苏教版四年级数学上册《解决问题的策略列表》教案区级公开课Word文档下载推荐.docx
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《数学课程标准》强调：
数学是数学活动的教学，应该充满挑战与探索，创造与成功。
在本课教学中主要倡导自主探究的学习方式，不仅可以使学生真正理解和掌握基本的数学知识和数学方法，获得广泛的数学活动经验，更有利于在关注学习过程的同时，帮助学生获得成功的体验，树立自信心，增强上进心。
在教学中努力构建“构建模型→利用模型→拓展模型”的教学模式旨在引导学生主动、充分参与，积极思考。
激活学生的思维，使学生的思维沿着“旧知识的固定点——新知识的链接点——新知识的生长点”有序展开，不断迸发创新的火花，培养学生自主学习的品质，追求创新的人格，促进学生富有个性地学习，享受学习的乐趣，用智慧积木搭建“数学乐园”！
设计思路：
本节课以故事情景引入“策略”一词，让学生理解策略一词的含义由此引入课题“解决问题的策略”，接着“构建模型”由学生熟悉的生活情景提出问题引入列表整理条件和问题这个策略。
“利用模型”在学生独立完成表格的系列活动中看表格分析数量关系，小节得出列表整理条件和问题可以帮助我们分析应用题，再“拓展模型”出示问题再次验证列表整理条件和问题这个策略的实效性，最后巩固练习总结课堂。
五、教学重点及难点
教学重点：
使学生经历列表整理、分析数量信息，决策问题解决策略，并列式解决问题，体会列表这一分析策略解决实际问题的价值，并能运用该方法、决策、策略解决简单的实际问题。
教学难点：
正确整理、分析数学信息关系，学会通过所整理的信息决策问题解决策略，并内化成自己的问题解决策略。
六、教学过程
（一）
课前谈话，感知策略
课件出示课题：
解决问题的策略
师：
猜猜看今天要学什么知识？
你认为什么是策略?
说得很有道理。
听说过乌鸦喝水的故事吗？
乌鸦用什么巧妙的办法解决了喝水的问题？
象这些解决问题的办法就可以说是策略。
你在哪里见过或使用过策略?
你们知道得真多，在生活中也经常要用到策略，你们去过果园吗？
好啊，下面就带着这些丰富的生活经验一起走进快乐的数学课堂。
生：
解决问题的策略。
生1：
就是计划。
生2：
方法。
把小石子衔到瓶子里，水位高了，这样就喝到水了
打仗的时候要用策略。
玩游戏的时候要用策略。
生3：
足球比赛的时候要用策略。
没有，和爸爸妈妈一起去过。
在课前通过“你认为什么是策略?
”“你在哪里见过或使用过策略?
”这些问题的交流，充分调动了学生的知识储备，激活了学生的经验，让学生在具体的情境中感悟到策略的意义，为下面寻求、理解、应用解决问题的策略打下了良好的知识基础和心理基础。
（二）
合作探究，形成策略
1．创设情境，探究策略。
今天的数学课让我们一起走进小芳家的果园，运用策略来解决果园里的数学问题。
好吗？
（板书课题：
解决问题的策略）
（1）呈现信息，提出问题。
课件呈现小芳家果园情境图
小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。
桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。
看小芳家的果园丰收了。
从图中你得到了哪些数学信息？
你能提出哪些问题？
（2）指导整理，探究策略。
你能想办法整理题中的条件吗？
按果树的种类整理（根据生的回答出示课件）
根据问题选择并整理条件
这种用表格来整理信息的方法叫“列表法”，在信息比较多，关系比较复杂的情况下，我们可以用表格整理信息。
列表整理是解决数学问题的一种策略。
板书课题：
列表。
（3）观察分析，解决问题。
我们这节课主要是“解决桃树和梨树一共多少棵？
”和“杏树比梨树多多少棵？
”
从条件想起我们可以先算什么？
桃树怎么算？
梨树怎么算？
一共怎么算？
综合列式怎么列？
2．独立尝试，应用策略。
刚才用列表的方法整理了信息，解决了第一个问题，接着看第二个问题：
杏树比梨树多多少棵？
？
你能把这个问题和相关的条件列表进行整理吗？
教师巡视,指名学生填写黑板上的表格:
杏树8行每行6棵
梨树4行每行5棵
你是怎样列式解答的？
说一说每一步求的是什么？
比较一下,这两题的解答过程有什么相同和不同的地方？
桃树每行7棵，杏树每行6棵，杏树每行5棵。
桃树和梨树一共多少棵？
……
桃树：
3行，每行7棵
杏树：
8行，每行6棵
梨树：
4行，每行5棵
桃树3行每行7棵
桃树和梨树的棵树
分步列式
7
×
3
＝
21（棵）
5
4
20（棵）
一共：
21
＋20＝
41（棵）
综合列式
3＋5
4
=21+20
=41（棵）
学生先独立在表格里整理信息，再解答.
同位交流解题思路
学生填写表格
（1）对教材内容进行整合、补充，使情境中的信息涉及多个条件与问题，能引发学生思考：
如何整理信息?
怎样整理信息才便于分析数量之间的关系?
这样的思考让学生体会到了策略的价值。
情境中的问题没有直接呈现，而是让学生提出想要解决的问题，这样解题就变成了学生的需要，能够逐步提升学生主动发现问题，提出问题、解决问题的素养，也有利于引导学生更加关注条件和问题的对应联系，为下面的整理信息做好了铺垫。
（2）指导学生整理信息，使学生体验到了整理信息策略的过程。
教师在半扶半放之中引导学生自主优化整理信息的策略，初步感受列表整理信息的简洁。
（3）运用表格分析、解决问题，师生共同经历解决问题的全过程。
（三）巩固拓展，提升策略
p58练一练
1、春江小学三年级有3个班，四年级有2个班，五年级有4个班。
（先整理题中的条件，再解答）
师出示p58练一练情境图
三年级每班45人。
五年级每班42人。
四年级每班48人。
（1）三四年级一共多少人？
三年级：
每班45人，3个班。
四年级：
每班48人，2个班。
五年级：
每班42人，4个班
三年级
每班45人3个班
四年级每班48人2个班
评价学生完成的情况
出示：
（2）四年级比五年级少多少人？
出示表格
五年级多少人？
四年级多少人？
四年级比五年级少多少人？
2、独立完成p58练一练第2题。
生独立解答后指名板演
三年级人数：
45×
3＝135（人）
四年级人数：
48×
2＝96（人）
一共的人数：
135＋96＝231
综合列式：
3＋48×
2
＝135＋96
＝231（人）
答：
三四年级一共有231人。
学生填表：
五年级每班42人4个班
五年级人数：
42×
4＝168（人）
少多少人
168－96＝72（人）
4－48×
＝168－96
＝72（人）
四年级比五年级少72人。
在这个环节中运用本课所学知识解决问题，能进一步帮助学生体会用列表整理信息、解决问题这一策略在生活实际中的作用。
（四）回顾总结，内化策略。
1.回顾总结
通过这节课的学习，你有哪些新的收获？
师出示课件
归纳总结
列表解决为题的基本步骤：
（1）弄清题意，明确已知条件和所求问题。
（2）列表整理信息。
（3）分析数量关系。
（4）正确解答。
（5）检验
2．了解列表的应用，进一步体验其价值：
师:
列表策略不仅可以帮助我们解决数学问题，而且在生活中有着广泛的应用，不但可以整理信息，还可以统计数据、表示结果等等。
生1：
我学会了用列表整理信息。
列表整理信息清楚、简单，能一眼看出数量关系。
解决问题要先整理信息，再分析数量关系，然后列式解答。
1.本环节重点一是引导学生回顾列表的内容和形式，二是引导学生解决问题的基本方法步骤，体会列表整理信息的必要性。
2.本环节通过让学生回顾反思交流，进一步体会了列表这种策略的特点和优点。
同时为今后学习其他解决问题的策略埋下了伏笔。
有关列表广泛应用的介绍，既拓宽了学生的视野，又激发了学生应用数学解决实际问题的意识。
（五）教学评价设计
小学四年级学生课堂学习自我评价表
项目评价内容评价等第
ABCD
精神状态1.课前准备充分，物品放置齐整。
2.精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。
3.发言响亮、清晰。
4.富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。
（六）教学反思
1、自我反思
“解决问题的策略—列表”是2014年秋季苏教版小学数学教材四年级上册第五单元中p56—63的内容。
也是四年级学生首次接触解决问题的策略。
本课时（p56—58）主要研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似两积之和（差）的实际问题的有效方法。
（1）、开发例题资源，指导学生整理信息，列表选择有用信息，引导学生体会策略的价值，培养策略意识。
在充分利用教材的基础上，对教材内容进行整合、补充，把教材中分两次呈现的信息集中在一个情境图上呈现，并且还增加了多余的信息，因为学生已有熟练地解答两步计算实际问题的知识经验，对于这样的问题很难使学生产生整理的需求，因此增加信息，从而使学生感受到条件较多，信息比较复杂，这时学生就产生掌握这一策略的心理需求，整理信息就成为学生解决问题的一种需要，使他们产生了强烈的探究解决问题策略的欲望，产生了寻找解题策略的需要，培养了策略意识，从而愿意主动掌握并运用这一策略去解决问题。
（2）、合理运用资源，引导学生经历策略形成的过程，帮助学生感悟策略。
教学中先为学生提供了接近生活常态而又具有较多信息的场景，激活学生解决问题的经验，指导学生自主探索整理信息的方法，唤醒了学生整理的经验，展示学生已有的整理信息的策略，进而对策略进行优化，让学生体验整理信息策略的多样性，初步感受列表整理信息的优越性。
（3）、闪光之处；
学生上课精神饱满，气氛活跃。
特别是对解答过程感兴趣，因为本节课出现的应用题难度不大。
对列表法的兴趣不大，主要是怕麻烦，如列表的过程繁琐。
学生能轻松的完成表格的填写，熟练的分析数量关系，流利的完成解答。
吴静怡对陈永鹏的混合运算错误之处做出了准确评价“没有进行同步计算”。
徐俊在回答“你获得了哪些信息？
”时，直接将信息进行了整理。
分小组提出不同的问题，进行列表，解答，效果较好。
（4）、不足之处：
课前没有在黑板上画表格，，草表不够美观；
表格内填写漏掉一个字“棵”导致学生出现连锁反应，漏掉了单位“棵”。
内容有点多，导致时间不够，没有来得及布置作业；
书写格式不能令人满意。
2、教师评价
（1）、充分利用教材资源引导学生体会策略的价值，培养策略意识。
在充分利用教材的基础上，对教材内容进行整合、补充，把教材中分两次呈现的信息集中在一个情境图上呈现，并且还增加了多余的信息，让学生提出想要解决的问题，面对改编后的情境图中如此多的信息，整理信息就成为学生解决问题的一种需要。
学生就产生掌握这一策略的心理需求，从而愿意主动掌握并运用这一策略去解决问题。
由此引发学生思考：
这样的思考能让学生体会策略的价值。
在培养学生的策略意识形成解决问题策略的同时，培养学生主动发现问题，提出问题、解决问题的素养。
（2）、引导学生经历策略形成的过程，帮助学生感悟策略。
让学生在解决实际问题的过程中，逐步掌握列表整理信息的方法，是本课教学的落脚点。
教学中先为学生提供了接近生活常态而又具有较多信息的场景，激活学生解决问题的经验，然后放手让学生自主探索整理信息的方法，唤醒了学生整理的经验，展示学生已有的整理信息的策略，然后组织交流评比，对策略进行优化，让学生体验整理信息策略的多样性，初步感受列表整理信息的优越性。
通过感知策略、探究策略、观察分析、比较归纳、应用策略一系列的活动，由扶到放，层层推进，步步深入，使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的经验、技巧、方法，体验列表的价值，真正形成解决问题的策略。
（3）、注重了数学思想方法的感悟。
本节课的教学搭建了从方法到思想的桥梁。
从开始的填表格、看着表格分析数量关系解决问题、到学生独立列表整理信息，逐步引导学生透过列表策略本身领悟其中蕴含的函数思想，为整理活动从有形向无形发展奠定了基础。
（4）关注了学生解决问题能力的培养。
如果解决实际问题的练习总是局限在已经教过的、已经认识的那些问题上，那么只是进行技能操练，没有培养策略。
本节课注重了让学生在不同情境中恰当运用策略解决问题。
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