一节数学课教学评价设计自我评价表.docx

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一节数学课教学评价设计自我评价表

一节数学课教学评价设计自我评价表

1.如何写学校数学教学设计的教学评价设计

您好，模板如下，仅供参考。

记得接受一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）《利息》是苏教版学校数学六班级上册教材，本课是使同学初步了解有关利息的初步学问，理解本金、利息和利率的含义，并通过制造使同学理解“影片剪辑”在Flash动画中所起的重要作用。

二、教学目标（从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题估计要达到的教学目标做出一个全体描述）1、学问与技能：

初步了解有关利息的初步学问，理解本金、利息和利率的含义。

2、过程与方法：

让同学经受探究本金和利息、利率之间的数量关系的过程，培育同学应用数学语言表述问题的力量。

3、情感与态度：

使同学明白储蓄的意义，进行思想训练，培育同学初步的应意图识，培育同学构成处理问题的力量三、学习者特征分析（说明学习者在学问与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习预备（学习起点），以及同学的学习风格。

最好说明老师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平常的观看、了解；或是通过猜测题目的编制使用等）1、同学是本校六班级的同学，活泼好动，对新奇特殊感爱好；2、同学已有初步书面表达力量，但也有不少同学较差，进展极不平衡；3、同学的数学基础学问比一般，有十位同学基础很好，但也有十位同学连基本的数学计算也不会；4、经过动员，同学能把握调查访问的基本方法，大部分同学对讨论问题有着深厚的爱好，当然也有极个别同学完全不感爱好；5、同学对有关利息的数学学问了解不多。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、次要采纳的教学与活动策略）在教学方法上，老师创设贴近同学生活的真实情境制造购物的场景，以任务驱动的教学策略，激发同学对新知的渴望.以师生直观演示的方法来促进同学技能的把握.以老师归纳和同学自主探究相结合突破重难点.在学习方法次要以探究式学习为主，结合小组争论，观看与对比分析的学习方法和学问迁移的方法猎取新知.五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）1、初步了解有关利息的初步学问，理解本金、利息和利率的含义。

2、让同学经受探究本金和利息、利率之间的数量关系的过程，培育同学应用数学语言表述问题的力量。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、详细的活动及其设计意图以及那些需要特殊说明的老师引导语）老师活动同学活动设计意图1导入：

同学们，下图谈论的是哪里的事情呢？

详细在谈论什么呢？

2组织同学一起学习有关利息的问题。

同学观看图片，小组争论利用图片激发同学的学习爱好，培育同学观看力量，初步了解利息1理解本金、利率的含义2得出利息公式自主学习，汇报学习成果用喜爱的方式记忆充分培育同学的理解力量和表达力量，同时也为利息做预备。

发挥同学主体性指点同学利用课件进行学习试一试以及练一练自在组合进行联系，小组争论通过同学的自主、合作学习，提高同学的动手力量。

归纳本节课学习的内容。

同学听讲。

通过老师的总结，加深同学对所学学问的理解。

七、教学评价设计（创建量规，向同学展现他们将被如何评价（来自老师和小组其他成员的评价）。

也可以创建一个自我评价表，这样同学可以用它对本人的学习进行评价）八、板书设计（本节课的主板书）九.教学反思1、从同学已有的生活实际动身，挖掘数学因素数学是笼统的，但与实际生活联系起来，它就变得活泼可爱起来，变得那么鲜活、那么富有生命力。

课标强调，数学教学要从同学的生活阅历和已有学问动身，让同学亲身经受将实际问题笼统成数学模型并进行解释与应用的过程。

在创设情境中，我并没有局限于书本，而是从同学的生活实际动身，着眼开发同学身边的教学资源，选择同学所熟识的眼保健操转化为数学情景，亲密数学与现实生活的联系。

因而，在利息的学习这一课，我旨在让同学利息的学习来处理生活中的实际问题，调动同学原有的生活阅历，使同学觉得数学就在身边。

2、在互动中引导同学自我感悟，让同学自动建构学问建构主义认为：

“学习不是学问由老师向的传递，而是同学建构本人的学问的过程，老师的作用仅仅在给同学供应有效的活动机会，在活动争论和处理问题的过程中，同学构建本人的学问。

”因而，在整个教学过程中，我都是以同学为主，为同学供应了宽阔的活动空间，给同学广泛参加的机会和进展的余地。

整个教学过程都是由同学本人提出问题，再探究出处理问题的方法。

在设计练习时，我留意到同学情感方面的问题，特地设计了题型丰富、形式多样的练习，激发同学自主活动的乐观性。

在整个教学过程中，我不只让同学充分、自动、乐观表现自我，同时也留意用语言评价同学的学习过程，让同学获得一种乐观的情感体验，爱学、乐学，树立了学好数学的信念。

3、在老师评价的语言上，我还需再认真推敲，力求让评价的语言再敏捷一些，更有针对性。

2.怎样评价一节数学课（转载）

也就是说，评价一节课是好课的标准是什么？

依据新课程标准的要求和我多年的学校数学训练教学实践，我认为一堂好课的评价标准如下：

评课的评价标准1.教学目标依据同学的思维进展水平和当前的教学任务，正确确定同学通过课堂教学在以下方面获得进展.

（1）基础学问；

（2）基本技能；（3）数学力量；（4）理性精神.教学目标的陈述应精确     而没有歧义，使目标成为评价教、学结果的依据.2.教学内容

（1）正确分析所教内容各部分学问的本质地位及与相关学问之间内在的规律关系（包括学问的本质及其深层结构的分析）；

（2）对如何选择、运用与学问本质紧密相关的典型材料的分析；（3）对如何从同学的现状动身重新组织教材，将学过的学问自然融入新情境，以旧引新，以新强旧的分析；（4）对如何围绕数学学问的本质及规律关系，有方案地设置问题，使同学得到数学思维训练的分析。

3.教学过程

（1）正确组织课堂教学内容和反映教学目标的要求；重点突出，把次要精力放在关键性问题的处理上；注意层次、结构、张驰有序，循序渐进；注意新旧学问的实质性联系，保持学问的连贯性、思想方法的全都性。

（2）在同学思维最近进展区内提出“问题系列”，使同学面对适度的学习困难，激发同学的学习爱好，启发全体同学开展独立思索，提高同学数学思维的参加度，引导同学探究和理解数学本质，建立相关学问体系.。

（3）细心设计练习，有方案地设置练习中的思维妨碍，使练习具有合适的梯度，提高训练效率。

（4）恰当运用反馈调整机制.4.教学资源依据教学内容的特点以及同学学习的需要，恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学学问的发生、进展过程及其本质，关心同学正确理解数学学问，进展数学思维.信息技术的使用留意遵照必要性、有效性、平衡性、实践性等等.5.教学效果使每一个同学都能在已有进展的基础上，在“双基”、数学力量和理性精神等方面得到肯定的进展.6.老师专业素养数学素养、教学素养、基本功：

（1）语言：

正确、通俗、简练、感染力.

（2）板书：

字、式、图的正确性、工整性、美感性，设计系统、醒目.（3）教态：

自然大方、和气亲切、富有激情与活力.（4）有较好的信息技术操作技能.一、创设问题情境，点燃求知激情二、语言表达精确     ，课堂指令清楚课堂教学指令清楚是好的数学课的一个标准。

一堂好课应当是课堂教学节拍明快、师生协作乐观默契的课。

当然这样的课肯定是有阅历的老师上的。

一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的协作无从谈起。

假如一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，“东一耙子，西一扫帚”，那么久而久之老师的“课堂指令”就渐渐变成“课堂纸令”——无人服从的一纸空文了。

老师的课堂指令“要求明确、时限清晰、落实到位”，那么这种老师所掌管的课堂（掌管课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就肯定是师生协作默契的课堂，在这种课堂上，师生的思维活动肯定是活跃的。

语言表达精确     ，课堂指令清楚，这是一个老师的基本素养，也是当前老师必需追求的目标。

三、明确教学目标，提高教学效率我们都晓得，每一节课都应当是有针对性的，特殊是数学课尤其特别，不同的学问点可以选择不同的教学方法和手段，没有一个适合任何同学的教材和教案。

老师设计一节详细的课时，都应当把它当做一个制造性的活动。

只要依据同学实际和充分考虑当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。

在教学内容上，要突出什么是重点，难点如何突破，要渗透哪一类数学思想方法，在教学方法上，是探究和发觉，是采纳直观教学，还是组织同学争论，都要设计好，并在课堂教学中予以兑现。

人们经常提起“有效学习”，我觉得这个提法不够准确，由于任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。

既然称得上学习，怎样会无效呢？

关键是学习效率的凹凸之别。

要想做到高效，一堂课目标必需明确、重点必需突出。

目标明确是指：

这节课需要同学把握哪些学问，学会哪些技能，通过哪些活动可以让同学获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：

这节课哪个学问点最重要，重点设计教学过程。

每节课只能有一到两个重点，假如一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。

一些老师在实际课堂教学中总是有所顾虑，总认为什么都要老师讲，讲了就心宽安理得，没有讲就不踏实，实际上，有些学问的巩固可以通过同学自学、练习、测试等形式来实现。

假如一堂课什么都要讲得那么细，那么“清晰”，那同学就“不清晰”了。

由于，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给同学去学习、去争论、去思索。

四、创设良好氛围，体现宽松和谐好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使同学能在探究和学习过程中产生丰富的情感体验。

老师讲课首先得让同学的脑子动起来，在同学获得肯定的信息以后，促使同学进行信息加工，就如在安静的湖面上，投进一块石子，在水面上构成波纹，能够与同学的思维产生共振。

为了提高同学的学习爱好，老师幽默的语言，和气的态度，手势和表情也是不行。

3.如何评价一节数学课

评课是一种劝说的艺术，目的是在和谐的氛围里谋进展，求提高.要达到这个目的，评课时要讲究策略.评课老师要充分敬重授课老师，敬重授课老师的劳动.课后，应当让授课老师说明本人的设计和课后感，允许授课老师对授课进行解释、说明、甚至是争论，允许授课老师和评课老师保留本人的观点和看法，不搞举手表决.只要这样以诚待人，以理服人，才能让人心悦诚服.评课不能走过场、敷衍了事，不能只讲优点，不讲缺点.要用一分为二的观点去分析问题，优点要讲够，缺点要点透.以科学理论为依据，不带半点偏见，恰如其分地进行评价.课堂教学评价属于微观的训练评价。

要保证课堂教学评价的客观性和全面性，评价目标应掩盖课堂教学这一动态系统的全部要素。

次要包括教学目标、教材处理、教学过程、教学方法、教学效果、老师素养和教学特色等。

1、教学目标教学目标是教学活动的动身点和归宿，也是预先想要达到的结果。

它是评价教学效果的依据。

教学目标的制定必需正确处理《标准》、教材以及同学实际水平三者之间的关系，从学问、力量以及情感与态度这三方面作出统一的考虑。

作为数学老师，要擅长将教学单元的总目标恰当地分解为每课时的教学目标。

详细评价标准如下：

（1）教学目标全面、详细、明确，符合《标准》要求。

（2）符合教材和同学实际，教学要求恰如其分。

2、教材处理教材是大纲的详细体现，是老师进行教学的依据。

教材上的学问是静态的，它只是为学问的传递供应了可能。

一般的教材限于篇幅，不行能把全部的教学内容都讲得非常详尽，同学往往看到的是思维的结果，而不是学问的构成过程和思维活动的过程。

换言之，当教材在没有进入教学过程前，他只是处于学问的储备形态，为学问的传递供应了可能。

详细每部分学问该怎样教，教材上并没有很明确地告知我们，只要当老师在