化学校本研修总结计划精选报告doc文档格式.docx

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的精神，结合进修《以校本小课题研究为主线，深化创新研培工作，

促进教育均衡发展》的部署，我们认为校本教研是指教学研究的重心

下移到了学校，以新课程实施中教师所面临的各种具体问题为对象，

以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，骨干教师引领，强

调理论指导下的教学实践研究，既注重解决教学中的实际问题，又注

重经验的总结。

积极倡导学校即研究中心、教室即研究室、教师即研

究者。

通过校本研究提升教师的专业发展，主要是指教师在教育教学水

平以及教学技能方面的发展，以及在新课改的背景下，帮助教师理解

学习者的言行，掌握学习的知识，指导教师在教育教学过程中对自己

的教学行为的自我反思，相互评价，从而找出过程中的优缺点，并培

养教师对实践进行分析和反思的技能。

四、理论依据

1、建构主义学习理论

建构主义是学习理论在认知主义基础上的进一步发展。

它强调学

习者的主体作用，“学习是由学习者自己决定的”。

学习具有主动性、社会性、情境性。

建构主义站在学习者的角度，关注个体如何以原有经验、心理结构和信念为基础来建构客观世界，获得对客观世界理解并赋予意义。

研究学习是建构自己知识的过程，要对外部信息进行主动选择、加工，主动去建构信息的意义。

学习不仅是知识的学习，还是学习能力和智慧的学习，是学习者与外部相互作用进行主动建构的过程。

2、人本主义理论

人本主义理论强调人的价值，人有发展的潜能，而且有发挥潜能

的内在动因，即自我实现的内心动因。

认为学习是个人潜能充分发展，

人格的发展、自我的发展中具有重要的推进意义。

人本主义认为学习

是学习者自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行

选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境，包含了价值、情绪

的色彩，涉及的是整个人，而不是单纯认知成分的参与。

校本研修的

实施遵循了人本理论，尊重教师的价值，关注教师发展的潜能，促进

教师自主化、个性化、专业化的成长。

3、教育领导部门讲话精神

教育部新闻发言人指出：

建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由地讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。

五、课题研究的内容

1、如何通过校本研究调动教师的工作积极性，促进教师的专业性

成长。

2、每位教师，每个学科都要制订与本学科学生实际相适应的小课题，并制订方案、细则。

3、如何使教师形成读书学习与反思的习惯，分析和解决自己在教学实践中遇到的问题。

4、校本研修人员如何进行专业磋商，协调合作，互相学习，彼此支持，共同成长。

六、课题研究过程设计：

1、课题运筹和运行总计三年，分四个阶段进行：

策划启动阶段（20XX年5月——20XX年6月）。

这个阶段学校成立了中心课题组：

组长：

刘德远;

副组长：

张殿奎;

组员：

付德晶、白凤丽、周玲、李秀玲、修正宇、徐修品、娄洪侠、赵双臣、胡晓伟、王丹、贾茹、张侠、戚洪岩。

在选题论证方面，各个学科潜心研究，申请立项并取得显著教学成果如下：

政治：

张侠的《在政治教学中如何创设情境，提高学生学习兴趣》音乐：

王丹的《在音乐教学中如何激发学生的情感》

英语：

李亚杰的《浅谈英语单词教学的技巧和方法》、白凤丽的

《任务型教学下如何提高学生的阅读理解能力》

美术：

李秀玲的《如何上好美术欣赏教学中讨论的效果》

化学：

胡晓伟的《化学教学中教学情境的探究》数学：

杨秀华的《如何培养学生数学观察能力》语文：

孙淑杰的《如何引导学生的思考与表达》信息：

付德晶的《让信息技术课充满魅力》

2、实验开展阶段（20XX年7月——20XX年6月）

①进行了教师队伍现状调查与对策研讨。

②名师个案研讨。

③开

展了骨干教师论坛。

④进行了校本研究中教学行为的反思。

⑤稳步而

扎实地开展了教师叙事研究理论与实践。

⑥开展了教师发展性评价研

究。

⑦结合“三制、三课”开展了以学科教研组为单位的教师专题研

讨。

⑧开展了教师专业发展年度计划与中长期规划撰写的辅导与研讨。

3、实验深化阶段（20XX年7月——20XX年7月）

①校本研修内容与形成的研究。

②实施了校本研修制度的创建研

4、验收结题阶段（20XX年7月——12月）

在实验验收结题阶段，我们组织了研究人员进行了科研培训，进

一步提升科研水平和成果质量，并且每学期组织了一次学术研讨，每

年进行了一次阶段总结。

并引导教师把研究的理论与教育教学实践紧

密结合，达到了边研究、边总结、边运用的策略，最大限度地发挥了

校本研究的成果转化。

七、课题研究方法

1、调查研究法

由个人填写简历，申报校本研究课题，进而学科教研组评议，最后经校本研究领导小组商定，分析现状，提出最终研究课题。

2、行动研究法

采取主题研讨——课例示范——互动交流——总结辅导——探究

提高的模式开展校本教研，培养了研修教师的问题意识，使广大教师

在教学中研究，在研究中工作。

3、经验引领法

校本研究领导小组每周每月要对所包所教学科的经验、问题要么

由研究的个体，要么由领导小组总结出经验材料，并在不断验证中完善，形成一定的理性认识，从而更好地指导教育教学实践。

4、个案研究法

对于校本研究中的典型个案（教师、个人）进行个案专题研究，总结经验，以点带面，指导带动一般。

5、骨干引路法

充分发挥了骨干教师的“传、帮、带”作用，开展了“骨干教师论坛”讲课。

每周三下午分别由各个学科的骨干教师讲述研修体会，起到了促进一批、带动一批、发展一批的研究效益。

6、活动促进法

广泛开展了教师会课、教学会诊、教学反思;

课堂教学探索课、引路课、示范课;

课堂教学开放课、学科二级传导、教师基本技能竞赛、信息技术与学科整合、校本课程开发教学、教研活动，以活动保发展。

7、课题带动法

每学科主一，每名任教根据自身展方向确定了自己的主性;

学校同承担了盛市各一，并吸骨干教、科研型教参与了研究。

达到了以科研引教研、以科研促展的研修目的。

八、校本研究成果与体会

校本研究以来，我校先后制定了《安一中校本研究管理法》、《安一中校本研修估》。

了充分广大教参与研修的极性，使之早出成果、出新成果，我制定了《安一中校

本研修励制度》，每学期、每个段学校校本研修小都能格按照《安一中校本研修估》教研（）小和研修教个人行估，做出成的教研（成果）的小和教个人予励。

在考核中参照了新中“知与能力”、“程与方法”、“情感度与价”三个度研修成果及学生作行价，取得了人的成。

（一）20XX年，胡等8名教“学科十佳教”荣誉称号，

佳力等5名教“学科教学新秀”荣誉称号。

20XX年我校被教育局教育教学量先学校;

20XX年被市控流工作先位;

20XX年，成功承全英、文学科小研会⋯⋯

20XX年曹娟老被省秀教;

20XX年——20XX年我校5名教在吉林省村中小学骨干教培

中荣秀学称号;

20XX年李秀玲老师荣获长春市第二届中小学骨干教师专业发展论

坛金星奖;

20XX年我校6名教师在农安县中小学骨干教师高级研修中获奖;

20XX年课题组负责人刘德远同志的论文《校本研修策略研究》在

长春市教育局组织的教育均衡发展系列研讨活动中荣获一等奖;

20XX年胡晓伟老师被评为吉林省农村中小学学科新秀;

同时被确认为中考化学学科人才库成员;

20XX年付德晶、李亚杰被评为长春市中小学学科课改骨干教师;

20XX年付德晶、李秀玲、王丹、贾茹4位教师被初评为长春市骨

干教师;

20XX年李秀玲、付德晶承担的小课题分获农安县中小学小课题研究一等奖、三等奖;

同时在大会上做经验交流。

20XX年李秀玲、李东梅2位教师在国家级美术大赛吉林省赛区选

拔赛中荣获一等奖;

20XX年我校被评为长春市中小学全面实施素质教育特色校;

（二）校本研究体会

校本研修作为校本培训的突破口，同时对广大的研修教师搭建了

一个研究教学、再深入、再提高的平台。

1、以个体案例为载体的教学反思深入人心。

在校本小课题研究过程中，我们采用的“案例教学+实践反思”每

月至少一次。

每次案例教学都是教学中新近发生的，要么是突发的，

要么是比较棘手的事例，经过本人反复深思加之小组成员讨论形成了

一套比较完备适用的教学模式，并由教师本人把案例事由、个人意见、小组讨论商定结果以实践反思的形式认真总结。

一方面增强了教师教学的主体意识，一方面提高了教师处理应急案例的能力，同时也为校本小课题的研究提供了良好的教材。

2、以课例为载体的课堂行动蔚然成风。

教师的会课、教学会诊、教学反思的同时，课堂教学中探索课、

引路课、示范课更是方兴未艾。

以前领导听课要点名，年轻教师不愿讲探索课，中年教师不愿做示范课，而校本小课题的研究极大地调动了广大教师参与教学的积极性。

老师积极了，主动参与了，领导就不难了，课堂教学讲活了。

而且讲课更贴近了新课标的要求。

教师真正成了课堂教学的组织者、引导者与合作者。

并且探索课有新意、引路课有创意、示范课有创新。

3、结合学情，自编的乡土教材大受欢迎。

农村小学基础薄底子差，学生各个方面、各个学科不仅积累少，

而且不愿接受新知识，更不了解家乡的风土人情。

在校本研究过程中课题组组长就提出了能不能自编一套乡土教材，使学生易于接受、由浅入深、逐步提高。

语文学科成员首当其冲，把本乡本土的风土人情、家乡历史、名著概要等，花费了近半年的时间，分工负责、集思广益，编写成了语文学科的校本研修教材。

在教学中，学生们不仅愿学、乐学，而且以此带动了基础学科尤其是中考学科的学习。

现在，我校学生读家乡书，做家乡的好孩子，读校本教材、欣赏名著，深化自己的文化底蕴正在热烈而广泛地进行中。

4、以问题为先导的课题研究大受欢迎。

教育家苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：

“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事科研这条路。

”校

本研修是促进广大教师专业发展的一条便捷的成功之路。

“科研兴校、校本兴师”是新课标指导下的必然选择。

校本研究也极大地调动了广大教师投身于研究发展的积极性。

现在的农安镇一中的每一位教师做到了科科有课题，人人有专题，并已取得了较大的成绩。

（三）校本小课题研究成就了学生、教师、学校的共同发展。

三年来，我校在校本小课题的研究中，取得了一定的成绩，现已

形成了一支学历达标、研究生3人、本科生51人、大专生12人、没有中专生的学历达标校，已建成结构合理、学科配套、综合素质良好的教师队伍，保证了学生、教师、学校的良性发展。

近二年来，在生源紧张、议价生择校、好学生转校、有钱学生上贵族学校这个大环境下，本学区小学毕业生无一个外转、无一个流失，中考也一年一个新台阶。

继07年51/167的历史新高基础上，08年中考再创佳绩，达到了57/147人，入重点中学比例达37%，在社会上取得了良好而持久的声誉。