人教版语文二年级上册教材分析五.docx
《人教版语文二年级上册教材分析五.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版语文二年级上册教材分析五.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版语文二年级上册教材分析五
人教版语文二年级上册教材分析(五)
人教版语二年级上册教材分析(五)
(二)阅读。
教学目标:
1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
2、流利、有感情地朗读。
3、学习默读,做到不出声,不指读。
(二下教材中有明确的学习默读的要求)
4、借助读物中的图画阅读。
、结合上下和生活实际了解中词句的意思,在阅读中积累词语。
6、阅读浅显的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
7、诵读儿歌、童谣和浅显的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
8、认识中出现的常用标点符号。
在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9、积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗0首(段)。
外阅读总量不少于万字。
10、喜爱图书,爱护图书。
●低年级阅读教学的重点一是朗读训练,二是培养学生初步的阅读能力,即了解词句意思的能力。
建议:
一、正确划分时
如:
例一《小柳树和小枣树》片段
1、开即交代:
“今天继续学习有趣的童话故事,上节我们初读了,认识了一些生字词,看,这些词语朋友又和大家见面了!
”这样单刀直入式的开形式,虽简单,却很自然地导入到了本节的学习内容,使听者很清楚地了解这节是第几时,上节完成了那些教学任务,这节要做什么。
简洁明快。
所以结合这个片段,我想说,阅读教学中很重要的一点就是——正确划分时,准确落实教学目标;在以往听过程中,发现很多老师时划分不明确,没有将整书的教学目标有效地落实到每一节中去。
本次视导,希望上老师能提前给我一份教案,每时教学目标及教学重难点,教学过程。
二、遵循语教学规律,设计教学流程;
任何一门学科都有其自身的规律,语学科最基本应遵循从“整体——局部——整体”的规律设计教学流程。
《北京》:
整体感知:
自由读,想一想:
北京给你留下了什么印象呢?
用书中一句话说一说。
(生:
第一段——北京是一座美丽的城市。
最后一段——北京真美啊!
)
深入局部:
默读批画2-4:
从哪儿感受到美丽?
交流
回归整体:
北京有,有,还有。
北京真!
结合全谈。
全篇需要遵循“整体局部整体”的规律,对于一些重点段落也应注意按照这一规律设计。
如《北京》重点段落第二段教学:
【整体感知:
了解写了什么】:
默读二段,数一数共有几句话,介绍了哪儿的景象,圈在书上。
(3句话,介绍了“天安门、广场、人民英雄纪念碑”的景象。
)
*意图:
学生整体感知这一段的三句话分别讲了什么。
【深入局部,逐句学习三句话】:
第一句:
天安门在北京城的中央,红墙、黄瓦,又庄严,又美丽。
(1)自读,初步感悟。
(2)指读,明确:
天安门在哪儿,什么样,谁清楚地告诉大家。
(让学生明白这句话重点写的是天安门的位置及样子,写了什么,这是第一层次,学生一读就懂,不必在此层面浪费时间。
)
(3)再读句子:
从哪儿感受到美?
(引导学生抓住重点词感悟朗读:
红墙、黄瓦——颜色美;又庄严又美丽——感受美,这是在让学生了解作者是怎样写的,这是第二层次。
这一层次是教学重点,值得多花些时间说,读。
)
(4)资料补充,丰富内涵。
(出图——天安门图、主席宣布成立图:
天安门坐落在北京的市中心,是明、清两代皇城的大门,至今已有89年的历史。
1949年10月1日,毛泽东主席就是站在天安门城楼上,向全世界庄严的宣布:
中华人民共和国成立了,从此,庄严美丽的天安门就成为中国各族人民向往的地方,也成为中国的象征。
)
(4)感情朗读,表达情感。
站在这天安门前,你会是什么心情?
(骄傲、自豪、高兴……)读出各自不同的感受。
指名读——齐读(带着自己的感受)
*了解为什么写,激发情感,指导朗读。
这是第三层次。
(二、三句不具体举例)【回归整段,背诵积累。
】
1、指名连续朗读三句话,一名学生根据书中介绍摆放他们的位置。
)(实物投影摆图)
2、背诵:
作者介绍的多清楚啊!
记清它们的位置,我们可以很快把这一段记下。
(学生试背——指名背诵)
(*初步了解作者怎样连句成段,并交给背诵方法)
(二年级的教学重点是词句教学,这一段将三句话作为重点学习,但并不是孤零零的学习三句话,而是遵循“整——局——整”的规律,将句子放到了段落中,放到具体语境中学习,避免走入“只见树木不见森林”的教学误区。
)
(需要强调:
关键词——语言形式、层次)
有这样一句话——写了什么人人看得见,而怎样写的对于大多数人说却是个秘密。
备中关注什么,讲的落脚点在哪里?
——语言形式。
如这段:
写了什么,初级问题,知道即可;怎样写的,是个秘密,需要老师带领学生去破解语言的表达形式,是应花功夫让学生去学习的。
另外,教学一定要有层次性,层层深入,环环相扣。
这就需要教师设问指向性一定要明确,不能随意抛出一个问题,学生去猜去蒙。
有的低年级老师习惯:
出示一段,问,你读懂了什么?
问题太宽泛,学生信马由缰可以说出很多答案,而且多是写了什么这一浅层次的回答,这样会造成费时低效。
所以老师的问题一定要精心设计,有明确的目的和指向,体现出教学的层次。
三、培养学生初步的阅读能力,即了解词句意思的能力。
词句训练是二年级的重点,解读本一定要将目光聚焦到关键词句上。
逐渐引导学生品味语言,运用语言。
引导学生理解词句、品味语言的方法很多,下面就举几个例子。
(《纸船和风筝》
“可是有一天,他们俩为了一点小事吵了一架。
顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。
”
这一自然段有两个重点词“漂流”和“飘荡”需让学生理解。
学生熟读后老师在黑板上画了简笔画“河流”和“高”,随手将词卡“漂流”贴在河流上,将“飘荡”贴在高上。
启发提问:
你发现了什么?
“有水就漂,漂流的漂是三点水旁”。
“有风就飘,飘荡的飘是风字旁。
”
学生略加思考,就能回答出了。
而且再读时把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的语气也读了出。
一对易混的生字,一对不易理解的词语,由于老师导向性的提问,竟然由小学生自主发现,并将字的音形义,结为一体,而且读中感悟,体验了情感、理解得深透!
17《酸的和甜的》
点击:
出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。
师:
请你们读一读这句话。
出示句子:
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
生:
自由读句子。
师:
我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢?
生:
很着急地。
师:
不错,试着把这句话说完整好吗?
生:
小猴子着急地爬上葡萄架。
师:
真完整!
谁还想说?
生:
小猴子急忙爬上葡萄架。
生:
小猴子飞快地爬上葡萄架。
生:
小猴子连忙爬上葡萄架。
(这个环节老师通过让学生换词的方法理解了“迫不及待”)*就词语的理解还有多种方式。
常用的:
联系上下理解词义、联系生活实际、做动作理解等
其他:
A、根据字形理解词义
《北京》:
广场中央矗立着人民英雄纪念碑。
“矗立”:
根据字形想一想什么意思?
(图与字结合)B、尝试运用理解词义
词语教学的终极目的,不是让学生能熟练地背出某一词语的意思,而是让他们深刻理解并能在各种语言环境中准确地运用。
《北京》:
“川流不息”:
“川流不息”指的是河水流淌不止,在中指的是什么川流不息?
(车辆)
(出图)王府井步行街图:
什么川流不息?
(有些比较难的知识点教师可直接讲解,减少提问。
如“川流不息”的本意。
该讲时大胆讲。
)
、充实内容理解词义
《从现在开始》:
猫头鹰宣布大家要像他一样白天休息,夜里做事,“大家听了议论纷纷”:
【】大家听了议论纷纷,有的说:
“。
”有的说:
“。
”还有的说:
“。
”
小兔子:
晚上出,多害怕呀,再说,我习惯白天出,晚上睡觉的。
小松鼠:
为什么一定要像他一样?
晚上不让睡觉,谁熬得住啊!
百灵鸟:
这下,我可倒霉了,晚上出,怎么看得见东西呢?
还不得撞到树上啊!
……
【评析】这个词语的理解没有停留在字面上,而是赋予了它实际的内容,这个内容又直指猫头鹰自私的命令。
至于猫头鹰为什么不得人心,学生在议论过程中已有所理解,教师就不许再作讲解了。
D、借助插图理解词
如《称赞》中小板凳“粗糙”:
什么叫~,看图,从哪儿看出粗糙?
(生:
不光滑,歪歪扭扭……)常说,作者的情感、的意蕴,都藏在的字里行间。
而这字里行间的词语,或陌生或熟悉,如果我们能注意到它们,挖掘到它们的潜力,并且让这些词语“生长”起,是真的可以开出色彩斑斓的“语言之花”的。
*在词语教学的环节上,方式很多,努力让一个环节发挥多重作用,突出了教学的实效。
(光盘:
小柳树和小枣树:
0-20)
这一复习词语环节虽然仅仅有四分多钟,但可以看出教师设计的精心。
老师不是仅仅简单的把词语呈现在屏幕上一读即过,而是将词语进行归类,分类呈现,并让学生观察,引导学生发现词语特点,而后让学生用上这些词语练习说话,自然导入的学习。
那么,这一个环节就具有了多重功效:
既复习了词语,又培养了学生善于观察发现的品质;既使学生了解了这类词语的特点,又练习了说话,突出了阅读教学中不忽视词语教学的重点,可谓一举多得。
我们现在经常谈教学实效,怎样才能让教学有实效,其中很重要的一点就是尽可能地让每一个环节发挥多重的功效。
*将词句训练与内容有机结合,体现语工具性的特点:
PPT:
例如:
前二齐晓老师《从现在开始》学完之后:
“为什么小猴子当上了万兽之王,而其他小动物都失败了呢?
【】因为猫头鹰、袋鼠,而小猴子,所以。
自从小猴子当上了万兽之王,动物们过上了自由自在的生活,
()在()去,()在()去……
(将后训练题融于堂教学之中,将语言训练与情感有机结合起,既提高了学生语言表达能力,又反过促使学生加深了对内容的理解。
这样的设计“训练无痕,润物无声”,将语的工具性与人性有机结合起。
)
四、简化环节,有详有略,一一得;
二年级的虽然不是很长,但是也需要我们在教学当中能够简化环节,突出重点,有详有略。
犹如写一样。
如:
《北京》全共6个自然段,呈“总分总”的结构特点,2、3、4三个自然段呈并列关系,分别介绍了“天安门及周围的广场、纪念碑,北京的路和桥,北京的建筑”,这三段如果平均使用力量,势必拖沓,根据本内容及特点,我们可以以2自然段为重点,三段抓一个重点句,四段图片欣赏,以读代讲,即可为写字留下更多时间。
五、朗读指导(重点)
重视朗读的指导,朗读指导要有质量。
首先在学生读正确、流利的基础上,指导学生读出感情。
这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的,而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上,自悟出的,有了语感读出的。
朗读训练要体现层次性,每次朗读要有不同的要求(如,初读,要求整体感知内容,画出生字;再读,画出不懂得词句,提出疑难问题……),要用多种形式(如,分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读,等等)激发学生的朗读兴趣,培养学生的朗读能力。
要发挥范读的作用,遇到长句子和不好理解的句子,教师要带着学生一句一句地读。
也可以让读得好的同学示范朗读。
朗读是一项重要的阅读基本功,要通过朗读帮助学生理解。
一位专家在谈朗读时指出:
“讲解是死的,如同进行解剖;朗读是活的,如同给作品以生命。
”“讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。
”阅读教学,就必须注重活的朗读。
教师在讲授时,要注意讲解和朗读的有机结合,让学生能进行理解性地朗读。
比如可以采用抓提示语的方法,启发学生读准语气。
二年级中有许多生动有趣的小故事,这些小故事中一般有角色的对话。
这些对话能够很好的体现角色的特点,这就是的重点。
如21《从现在开始》中,描写了不同动物的语言,根据提示语的不同,可以感受到动物的心情不同,性格特点非常鲜明。
只有抓住语气词读,才能通过朗读使学生更好地感悟了内容,达到有感情朗读要求。
如何让朗读有质量,有实效呢?
(1)朗读指导应有明确的目的。
(2)朗读指导应有层次。
(3)朗读指导要注意创设情境。
(4)朗读指导应引导学生抓住重点词语、标点符号体会句子情感。
(例《小柳树和小枣树》片段:
3:
48-8:
30)
比如像