是一致的。

作为教师，就要通过学习，不断强化学生学习主人翁意识，为学生口语交际创设良好的情境和平台，是学生树立信心，主动交流，提升口语交际能力。

3、是加强交流，挖掘资源。

实践出真知，口语能力重在实践。

教师要充分利用学校、班级这个平台，充分挖掘校本资源，利用班主任经验交流等各种教师业务学习机会，充分交流实践经验，指导教学，实践中得来的经验是最宝贵、最直接的，只有把鲜活的经验和自己的教学实际相结合，创设不同的环境，丰富口语训练的内容和形式，才能让学生口语能力得以提高。

三、搭建平台活动引领

口语训练，随时随地都可以进行，只有教师有心教学，用心去做，爱心支持，学生口语能力就会不断提升。

1、是突出课堂教学这个重点，提升学生口语交际能力。

平时的课堂教学中，教师只要具有新课改理念，并积极实践，学生的口语训练的机会就无处不在，无时不有，也只要坚持去做，小事就会取得不小的成果，学生的口语能力一定会提高。

2、是开展多样主题这个活动，提升学生口语交际能力。

教师要在各种校园生活、德育教育活动中，善于抓住口语训练的场合和机会。

如平时的主题班会、旗下讲话、演讲比赛等，教师要有意识的创造条件、创设机会、设计教学思路、营造氛围，让学生参与在活动中，发挥他们的主观能动性，训练他们的口语能力和交流交际能力，提高自信心。

3、是重视课外活动这个领域，提升学生口语交际能力。

课外活动也是口语训练不可忽视的领域，教师要在文体比赛、读书朗诵会、故事会活动中建立学习小组引入竞争机制，让学生汇报收获和感悟，在同伴中充分发表自己的看法和见解，哪个学生在小组内的活动中，汇报最简洁、最准确，就让这个学生担任小组长，激励学生敢想敢说，不断提升口语交际能力。

四、加强指导重视评价

口语交际是面对面的交流，要根据对方的反应作出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程，因此对口语效果的评价应做到：

1、是重视学生评价。

教师应先是引导学生认真倾听别人的见解，再发表自己的意见，要让学生学会互相评论，互相帮助，在训练实践中，在语境中规范口头语言，培养学生良好的听说态度和语言规范。

如你觉他说的怎么样，你同意他，你认为……。

2、是慎用老师评价。

在多数情况下，教师在口语训练时，都扮演的是旁观者，要真正做到把说的机会还给学生，把想的时间留给学生，就应慎审老师的评价，多鼓励学生独特的说法和个性，如：

你能说心里话，老师真高兴；

你的嘴巴真乖；

你知道的真多啊！

……等等，让学生受到鼓舞，增强敢于交流的自信心。

3、是注重多元评价。

在每周班会、故事会活动中，让学生参与评出小组长或最佳擂主、热心听众等，激发学生全员参与、小组合作，促使学生大胆地说、认真地听，也是调动口语积极性的有效抓手。

总之，农村教师只有明确身负使命，创设良好交际平台，坚持鼓励引导，持之以恒从一件件小事做起，才能不断提高学生口语交际的自信和能力，为学生健康成长奠定良好基础。

浅谈小学高年级语文阅读教学

武功县代家学区贾晁小学李战宁

随着年级的升高，识字量和阅读量的不断增加，学生的阅读理解能力也不断提高，而且渐渐具有在阅读中分析，概括归纳的能力。

一、抓重点词句，表述学生思想感受在重视知识积累的基础上，要重视学生对文本的体验感受。

如《卖火柴的小女孩》，在朗读过程中结合学生对语言文字的理解，感悟到小女孩内心渴望的美好和现实的残酷。

以及字里行间流露出作者深深的同情。

“尊重学生在学习过程中的独特体验。

”这就要求学生在阅读之后产生一种表述自己内心感受的愿望，教师要注意创设情景提供条件，让学生积极表达自己读后的感受。

二、抓关键句篇，体会作者思想。

从具体篇目入手，让学生对文章中的关键词、关键语句结合上下文反复朗读体会。

“朗读是把一种特定的文字体系转变为言语的过程，即从书面形式的转化。

”因此朗读是培养学生阅读理解课文内容的有