小学语文课堂有效性提问初探文档格式.docx
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如：
我为什么不再讨厌母鸡了？
为什么说一个母亲必定是一个英雄？
母鸡的英雄表现在哪些方面？
谁能读出母鸡是英雄的语气来？
就这样，全文紧紧抓住“讨厌”和“英雄”这一对关键词，将教学贯穿始终，教学的重难点也在其中充分体现了出来。
2.有针对性地提问。
问题的设计要难易适度。
《父亲的菜园》教学设计：
例如以下教学片段，是一位教师在前后的教学中所设计的问题。
修改前：
问题1：
父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……，他要去干什么呢？
问题2：
父亲为什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？
问题3：
父亲对这块新菜地的深厚情感体现在哪里？
修改后：
面对冲进暴雨中的父亲，你仿佛看到了什么，又听到了什么呢？
”
从父亲做出要把那一片豌豆全翻在泥土里这个决定中，你读出了什么？
父亲对这块新菜地做出了哪些让你感动的举动？
这些举动体现在哪些句子中，请划出来。
问题设计的过于浅白，学生没有思考的余地，提不起兴致；
太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。
因此其难度应以学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为最佳。
修改前的一、二两个问题，学生根本不富于启发性，只要把文章读下来就能回答。
这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。
如果换一种方式提问，变为修改后的两个问题，那学生的反应或许就会大不一样。
这两个问题学生只有在通读全文，精心思考下才能比较好地回答。
这样的启发提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。
修改前问题三中所设计的问题显得比较宽泛，思考起来有些困难，不怎么好把握。
如果换成“父亲对这块新菜地做出了哪些让你感动的举动？
”这种问题就比较具体而又有思考的余地，能有效地培养学生的辨别和整合知识的能力。
教师的提问要围绕教学目标。
所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章的重点之处。
如老舍的《猫》中有很多关于猫的性格矛盾的对比描写之处，如：
“猫的性格既老实又贪玩，既贪玩又尽职”的对比描写片段的教学中，如果教者泛泛地讲猫的某一方面的特点的话可能效果不好，不凡就此设问：
“猫的这几组特点矛盾吗？
作者这样对比的描写的安排有何用意？
”就可能激起学生探究与思考的热望，这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注课文，加深了对猫的印象，还在于可让学生从中去探究作者的写作特色以及对猫独特的感情。
同样，教学《落花生》时如问“课文写了花生的哪些好处？
”、“为什么父亲要孩子们做像花生那样的人而不要做石榴那样的人？
”教学《西门豹》时若问“西门豹是如何将计就计惩治贪官们的？
他的‘机智’表现在哪些地方？
”，这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。
教师的提问要有科学的指向性。
《夸父追日》教学设计：
出示课文片段：
他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响.这时,太阳正在虞渊落下,把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上.夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,便把手仗奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了.
师：
夸父死去时情景是怎样的？
生1：
像一座大山颓然倒了下来。
生2：
大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。
生3：
太阳正在虞渊落下,把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上。
……
科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答是为何而来。
像上面《夸父追日》的教学中，老师所提的问题“夸父死去时情景是怎样的？
”这一问题的设计着眼于问夸父死的场景而已，学生回答是滔滔不绝，我想学生是在做无意义的事情罢了，因为就《夸父追日》而言，课文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是为追赶太阳，追寻美好理想而献身的，它所表现的是对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。
如果离开了这一点去谈夸父的死，实在是难免有与教学目的脱节的嫌疑，这样的提问是不足取的。
3.要有创造性地提问。
教师创造性的提问更能促进学生积极思考、大胆想象，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。
在教学《凡卡》时的问题设计：
“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？
”（似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。
于是，教师抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。
）
凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。
那凡卡的命运又将怎样呢？
永远摆脱不了现实悲惨的命运。
爷爷不可能来接他走，他将永远过着受别人欺负的生活。
是呀，既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？
（这时，学生思维被打开了，异常活跃。
结尾是美好的，这样一来，凡卡就有了活下去的希望。
我想文章这样结尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一个不能实现的梦吧。
这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。
生4：
这样的结尾，我觉得仿佛在告诉我们：
在旧社会黑暗的统治下，穷人是永远过不上幸福的生活的。
创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。
如上文《凡卡》片段教学中，教师就文章的结尾提出一个创造性的问题：
”然后在这一教学疑点上，引导学生进行思考探讨。
使学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪——对凡卡的同情，对旧社会黑暗势力的不满。
大家讨论结果，答案不唯一。
这样的提问不仅培养了学生的发散思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标。
达到了课堂的有效，高效。
4.把握有效的时机提问。
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。
所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
在学生认知发生冲突时提问。
第七册《巨人的花园》,这篇童话故事描写了巨人和孩子们友好相处的历程,揭示了能与大家一同分享的快乐才是真正的快乐的深刻道理。
课堂上我抓住了巨人从讨厌小朋友到喜欢小朋友，拒绝大家来花园玩到欢迎大家来花园玩的矛盾变化提问：
“为什么巨人开始很讨厌孩子们，后来非常喜欢他们?
”迅速激发学生的兴趣,自主地、积极地投入文本的阅读中。
然后再指导学生从作者描写的一系列的语言、动作的变化，以及前后环境的对比描写中,感受到巨人对“孩子们”由远及近、由围墙到拆墙、由讨厌到喜欢的进程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。
在教学中,如能让提问激发矛盾冲突,引发认知冲突,就能强烈地吸引学生去思考和探究。
就像上面这个例子，在问题的冲突下，激发学生的强烈的好奇心，学生自然就很想知道巨人之前那么讨厌小孩，后来到底是什么力量使他又喜欢上孩子们了呢？
这样一来，学生就能自主地走进文本的学习中。
可见只要教师紧扣教材，突出重点，选择好提问的最佳时机，精心设计，就能培养学生良好的思维品质，在有限的时间内取得最佳教学效果，学生的思维于幼稚走向成熟,从浅薄走向深刻，课堂因此而格外鲜亮、活跃。
在学生处在“积思求解”时提问。
在教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，我在问题的设计上，做出了如下编排：
孩子们，请找出小村庄面貌前后对比描写的句子？
（学生马上找到了第一小节和最后一小节，并进行朗读）然后在学生的思维产生碰撞的时候，教师马上抛出了以下几个问题：
这样美丽的一个小村庄，最后的命运为什么会如此凄惨？
课文的最后一句，两次提到了“斧头”，难道斧头里隐藏着什么玄机？
所有靠斧头得到的一切是指哪些？
造成悲剧的罪魁祸首到底是谁？
以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心引发的，首先让学生读懂中心句——最后一句，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语——斧头，把握课文的中心。
把握最佳提问的时机，然后围绕这几个中心问题展开教学，整堂课，学生的思维始终将处于积极的状态。
把握最佳提问的时机，这就要求我们的教师需要敏于捕捉、准于把握，找出哪些地方学生易于产生疑惑的？
也需要教师巧于引发、善于创设。
因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。
提问启发，切中要害、循循善诱是关键。
在旧知识与新需求接轨时提问。
在教学《蟋蟀的住宅》时,学生原来认为蟋蟀和其他动物一样造个住宅没啥不一样，再说只是挖个洞而已，简简单单的，没啥值得一提的。
可是,学了前面蟋蟀在选址上是如何不肯随遇而安，造出的住宅又是如何的舒适时,他们知道了自己原来的认知是错的。
当旧的知识和新的探索欲望发生矛盾时,教师再适时地提出问题:
“那么蟋蟀又是如何用它简单而柔弱的工具创造了这项伟大的工程的呢?
”问题一抛出，马上激发了学生探求欲望,他们积极地都想从下文找出答案。
当学生在原有知识水平和新的求知需求发生碰撞时,在学生的心理上自然而然就创造了一份悬念：
就像上面这个例子中：
学生发现自己原有的知识有误时，就迫切的想知道真正的缘由。
这时，老师抓住了学生对新知识的需求下，恰到好处的提出疑问，学生的求知欲望被唤起了，学习的兴趣被激发了，自然思维也就被激活了。
由此可见，此时提问不正是“一石激起千层浪”,把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
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