《世说新语》二则 精品导学案大赛一等奖作品Word文档格式.docx
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②儿女（子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女）
③讲论文义（讲解讨论文章的义理）
④俄而（不久，一会儿）
⑤欣然（高兴的样子）
⑥未若（不如，不及）
（2）重点句子翻译：
①白雪纷纷何所似？
翻译：
这纷纷扬扬的大雪像什么呢？
②撒盐空中差可拟。
在空中撒盐大体可以相比。
③未若柳絮因风起。
不如比作柳絮乘风漫天飞舞。
3．学生用现代汉语复述故事。
一个寒冷的雪天，谢太傅把家里人聚集在一起，跟子侄辈的人讲解讨论文章的义理。
不久，雪下得急了，太傅高兴地说：
“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？
”他哥哥的长子胡儿说：
“在空中撒盐大体可以相比。
”他哥哥的女儿道韫说：
“不如比作柳絮乘风漫天飞舞。
”太傅高兴得笑了起来。
道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。
1．文章开头“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”这句话在全文中有什么作用？
涵盖事件时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。
正因为“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”。
2．“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围？
营造了一种融洽、欢快、轻松的家庭氛围。
3．“咏雪”的过程中，文章特别记载了两个人的咏，即用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你对其中哪一个更欣赏？
为什么？
“柳絮因风起”更好，因为柳絮比盐更像雪，给人以春天即将到来的感觉，意蕴丰富，有美感，这是“撒盐空中”所缺乏的。
4．文章结尾交代了谢道韫的身份，有什么用意？
谢太傅对两人的答案未做评定，只是“大笑乐”而已，十分耐人寻味。
作者也没有表态，却在最后补充了道韫的身份，这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。
1．说说还可以用哪些事物来比喻雪。
举出几句咏雪的名句。
“鹅毛”“蒲公英的孩子”等。
咏雪的名句有：
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
（岑参《白雪歌送武判官归京》）
燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
（李白《北风行》）
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
（韩愈《春雪》）
2．尝试运用比喻、想象写作：
英语中有26个字母，从这些大写字母中任选几个，发挥想象，仿写句子。
示例：
A是一座金字塔，是进取。
B是两颗联结的心，是友谊。
C是未满的月牙儿，是缺憾。
学生展示自己的比喻……师生共同点评。
第2课时 《陈太丘与友期行》
1．反复朗读，感悟课文内容，积累文言字词，背诵课文。
2．分析人物形象，概括其性格特征。
3．从故事中学习做人的道理，继承中华传统美德，做一个诚实守信、正直宽容的人。
在生活中，我们常常会跟别人约定。
假如有一天，你和同学约定星期天上午九点到公园玩，可是到了时间他还不来，你会怎么办？
（1～2名学生作答）古人也会遇到这样的问题，他们又会发生怎样的故事呢？
今天我们来学习《陈太丘与友期行》，看看古人是如何处理与人约定的事情的。
陈太丘/与友期行，期/日中。
过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。
元方/时年七岁，门外/戏。
客/问元方：
“尊君/在不？
”答曰：
“待君久/不至，已去。
”友人/便怒曰：
“非人哉！
与人/期行，相委/而去。
”元方/曰：
“君/与家君/期日中。
日中/不至，则是/无信；
对子/骂父，则是/无礼。
”友人/惭，下车/引之。
元方/入门/不顾。
2．请同学们在熟读课文的基础上，以小组为单位借助书下注释和工具书疏通文义。
小组内四人讨论合作解决。
小组内解决不了的记下来。
3．强调重点词语：
（1）与友期行（约定）
（2）太丘舍去（舍弃）
（3）去后乃至（才）（4）门外戏（玩耍）
（5）尊君在不（同“否”）（6）相委而去（舍弃）
（7）则是无信（信用）（8）下车引之（拉，牵拉）
（9）入门不顾（回头看）
4．试着将下面这个句子补充完整。
陈太丘与友期行，期日中。
（友）过中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。
元方时年七岁，门外戏。
客问元方：
“尊君在不？
”（元方）答曰：
“（我父）待君久不至，已去。
”
1．“尊君”“君”“家君”各指什么？
尊君：
对别人父亲的一种尊称。
君：
有礼貌地称呼对方，相当于今天的“您”。
家君：
对人称自己的父亲。
2．文中有几位人物？
从文中可以看出他们分别是什么样的人？
陈太丘：
严格遵守约定，不姑息不守信的人。
友人：
无信无礼，知错能改。
元方：
率直方正，聪明机灵，懂得维护父亲的尊严。
3．你认为在“友人惭，下车引之”时元方“入门不顾”是否失礼？
这是一个开放性的问题，可以肯定，也可以否定。
认为元方并非无礼的理由是：
元方年仅七岁，我们不应对其求全责备；
一个失信于人，不知自责且当子骂父的人，其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外。
认为元方确实有失礼仪的理由是：
人非圣贤，孰能无过？
知错能改仍不失为有识之人，怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢？
原谅一个知错能改的人正表现了一个人胸襟宽广，有涵养。
学了这篇课文，你受到了怎样的启发？
①我们在人际交往中要诚实守信，做言而有信的人。
②我们要懂礼仪，语言文明，学会尊重他人。
③要知错能改，善于反思自己的缺点错误。
④我们要学会宽容，得饶人处且饶人。
⑤为人要方正，办事光明磊落，敢于坚持原则。
三、板书设计
陈太丘与友期行
问、怒、惭、引之——暴躁易怒，知错能改
答、曰、入门不顾——明白事理、直言不讳
（对话展示人物性格）
可取之处
注重自主、合作、探究等多种学习方法的指导。
在自学中出示具体的要求；
建议学生针对不懂的问题向同学或老师求助，学会合作；
在问题探究中，再协作商议完成老师所提出的问题。
不足之处
设计了较多的拓展及训练，因此拖延了课时。
诸如对古代称呼的补充介绍可以直接放到解词中几句话带过，或者放到作业中让学生去找。
可以用更多的时间指导学生当堂背诵，这样效果就更好了。
9 从百草园到三味书屋
学习默读，整体感知文章的基本内容。
品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物的方法；
理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
第1课时
1．学习“百草园”部分，了解作者笔下多彩的童年生活。
2．学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法。
3．品味作者简练生动、准确传神的语言特色。
（幻灯片展示荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画的色彩鲜明的图片）每个人都有自己的童年记忆，鲁迅先生也有自己的童年记忆，并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章，这就是《从百草园到三味书屋》。
听朗读录音，并思考下列问题。
1．本文题为《从百草园到三味书屋》，从这个题目我们可以得到哪些信息？
表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。
2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？
哪一个自然段是中间的过渡段？
据此分段并概括层意。
第一部分（1—9段）：
回忆百草园的有趣生活。
第九自然段是过渡段：
告别百草园去书塾读书。
第二部分（10段—结束）：
回忆在三味书屋读书的经历。
3．百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？
百草园是“乐园”表现为：
（1）有趣的景物；
（2）有趣的故事——美女蛇故事；
（3）有趣的活动——雪地捕鸟。
1．第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？
分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？
景物：
有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；
有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度：
分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。
顺序：
采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动的顺序。
2．写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？
有什么作用？
插叙。
美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
1．连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；
但那时却是我的乐园。
（“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。
有矛盾吗？
该怎样理解这句话的意思？
）
不矛盾。
“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
2．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；
也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
3．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？
运用了哪些动词？
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
4．也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……（句中连用三个“也许”有什么表达效果？
句中连用三个“也许”表猜测，表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别之情。
1．文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。
并试着模仿这样的句式写一段话。
不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空；
也不必说夜莺在婉转地歌唱，麻雀在喳喳地嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动。
单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿，那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺立。
2．雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。
每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜地转动，寻找“突围”的机会。
突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
百草园——“乐园”
热爱自然、追求自由
第2课时
1．学习“三味书屋”部分，正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
2．体会作者的思想感情，把握本文的主旨。
一、教学新课
1．用一句话归纳这一部分的内容。
对三味书屋的美好生活的回忆。
2．作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？
其中流露了作者什么样的思想感情？
学习环境：
呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：
单调枯燥：
（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。
教学方法：
死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
教书先生：
方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识。
思想感情：
封建教育束缚了儿童的身心发展。
3．童年鲁迅对本文所提到的私塾教育是什么态度？
从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；
二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；
二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；
三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。
从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想象的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？
表现了作者怎样的思想感情？
两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，他们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现对儿童时代生活的回忆和留念。
这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
二、板书设计
三味书屋
在教学过程中，遵循了认识规律：
先整体后局部。
也注意了语文学科的特点，注意了字词句段的教学和赏析。
在组织教学中，这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力量解决问题，虽有师生互动，可是学生互动就太少了，以后要改正！
3 雨的四季
知识目标,整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。
能力目标,1.感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征进行描写的方法。
2.品味本文诗化的语言，学会联想与想象的方法。
情感目标,由作者对四季雨的不同特点的描绘，感受自然万物的美好。
1．理清文章思路。
2．分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。
3．赏析本文的语言。
（重难点）
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。
古人有很多写雨的诗句：
“好雨知时节，当春乃发生。
”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？
让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
1．文章每个自然段分别写了什么？
第一自然段：
“我”喜欢雨，以及喜欢雨的原因；
第二自然段：
写春雨；
第三自然段：
写夏雨；
第四自然段：
写秋雨；
第五自然段：
写冬雨；
第六、七两个自然段：
赞美雨。
2．根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？
第一部分：
（1）喜雨；
第二部分：
（2—5）绘雨；
第三部分：
（6—7）赞雨。
1．思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。
春雨：
水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
（美丽、娇媚）
夏雨：
夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。
（热烈、粗犷）
秋雨：
雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。
（端庄、沉静）
冬雨：
它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。
（自然、平静）
2．作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？
①树：
“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。
3．如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？
影响。
“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。
4．作者在描绘四季的雨时，采用了哪些手法？
（1）运用了比喻、拟人、排比的修辞；
（2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；
（3）融情于景。
1．朗读第一自然段和最后两个自然段，思考本文表达了作者怎样的思想感情。
作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。
2．如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？
请说明理由。
不好。
《四季的雨》单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬；
而《雨的四季》充满灵动，在一定程度上将“雨”人格化，充满情趣和意境。
雨的四季
总
分
可取之处, 教学中，从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸显学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生欣赏语言艺术，积累语言，感悟真情。
不足之处, 时间把握不是很到位，字词占用时间稍长，后文分析有点紧促，品读感悟方面还不是很完美，在以后的教学中须多加注意，使各方面有所提高。
在组织教学中，这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力量解决问题，虽有师生互动，可
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