三稿语文13年级过程性评价指引Word格式文档下载.docx

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识字的评价，要考察学生对常用偏旁部首的掌握情况。

能够运用多种识字方法，准确、快速地识记生字。

写字的评价，重点关注学生握笔姿势、写字的姿势。

养成先看后写，不依赖橡皮的书写习惯。

在此基础上考察学生基本笔画、基本结构和基本字的书写情况。

（三）阅读评价

评价要有利于激发学生阅读的兴趣。

评价重点关注学生是否乐于与人交流自己的阅读感受和想法。

注重学生爱护图书习惯养成的评价。

朗读的评价重点关注用普通话正确、流利地朗读课文，不要过分强调有感情地朗读，以避免矫情做作。

评价关注学生是否认识常用的标点符号，其中句号、问号和感叹号的评价可以通过朗读考察学生是否能够在语言环境中体会出其表达的不同语气。

诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，应有利于激发学生想象，增加积累。

选择材料为儿歌、儿童诗和浅近的古诗。

默读的评价，重点考察默读不指读、不出声、不动唇的掌握情况。

精读侧重考察学生对文章内容的初步感知和对重要词句的积累。

重视学生课外阅读的评价。

通过评价了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯。

（四）写话评价

评价要有利于激发学生写话的兴趣。

评价侧重关注学生观察的习惯。

评价要鼓励学生写自己想说的话、写想象中的事物、运用阅读和生活中学到的词语。

标点符号的运用侧重考察逗号、句号。

（五）口语交际评价

口语交际的评价应注重学生倾听习惯的养成和用普通话交流的习惯养成，有利于学生自信地表达。

评价要立足具体的交际情境，结合学生日常生活和学习活动进行考察。

（六）综合性学习评价

评价要侧重于学生参加活动的兴趣和态度，要鼓励学生用多种方式表达自己的见闻和想法。

二年级

（一）识字写字评价

评价应多关注学生主动识字的兴趣。

重点考察学生认清字形、读准字音的情况，熟练掌握部首查字法，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，引导学生提高书写质量，做到提笔即是练字时。

关注学生对不同结构的字，书写要点的掌握情况。

评价要关注学生识字方法的运用情况，能够多渠道识记生字（广告牌、报纸、商标等），关注学生应利于激发学生主动识字的愿望。

（二）阅读评价

阅读评价应继续注重学生阅读的兴趣。

朗读的评价仍然侧重用普通话正确、流利地朗读课文的基础上，鼓励学生读出自己的感受。

诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感。

默读的评价，应重点从学生默读的方法、速度和习惯等方面进行综合考察。

精读的评价，应侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累。

文学作品阅读的评价侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累。

要重视学生课外阅读的评价。

（三）写话评价

评价侧重关注学生观察的习惯，鼓励学生留心观察周围的事物。

评价要鼓励学生写自己想说的话。

标点符号的运用侧重考察问号、感叹号。

（四）口语交际评价

口语交际的评价应注重考察学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。

评价要立足具体的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，结合学生日常生活和学习活动进行综合考察。

（五）综合性学习评价

三年级

重点考察学生主动识字的习惯，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。

考察学生音序检字法和部首检字法的运用情况。

注重写字姿势及书写习惯养成的评价。

重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。

三年级还要关注学生的钢笔书写及毛笔书写。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。

评价“有感情地朗读”，可从语音、语调和语气等方面综合考察学生通过关键词句对内容的理解与把握情况，要防止矫情做作。

注重评价学生的质疑能力，鼓励学生敢于提问，乐于交流自己的阅读感受。

评价学生对语言的积累与运用能力。

略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。

侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握。

课外阅读侧重考察读书看报习惯及收藏图书资料习惯的养成。

（三）习作评价

三年级是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。

对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有新意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然。

写作材料准备过程的评价，要引导学生通过观察、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

重视对作文修改的评价。

侧重对词句运用修改的评价。

注意对冒号、引号等标点符号运用的评价。

评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；

可以用等级表示，也可以用评语表示；

还可以采用展示、交流等多种方式。

提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。

口语交际评价继续重视倾听习惯的评价、口语交际态度的评价。

侧重对听人说话后简要转述能力的评价。

鼓励学生在交际过程中表达自己的感受和想法。

综合性学习的评价，应着重考察学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、展示与交流学习成果等方面的情况。

综合性学习的评价要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。

评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生参与社会，并在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。

四、评价原则：

1.充分发挥语文课程评价的多种功能

应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。

2.恰当运用多种评价方式

形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。

各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。

3.注重评价主体的多元与互动

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。

评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。

要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。

根据需要，可让学生、家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。

4.突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。

应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

五、评价方式、方法及工具：

1.形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习于发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。

2.对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

3.要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。

4.评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。

5.学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。

学业质量过程性评价量表

A

B

C

自我评价

小组评价

教师评价

家长评价

总评

识字写字

能够熟练认读和拼读汉语拼音音节，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音。

能够认读和拼读汉语拼音音节，以及借助汉语拼音认读汉字。

能够认读和拼读汉语拼音音节。

有浓厚的识字、写字的兴趣。

能够熟练运用音序查字法，查找自己不会写的字。

熟练掌握汉字基本笔画和常用偏旁部首。

对识字、写字有兴趣。

能够运用一至两种识字方法，准确、快速地识记生字。

能够掌握汉字基本笔画和常用偏旁部首。

能完成识字、写字任务，基本掌握汉字基本笔画和偏旁部首。

能够运用一种识字方法，比较准确、快速地识记生字。

有正确的写字姿势与良好的书写习惯，书写正确、端正。

有正确的写字姿势与良好的书写习惯，书写正确。

有正确的写字姿势与一定的书写习惯，书写正确。

阅读

有浓厚的阅读兴趣。

乐于与人交流自己的阅读感受和想法。

有爱护图书的良好习惯。

喜欢阅读，能够与人交流自己的阅读感受和想法。

爱护图书。

能够在老师、家长地指导下阅读，并在引导下能够交流自己的阅读感受和想法。

用普通话正确、流利地朗读课文，有感情地朗读能做到自然真切，不矫情做作。

用普通话正确、流利地朗读课文，能尝试有感情地朗读。

用普通话正确、流利地朗读课文。

能够认识常用的标点符号，能够在语言环境中体会出句号、问号和感叹号表达的不同语气并通过朗读表现。

能够认识常用的标点符号，能够在语言环境中体会出句号、问号和感叹号表达的不同语气。

能够认识常用的标点符号，能够在语言环境中体会出句号、问号和感叹号表达的语气不同。

喜欢诵读，能够通过诵读丰富想象，增加积累。

能够按照要求完成阅读篇目及背诵内容。

能够通过诵读丰富想象，增加积累。

会默读，清楚默读的方法并能够运用。

知道默读这种方法，不能熟练运用。

在老师提示下能够开展默读。

能够初步感知课文内容并能够主动积累重要词句。

能够积累重要词句。

能够完成阅读量，有较宽的阅读面，有良好的阅读习惯。

能够完成阅读量，有较好的阅读习惯。

能够完成阅读量。

写话/习作

有强烈的表达愿望和留心观察周围事物的习惯。

敢于写自己想说的话、乐于写想象中的事物、主动运用阅读和生活中学到的词语。

能够准确运用逗号、句号。

有主动表达的愿望和观察周围事物的习惯。

能够写自己想说的话、写想象中的事物、运用阅读和生活中学到的词语。

口语交际

善于倾听并乐于用普通话交流，在生活和学习过程中能够自信地表达。

有倾听的习惯并能够用普通话交流，在生活和学习过程中能够主动表达。

能够在教师家长等提示下倾听并能够用普通话交流。

在生活和学习中有表达的欲望。

综合性学习

乐于参加活动，态度积极，在综合性学习过程中能够以多种方式表达自己的见闻和想法。

愿意参加活动，态度积极，在综合性学习过程中能够以多种方式表达自己的见闻和想法。

能够参加活动，在学习过程中能够表达自己的见闻和想法。

能够认清字形、读准字音，主动借助字典、词典等工具书查检字词。

掌握多种识字方法并能够熟练运用。

有识字、写字的兴趣。

能够认清字形、读准字音，能够借助字典、词典等工具书查检字词。

掌握多种识字方法并能够运用。

能够掌握基本识字方法并运用。

有正确的写字姿势与良好的书写习惯，书写正确、端正、整洁。

有正确的写字姿势与较好的书写习惯，书写正确、端正。

用普通话正确、流利地朗读课文，能通过语气、语调等读出自己的感受，不矫情做作。

用普通话正确、流利地朗读课文，能主动尝试读出自己的感受，不矫情做作。

会默读，清楚默读的方法并能够运用，养成默读的习惯。

了解默读的方法并能够尝试运用。

能够初步感知课文内容并能够联系生活和上下文了解词语的意思，主动积累重要词句。

能够初步感知课文内容并能够联系生活和上下文了解词语的意思，积累重要词句。

能够了解重要词句的意思并能够积累重要词句。

能通过朗读和想象等手段，初步感受作品的情境、节奏和韵味。

能通过朗读和想象等手段，大概感受作品的情境、节奏和韵味。

能通过朗读和想象等手段，丰富感受。

能够完成阅读量，记诵积累《课程标准》要求记诵的诗文。

有较宽的阅读面，有良好的阅读习惯。

能够准确运用问号、感叹号。

有主动识字的习惯，能够在具体语言环境中熟练运用汉字。

有主动识字的习惯，能够在具体语言环境中运用汉字。

有主动识字的习惯。

能够熟练运用音序检字法和部首检字法识字。

能够比较熟练地运用音序检字法和部首检字法识字。

能够运用音序检字法和部首检字法识字。

有正确的写字姿势及良好的书写习惯。

书写正确、端正、整洁、流利。

能用毛笔书写正楷。

书写正确、端正、整洁，能够比较流利地书写硬笔楷书。

书写正确、端正、整洁，有一定的速度。

能结合关键词句通过语音、语调和语气的变化表达自己对内容的理解与把握。

能结合关键词句表达自己对内容的理解与把握。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

敢于提出自己不懂或感兴趣的问题，乐于交流自己的阅读感受。

敢于提出自己不懂或感兴趣的问题，能够交流自己的阅读感受。

能够提出自己不懂或感兴趣的问题。

能够通过略读把握阅读材料的大意。

能够通过略读初步把握阅读材料的大意。

能够通过略读了解阅读材料的大意。

能够抓住重要词句理解文章，体会其表情达意的作用，把握文章大意。

能够抓住重要词句理解文章，初步体会其表情达意的作用，初步把握文章大意。

能够联系上下文和生活实际理解重点词语的意思。

能够经常读书看报并主动收藏图书资料。

愿意读书看报习惯并收藏图书资料。

能够读书看报并收藏图书资料。

乐于习作，书写正确、端正、流利。

习作内容能够表达真情实感，能够紧密联系生活，亲近自然，内容有新意。

能够通过观察、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

能够通过观察、阅读等途径搜集材料。

对习作比较有兴趣，书写正确、端正、流利。

习作内容能够表达真情实感，能够紧密联系生活，亲近自然。

习作书写正确、端正、流利。

习作内容能够表达真情实感。

善于倾听并乐于用普通话清楚地表达意思。

听人说话后能够简要转述。

在交际过程中能够清楚地表达自己的感受和想法。

乐于倾听并能够用普通话清楚地表达意思。

听人说话后能够转述。

在交际过程中能够表达自己的感受和想法。

能够倾听并能够用普通话表达意思。

听人说话后能够尽量转述。

在交际过程中能够尝试表达自己的感受和想法。

积极参与综合性学习，能主动提出问题、搜集整理材料、展示与交流学习成果。

有较宽阔的视野，掌握一定学习语文的方法能够主动运用语文知识和能力解决简单的问题。

能够参与综合性学习，能提出问题、搜集整理材料、展示与交流学习成果。

有一定的视野，能够尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。