安塞腰鼓公开课一等奖教案doc文档格式.docx

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”读得简练有力、铿锵激越，使人领会到：

腰鼓扮演到达高潮，人的生命力

被纵情开释，生命的悉数在这开释中得以超逸和提高。

榜首部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。

中心部分是鼓声响起来，语调就应该

激越、昂扬。

鼓声落，要读出悠远幽静、若有所思的心情，语速稍慢。

（3）学生组内自主朗读，体会作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。

2．知内容。

学生自在朗诵课文，用“好一个________的安塞腰鼓”的句式对安塞腰鼓进行点评。

可

填词、短语、句子；

最好用文中的内容。

（学生各抒己见，可能有如下一些答案：

“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋

漓”“触目惊心”“奇伟澎湃”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得捆绑，容

不得纠缠，容不得阻塞”“每一个舞姿都使人战栗在浓郁的艺术享受中，使人拍案叫绝”“好

一个痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。

）

3．明结构。

阐明：

文章按“鼓响前、腰鼓扮演、鼓声止”可分红三大部分。

第二部分为文章的主体

部分，分别从四个视点来展现腰鼓舞的艺术魅力，且这四个视点的分水岭都是一句话。

学生会很快找出：

“好一个安塞腰鼓！

”

这是文章内容与结构上的中心句。

方针导学二：

精读文章，品尝言语

1．寻美点。

布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。

用“________美，你看（听）⋯⋯”的句式或用

“________好，好在________”这一句式进行评点。

（可以从词、句式、修辞、写法、结构

等方面进行评点，说得越多越好。

可能会出现的以下答案）

①蓄而待发的后生美，你看，他们的死后是一片高粱地。

他们朴实得就像那片高粱。

咝

溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。

他们的神态沉稳而安静。

②火烈的舞蹈局面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，

狂舞在你的面前。

骤雨相同，是短暂的鼓点；

旋风相同，是飞扬的流苏；

乱蛙相同，是跳动

的脚步；

火花相同，是闪射的瞳仁；

斗虎相同，是健旺的风韵。

③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓宣布的沉重响声，碰撞在遗落了悉数冗繁的观众的

心上，观众的心也猛然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④伐鼓的后生美，你看，后生们的臂膀、腿、全身，有力地搏击着，快速地搏击着，大

起大落地搏击着。

⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充溢了力气。

每一个舞姿都呼呼作响。

每一个舞

姿都是光和影的匆促变幻。

从用词方面说：

①“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，好像历来不曾响过”一句中“呆呆的”用得

好，好在它用拟人方法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状况。

②“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的

运用使言语亲热赋有神韵。

③“这腰鼓，使严寒的空气当即变得炎热了，使安静的阳光当即变得飞溅了，使疲倦的

国际当即变得兴奋了”中反义词用得好，好在它们比照激烈，更能杰出安塞腰鼓的特色。

从句式上说：

①“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在

它们语意层层递进，语势步步增强。

②“交错！

旋转！

凝集！

奔突！

辐射！

翻飞！

提高！

”这些短句用得好，好在它们使文

章句子铿锵，气势微弱，杰出了安塞腰鼓的豪宕美。

③“可是”与“看”独立成段好，好在它们特别有目共睹，天然完结画面由静到动的急

转。

从修辞上说：

①文章中排比用得好，好在方式多样的排比增强了语势，更杰出了安塞腰鼓恢宏澎湃的

气势。

从写法上说：

①“使人想起：

落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：

千里的雷声万里的闪！

晦暗了又清楚，清楚了又晦暗，此后终究永久清楚了的大彻大悟”写得好，好在它使人发生

了丰厚的联想和幻想，增加了文章的内在。

②“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，愈加杰出了鼓声止后的幽静。

③文中最初的静态描绘写得好，好在它为文章后边写动做衬托，使文章静中蕴动，动态

结合，充溢画面美。

方针导学三：

美读练习，清晰主题

1．能够仿照合唱的方式。

第1—4段和第28—30段由女生朗诵。

第5—27段中的主体

部分由教师朗诵。

其间，抒情赞许之情，腔调最嘹亮的第13、17、22、24段，由男生朗诵。

2．本文所要表现的主题是什么？

画出文中高度概括安塞腰鼓所发泄的生命力气的一句话：

“容不得捆绑，容不得纠缠，

容不得阻塞。

是挣脱了、突破了、撞开了的那么一股劲！

讴歌激荡的生命和澎湃的力气、洋溢着一种阳刚之美，表现要突破捆绑、阻止的

激烈巴望。

总结：

有人这样描绘道：

“安塞腰鼓扮演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，

跳动有股虎劲，回身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人起劲，听了给人打气，实实在

在足劲！

”刘成章写的《安塞腰鼓》是一首生命和力气的赞歌。

腰鼓本身，便是人类生命力

量的凝集，能最充沛、最彻底地表现生命的阳刚之美，作者倾泻了悉数的热心与笔力讴歌。

既有对陕北高原土地和土地上生命的赞许，又有对咱们这个从熟睡中觉悟、迈着雄健的脚步，

不断走向昌盛的伟大祖国的礼赞！

三、板书设计

一、扮演前（第1—4段）安静的腰鼓（蓄势待发）

二、扮演中（第5—27段）狂舞的腰鼓

（第5—13段）雄伟的局面好一个

安塞腰鼓

（第14—17段）雄壮的鼓声

安塞腰粗暴豪宕

（第18—22段）伐鼓的后生鼓

（第23—27段）变幻的舞姿

三、扮演后（28—30段）幽静的腰鼓（以声衬静）

本课的学习师生参加性较强，较好地实践了课程标准对学生的朗

可取之处读要求。

在重复朗诵中，引导学生感知言语，领会爱情，同学们在声

情并茂的朗诵中感触到安塞腰鼓的动听魅力。

不足之处时刻掌控不太合理，终究总结概括较为匆促。

12《诗经》二首

第1课时关雎

1．了解《诗经》的相关常识。

2．了解这首诗的主要内容。

3．了解诗中运用的赋、比、兴和重复等写作方法。

孔子曰：

“不学诗，无以言。

”在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗灿烂

耀眼的明珠，它是诗歌文学的开山祖师，是现实主义文学的源头。

古人认为经过《诗经》教化，

能够使人“温柔敦厚”。

《诗经》在古代一向被选作各类校园的教材，听说东汉大学者郑玄

家的女仆也熟读《诗经》，日常日子中能以诗相对。

今日咱们来学习坐落《诗经》三百篇之

首的《关雎》。

了解《诗经》，领会诗歌之美

1．了解《诗经》。

①《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也

称《诗三百》，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。

“风”又称“国风”，指十五

国风，是各地的民间歌谣。

“雅”分大雅、小雅，大部分是贵族著作。

“颂”是宗庙祭祀用

的乐歌及史诗。

②《诗经》的三种表现方法：

赋：

便是铺陈直叙。

比：

便是比方。

兴：

便是凭借其他事物为所咏之内容做衬托，“兴”字的转义是“起”。

简略地说是指

先言他物以触发联想，诱发文思。

它往往用于一首诗或一章诗的最初。

③《诗经》以四言为主，兼有杂言。

在结构上多选用重章叠句的方式加强抒情作用。

每一章只改换几个字，却能收到回环往

复的艺术作用。

在言语上多选用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、摹貌。

2．生字识记。

雎．（jū）鸠．（jiū）好．逑．（hǎoqiú

）参．差．（cēncī）

荇．（xnì

g）芼．（mà

o）窈．窕．（yǎotiǎ寤．o寐）．（wù

mè

i）

3．要点句子翻译。

（1）窈窕淑女，君子好逑。

姑娘美丽又仁慈，是我的好爱人。

（2）求之不得，寤寐思服。

好姑娘寻求不到，从早到晚怀念她。

（3）窈窕淑女，琴瑟友之。

姑娘美丽又心爱，弹琴鼓瑟来接近她。

协作探求，了解诗歌内容

1．这首诗讲了一个什么故事？

请同学们用自己的言语来描绘。

这首诗很短很完好，写主人公对爱情求而不得的想念之苦，但又不陷于难以自拔

的消沉哀吟，是一首陈旧而优异的民歌著作。

2．已然咱们都认为这首诗是爱情诗，那么它是怎样抒情想念之情的？

首章四句写一个年青小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一

和的鸣叫，天然引起自己的无限情思，况且他心目中正有一位所爱的人呢！

他神往着那位美

丽贤淑的好姑娘，期望她能够成为自己抱负的爱人。

总结概括，剖析写作方法

《关雎》用了什么写作方法？

明确：

（1）非常生动地运用“兴”的手法。

诗歌以河中沙洲上相互和鸣的水鸟开头，是

《诗经》“比兴”方法中“兴”的表现方法，兴的表现方法仅仅一种自在联想，起引出下文

的作用，因而不同于后世诗歌的景象描绘，可是河水沙洲上的调和的鸟鸣，仍能够引起读者

的遥想，把人带到一片平旷辽远的地步之中，诗因而也显得格外质朴天然。

（2）重章叠唱的形式营造出了一种喜庆的气氛。

（3）语言富于表现力，运用双声叠韵。

“窈窕淑女”“辗转反侧”等语句，善用双声叠

韵，既富于表现力，又朗朗上口，至今活泼在人们的言语中。

第2课时蒹葭

1．学习生字词，掌握重章叠句的方式特色。

2．品尝诗歌的意境，领会比兴的艺术方法，精确掌握诗中人物的情感。

3．感知“伊人”的形象，解读文章的主题。

4．了解我国古代人们对真诚爱情的神往，熏陶崇高的情趣。

（（先播映秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，依不同的画面和需求低声循环播映。

我国是一个诗的国度，《诗经》是我国古典诗歌的源头，是现实主义的源头，它开阔，丰盈，

简略，洁净。

你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦

胧中，痴情少年千回百转却找不到她的身影。

这节课咱们一同走进《蒹葭》，诵读美丽的文

字，传唱这首陈旧的歌谣。

走进著作，品读诗歌之美

1．走进著作

《蒹葭》选自十五国风中的《秦风》，属秦国民歌。

“秦风”多言车马田猎，粗暴质朴，

而本诗却神韵缥缈，引人遥想，也是一首美丽的怀人诗作。

蒹葭的意思是芦苇，生于水边。

2．识记字音。

溯．洄．（sù

hu）í

道阻且跻．（jī）水中坻．（chí

）水中沚．（zhǐ）

3．以小组为单位朗读，并请同学们总结一下：

为什么《蒹葭》读起来这么美？

（小组讨

论）

这不仅是由于咱们朗诵时非常投入，也由于诗歌共同的方式。

（1）韵脚

苍、霜、方、长、央

萋、晞、跻、坻

已、涘、沚

（2）叠词

苍苍、萋萋、采采

还有“所谓伊人⋯⋯”“溯洄从之⋯⋯”“溯游从之⋯⋯”

重章叠句，重复吟唱，是《诗经》的特色。

该诗四字一句，节奏明显而短暂，重章叠句、回环复沓，发生了一唱三叹、余音

绕梁的作用。

协作探求，品尝诗歌意境

古人云：

“诗缘情而绮靡。

”意思是说诗歌因其丰厚的情感而精妙富丽。

那么，这首诗

抒情了诗人什么情感？

咱们是怎样领会到这种情感的？

（1）思念向往。

通过诗人的上下求索。

（2）执着、坚贞不渝。

（提示：

诗人追寻伊人

的道路一帆风顺吗？

）“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来

杰出路途的困难，这么困难的路途，诗人依然一次又一次“溯游”“溯洄”地去寻找，足见

其执着、坚贞不渝。

（3）可望而不可即的惆怅失望。

诗人寻觅伊人寻觅了多长时间？

他寻到了没有？

“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”又是经过重复的吟唱来阐明诗人寻找时刻之

长。

他应该是从拂晓时分就来到岸边寻找伊人，直到旭日东升仍未找到。

“在水一方”“在

水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”阐明伊人的方位在

不断改变，与诗人始终是敬而远之、可望而不行即，诗人独自一人面临苍茫秋水久久徜徉，

该是多么惆怅啊。

感知形象，深化解读主题

1．诗人苦苦寻找的“伊人”是怎样的一个形象呢？

咱们是怎样感触到这种形象的？

诗

中并没有描绘伊人的相貌，甚至连她的大致概括都没有，你们为什么觉得她便是如此的形象

呢？

经过诗人热切执着的寻求，可见“伊人”必定是个美丽高尚的人。

蒹葭的细长柔

韧也可视为“伊人”的形象：

柔美细长而坚贞高尚。

这种美虽然没有直接描绘，却留给咱们

丰厚的幻想空间。

其实，不单伊人的相貌是含糊的，诗人的相貌、身份同样是含糊的，还有，

他究竟是怎样寻求的？

运用了什么手法？

走了多少旅程？

诗中都没有告知，仅仅重复吟唱

“溯洄从之”“溯游从之”，这也给了咱们无限的遥想空间。

这种间隔美再次表现了《蒹葭》

的宛转模糊的特色。

2．由于伊人身份、相貌的宛转模糊，千百年来读者对“伊人”的解读也是议论纷纷。

对伊人的不同了解也导致了主题的多义性。

那么，咱们是怎样了解“伊人”的？

诗歌的主题

是什么？

（1）“爱情说”：

近代学者余冠英认为“这篇似是情诗，男或女词”。

著名翻译

家许渊冲就将这首诗译成alovesong，伊人是thelover。

（2）“明志说”：

“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。

（3）“人生哲理说”：

涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：

情人难得、知音难觅

的迷惘，宦途崎岖、功业未遂的忧思，抱负幻灭、前途渺茫的绝望。

“伊人”是一个详细而

缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅

的贤臣，或者是一种崇高的抱负⋯⋯似可知但又不得而知。

这种借佳人来表现必定主题的写

法对后世影响颇深，比方曹植的《洛神赋》、戴望舒的《雨巷》等。

清代叶燮在其《原诗》

中指出：

“诗之至处，妙在宛转无垠，思致微渺，其寄托在可言不行言之间，其指归在可解

不行解之会，言在此而意在彼⋯⋯所认为至也。

《蒹葭》就到达了这种境地，它的这种主题的多义性恰恰又一次表现了诗歌宛转模糊的

特色，而这种宛转模糊正是全诗着力营建的意境美。

这么美丽的诗歌，是百闻不厌的，让我

们再朗诵一回吧。

男女生分部分朗诵。