部编版二年级上册《坐井观天》教学设计与反思Word文件下载.docx

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　　5、指导朗读第二自然段。

（读出惊奇的语气）

　　6、小鸟又是怎样回答的？

三）学习第二次对话

　　过渡：

青蛙相信小鸟的话吗？

我们来看他们的第二次对话。

　（出示CAI动画）　

1、读、思：

朗读它们的第三次对话。

思考：

那么远指的是多远？

“大话”是什么意思？

　　2、朋友，别说大话了！

用怎样的语气读这句话？

（不相信）（学生分别试读）　

3、连起来把青蛙说的两句话读一读。

这是青蛙的观点，他认为天（不过井口那么大），小鸟又是怎样认为的？

（无边无际）

　　1]、无边无际是什么意思？

（出示CAI）哪个小朋友能用无边无际说一句话？

　　2]、天无边无际，大得很哪！

（出示CAI）仿照这个句子练习说话。

　　出示实物：

小猴（小猴可爱得很哪！

）

　　3]、又出示实物：

苹果。

让学生分别按颜色、形状、香味，再让他们尝一尝苹果的味道，分别练习说话。

（苹果……得很哪！

　　4]、有感情地朗读它们的第二次对话。

　　齐读。

加上动作读。

分角色读。

四）学习第三次对话

过渡：

“他们到底谁对谁错？

”“青蛙为什么认为天只有井口那么大？

”请带着这两个问题自学它们的第三次对话。

（出示CAI）

　　1、小朋友们，可以结合讨论学习。

边学边思考。

　　2、检查自学情况。

　　它们各自争论的理由是什么？

（1）他们谁对谁借？

（2）青蛙为什么错？

为什么认为天只有井口那么大？

　　（3）出示CAI：

井壁。

再做实验：

把本卷成筒，用一只眼睛看上去，会看到什么。

（学生用手比）

　　（4）谁能用“一……就……”说话。

　　（5）抽读第三次对话。

五）引导想象：

如果青蛙跳出井口，它会看到什么？

又会怎么想，怎么说？

六）齐读全篇课文。

再分角色读。

分角色戴头饰表演。

七）归纳寓意：

刚才我们仔细读了课文，讨论了青蛙和小鸟的三次对话，还看了几个同学的表演，在想想这则寓言告诉了我们什么道理？

在学生说的基础上，教师帮学生归纳寓意。

说得好，“坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小，所以有限，还自以为是。

这节课，我要送给大家一句话，就是“欲穷千里目，更上一层楼”。

板书设计：

12．坐井观天

小鸟

　　无边无际

　　天有多大

青蛙

井口那么大

评析：

《坐井观天》是一则趣味性较强的寓言故事，童话色彩较浓。

为了发挥学生的主体作用，是更好地组织教学。

因此，有必要采取多种媒体相结合的方法。

采取贴图的方式，让学生知道小鸟和青蛙各自所在的位置。

动画演示小鸟飞过的哪些地方，把学生带入故事情节。

运用看、摸、尝实物说话，引导学生理解和加强学生感叹语句的训练，进行说话练习；

投影展示对话，进行朗读表演，创设愉快、轻松的教学氛围。

2.《坐井观天》教学设计之二

教学目标：

1、学习课文中的三次对话。

2、理解课文内容，知道“坐井观天”的比喻义，使学生懂得目光狭小、见识短小就会把事情弄错的道理。

3、会分角色朗读课文。

4、会写“信、际、沿”三个生字。

教学重点：

青蛙和小鸟的三次对话，在朗读过程中理解课文内容。

教学难点：

懂得人要眼界开阔，不能像井底之蛙目光短浅。

教学过程：

一、复习生字、新词

1、读生字卡片

师：

上节课，我们认识了两位新朋友，它们是….（青蛙和小鸟）（板书）他们一起出现在《坐井观天》里，随着他们，我们还认识了一些生字宝宝，下面让我们一起来读读吧！

2、请小老师领读词语

这课的生字比较少，蔡老师呢还要考考小朋友，看谁的学习效率最高，还记得我们这一课的词语。

我请位小老师来领读一下。

二、初读课文，理解大意

1、自由朗读课文

真不错，我发现小朋友的记性啊越来越棒了！

不过，我知道我们班小朋友的朗读能力也是特别厉害的，对吗？

下面呢，就请小朋友用你喜欢的方式，大声地自由朗读一遍课文，然后回答这里的几个问题：

（请个学生读）

a故事里的小鸟和青蛙，他们在哪里？

b他们在干什么？

[问题多媒体出示]

生：

小鸟在井沿、青蛙在井底（板书。

什么是“井沿”呢？

井的边沿。

（课件出示，指出井沿的位置）

争论（谈）天有多大

2、将以上三个问题连起来说一说：

谁能将这两个问题连起来，完整地说一说？

（请一位学生说一说）

小鸟在井沿，青蛙在井底，他们两个在争论（谈）天有多大（要求把话说完整，概括整个故事）

齐读

三、细读课文，理解感悟

（一）第一次对话

课文内容：

青蛙坐在井里。

小鸟飞来，落在井沿上。

青蛙问小鸟：

“你从哪儿来呀？

”

小鸟回答说：

“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

蔡老师有点不明白了，青蛙在井底，小鸟应该在天上飞，他们俩怎么会碰到一起的啊？

从课文中找出来。

（请一个学生说）

出示第一次对话

1、师范读

2、请南北小队扮演青蛙和小鸟朗读（两次）

3、理解“一百多里”有多远，指导朗读。

小朋友知道“一百多里”有多远吗？

很远很远生：

…..

小鸟们，你们飞了那么远，感觉怎样？

（很累）我请这只小鸟来读读…（作适当评价，请三、四位小朋友朗读）

4、齐读

5、分角色朗读，请三个小朋友。

（二）第二次对话

青蛙说：

“朋友，别说大话了！

天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

小鸟说：

“你弄错了。

天无边无际，大得很哪！

从刚才的3位小朋友的朗读中，我听出来了，小鸟啊，飞了很远很远的路，很累很累了，可是青蛙相信吗？

不相信

为什么青蛙不相信啊？

你到书本上去找找答案吧！

（请一位学生回答）[课件出示]

齐读

什么是“大话”？

吹牛

小鸟是不是在说大话了？

不是

那为什么青蛙说小鸟说大话了呀？

因为青蛙在井底，所以….（用“因为…所以…”说话，把话说完整）生：

因为…..

青蛙看到的天只有井口那么大（板书）我们一起再把井口大小的天读出来。

“还用飞那么远吗？

”是什么意思？

不用飞那么远。

你更喜欢哪句？

第一句。

为什么？

因为青蛙在井底，他一直认为天就井口那么大。

生：

….

我们来看看青蛙为什么不听小鸟的，一直这么认为！

现在请学生用手中纸卷成纸筒，一只眼睛闭上，看天空。

这个时候，你就是这个青蛙。

小青蛙们，你们看到了什么了？

天怎么样？

天很小。

那么青蛙有没有在说谎啊？

没有！

是啊，在青蛙看来，天空就是井口那么大。

可是，小鸟们，你们觉得真正的天真的就井口那么大吗？

不是！

请这只小鸟说说看，天应该是怎样的？

（走到一位学生身边，请回答）[课件出示小鸟的话]（板书）

什么是无边无际？

（没有边的，很宽阔）

什么东西也是“无边无际”的？

宇宙无边无际。

大海无边无际。

请位小朋友把天的无边无际读出来？

学生评价：

他哪里读地比较好？

（无边无际、大得很呢！

）请你也读一读

请三个小朋友读

请我们的男孩子扮演在井底的青蛙，女孩子扮演自由飞翔的小鸟，蔡老师来读旁白，我们试试。

要读出青蛙井口大小的天和小鸟无边无际的天

男女生分角色朗读

b请学生推荐三位小朋友表演读

请读得最棒的三位小朋友来给大家表演一下。

真不愧是我们班的朗读高手。

小结：

青蛙是是因为一直坐在井底，所以看到的天只有井口那么大，而小鸟一直飞翔在天空，所以看到的天空是无边无际的。

（三）第三次对话

青蛙笑了，说：

“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。

我不会弄错的。

小鸟也笑了，说：

“朋友，你是弄错了。

不信，你跳出井口看一看吧。

青蛙一直待在井底，他知道外面的世界有多大吗？

（不知道）所以啊，青蛙笑了…….（出示第三次对话）

1、师读

2、学生自由朗读，讨论两个“笑”的含义：

请小朋友自由地大声朗读，然后告诉我们，你觉得青蛙在笑什么啊？

青蛙在笑小鸟生：

…

师：

“我（）不会弄错的。

”你能加个词吗？

谁能把青蛙的语气读出来？

{课件出示}

青蛙一抬头就看见天，谁也能用“一….就…..”说话？

鸟听后，也笑着说，小鸟又在笑什么呢？

小鸟笑青蛙生：

请一名学生读

小鸟是不是在取笑青蛙？

请位小朋友来读读小鸟的话

听了这只小鸟的朗读，你觉得这是一只怎样的小鸟？

真诚生：

3、分角色朗读对话

老师扮演青蛙，小朋友是小鸟。

四、整体综合

1、感情朗读全文

从这则故事中，我们认识到因为青蛙一直带井底，所以只能看到井口大小的天空，而小鸟一直只有地飞翔在天空，所以小鸟看到的天空是无边无际的。

（指着板书说）蔡老师发现我们班的小朋友越来越会读书了，把主人公的语气读得那么棒，咱们能不能连起来把课文也这样有感情地读一遍呢？

板书：

13坐井观天

青蛙（井底）（有多大？

）小鸟（井沿）

井口那么大无边无际

目光短浅，见识少目光远大，见多识广

4、展开想象（由剩余时间决定，来不及不讲）

说一说：

如果青蛙跳出井口，它会想些什么，做些什么？

（自己发挥想象）

五、写字指导

书写“信、际、沿”三个生字。

观察：

三个都是左右结构，书写时注意：

左边小，右边大

师范写，生描红。

2.《坐井观天》教学反思

《新课程标准》强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。

以下就《坐井观天》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。

　　片断一：

　　教师激疑引趣，导入新课：

“要帮助青蛙和小鸟解决问题，让我们赶紧走进课文吧！

请大家先自学课文。

”学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；

然后同位互相检查生字的读音；

接着在小组长的带领下，齐读生字词，小组交流哪些字音容易读错。

这期间，老师参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。

　　老师说：

“哪个组汇报自学情况？

”小组长带领齐读生字词后，小组汇报提示容易读错的字音。

　　思考：

　　老师只提示“自学课文”，孩子就能按掌握的学习方法进行学习。

二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到同桌互检生字读音，再到小组的学习，一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。

低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。

让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。

把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。

　　片段二：

　　进行角色朗读时，老师设计了这样的环节：

“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！

它们争论的很激烈吧？

我们怎样才能读好？

请三人为一组，分角色朗读，想想怎样读才读得好？

”孩子们纷纷三人为一组进行朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练读了好几次。

孩子们练读后进行汇报，听读的同学要认真听，然后说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。

　　1、应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

　　“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。

他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。

老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

　　2、评价应注意促进学生的发展

　　评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。

老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；

孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。

当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：

“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。

’读得好，我特别注意读出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。

”这同样可以激起孩子们的自我反思。

　　3、要注意老师的导与学生的自主有机结合

　　老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”。

分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。

但对于一些后进的学生，效果就有待提高。

我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。

老师可设计这样的导语：

你们能读得比他们更好吗？

想想怎样读才读得更好？

这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。

　　4、让孩子有平等的训练机会

　　老师组织孩子们四人一组进行练习，但我们发现，孩子们练习时，往往就练喜欢的角色，所接受的训练是单一的；

还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。

积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。

老师可创设情景，让孩子有平等的训练机会。

要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。

这样才利于孩子们整体综合发展。