大卫上学去教案Word文档格式.docx

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1（唉，真为我这个朋友担心。

你愿意和我一起去看看他到底做了哪些事吗,

2（图一:

今天，大卫起晚了，等他来到学校，早就开始上课了。

大卫轻轻地推开一道

门缝，把脑袋瓜从门缝里伸了进来。

呀～小朋友们都到齐了。

大卫觉得挺不好意

思的，他的脸有点儿红了，咧开嘴不好意思地笑了笑。

3（图二:

上课了，老师正在给小朋友们讲拼音，ba爸，爸爸的爸，谁会读,大卫忽地一

下站起来，大声地读起来:

ba爸，爸爸的爸。

老师皱着眉看他，同桌小手举得高高

的，瞪大眼睛看着他，好像在告诉他:

大卫——

。

大卫，发言先举手，这可是课堂纪律呀，你怎么能不知道呢～

4（图三:

老师继续讲课，同学们都听得很认真，过了一会儿，大卫开始走神了，他看

着窗外，哇，天空中的白云好漂亮，有的——，有的——

太有意思了。

老师盯着大卫看，可是大卫一点儿也不知道，老师只好提醒他—

—。

不专心听讲怎么能学到本领呀～

5（课中操。

下课啰～大卫飞快地冲出教室玩游戏，我们也和他一起玩吧～

6（图四:

啊，吃饭时间到了。

同学们都已经在食堂排好了整齐的队伍，你瞧

你瞧，排得多整齐，可是大卫——

，你怎么知道,同学们有什么反应呀,他们简直不敢相信，怎么可以不排队呢,

你想对大卫说什么,你呢,就是呀，大卫，要是大家都不排队，那食堂可不就乱

成一团糟了,

7（小朋友们，大卫还做了哪些不该做的事呀,（出示两幅图:

上课铃响没有

回教室、在图书馆吵闹）老师大声叫他:

大卫，已经开始上课了。

在图书馆看书要

安安静静地呀～8（这就是我的好朋友大卫，唉，越看，我的心里就越担心，小朋友，你能帮帮

他吗,谢谢你们呀，我先睡一觉。

9（大家好，我是大卫，听我的好朋友丫丫说，你们愿意帮助我,太好了～

（1）铃铃锥，上课铃响了，可是我在黑板上画的画还没有画完呢，我要继续画

，行吗,那好吧～

（2）上课了，我口袋里的口香糖好香啊，我悄悄地吃，没问题吧,

噢，我知道了。

（3）这节是美术课，哈哈，颜料真好玩，我在小朋友的衣服上画个手掌好不好

啊,

（4）

哦，我明白了。

那我就画在桌子上吧～唉呀，那桌子不是要伤心了,对不起呀，

桌子，我以后会记住的。

（5）呀，水喝太多，下课又忘记上厕所，老师，我又想上厕所了。

这样总可以

吧,

10（原来这些事儿都不能做呀，我明白了，谢谢你们啦，小朋友～

四、再创绘本。

1（丫丫:

（伸个懒腰）哇，这一觉睡了那么久，醒来就是第二天啦～得到了小

朋友们的帮助，第二天大卫上课会有什么样的表现呢,

2（大卫第二天上学的事儿都在这个信封里，让我打开看一看。

我要请一个坐

得最好的小朋友来当我同桌。

3（我说你听，听完夸夸我，好吗,你来夸夸我吧～现在你说，我听。

哇，你说得太好了。

还有几张，你回到座位上和同桌说吧。

小朋友们，身子转向同桌，头靠头，我说你听，听完夸一夸，比比哪两个小伙伴说

得好，小手偶就要跟着他回家啦～开始吧～

4（谁来说给大家听,你觉得大卫现在表现怎么样,如果把这几张图片组成

一本绘本，你想给它取个什么书名,喜欢这个书名的就用这张纸当封面。

想自己

取一个别的书名，就反过来，回家可以和爸爸妈妈一起写上书名，再把这个故事

讲给爸爸妈妈听。

五、拓展阅读。

丫丫:

小朋友们，喜欢大卫吗,大卫虽然淘气，可是他也是很可爱的哦，老师

也非常喜欢他。

讲大卫的绘本还有《大卫不可以》《大卫惹麻烦》，小朋友们回家赶

紧找来看一看吧。

看了之后，你一定会更加喜欢大卫的。

小朋友，记住了吗,下课～

教学体会

小学“幼小衔接月”绘本阅读教学的思考

绘本，作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世

界的重要组成部分。

绘本的生动趣味满足了儿童好奇的天性，为儿童打开了通往

世界的大门。

同时也是儿童认识自己、认识世界的“窗口”，是儿童寄托情感的精

神之所，绘本已经越来越受到广大教师和家长的青睐。

浙江省教育厅日前发布《

关于做好幼小衔接教育的指导意见》，指导意见中对一年级幼小衔接教学提出了

非常明确的要求，对照指导意见，细细思考，在小学一年级的“幼小衔接月”里，我们该如何进行绘本阅读教学呢,非常荣幸参加了丽水市小学语文幼小衔接研讨

活动，组织龙泉市绿谷外国语实验小学一（B）班的小朋友进行了《大卫上学去》的

绘本阅读，现谈谈自己在几天磨课、上课过程中的体会。

一、初次呈现绘本尽量原生态。

这里说的“原生态”是指教师不要过多地对绘本进行超出绘本文字的讲述。

为

什么要这样做呢,从绘本的创作来说，它与故事有所不同，绘本的图画与文字都

经过精心挑选与整理，字字包含艺术家、作家的情感与理性认识。

绘本的内涵也

是相当丰富的，一本绘本，幼儿园的孩子可以读，小学的孩子可以读，初中的孩

子也可以读，甚至大人读了，也会有大人的感触。

对于这样一本内涵丰富、图画

精美、文字精要的绘本，如果教师第一次就以自己的理解和体会对绘本进行解读

，那么，绘本就失去了它原有的诸多故事无法比拟的优势，成为了一本老师临时

创作的故事书。

儿童读着这样的绘本，就不能够产生自己的体验和理解，绘本对

于儿童也就失去了再次阅读的吸引力。

一位专门从事绘本教育的老师做过实验，

如果只按绘本上的文字读给孩子听，第二次，孩子还愿意读这本绘本，而且故事

读过两遍或以上，孩子们就会主动发问。

而添加自己语言给孩子阅读，第二次如

果有其它绘本同时出现，孩子不会再次选择这本绘本。

对于小学生来说，不可能

一直不对绘本进行扩充阅读，但第一次呈现时，我们却可以做到这一点。

由此，

在课堂上，我第一次呈现绘本时，加入了轻快的音乐，让孩子细细看，同时，仅仅

为孩子读了绘本上的文字。

二、指导阅读绘本尽量放低要求、形式活泼。

幼小衔接教育的指导意见中指出:

“坚持学科知识“零起点”教学;

适当借鉴幼

儿园教育方式;

九月份为一年级“幼小衔接月”，着重从教学方法等方面与幼儿园对接;

低年级教学要特别重视培养学生认真倾听、专注阅读、大胆发言等学习习

惯;

低年级课堂教学活动应形式多样、生动有趣，倡导游戏化学习、做中学。

”因此

，“幼小衔接月”的绘本阅读教学又不同于小学低年级的绘本阅读教学，我们要舍

弃小学语文常用的“句式说话”“让学生理解和体会”等要求，用生动有趣的形式，

让孩子爱阅读、爱说话即可。

在一次次的试教磨课中，在教研员翁老师的指导下，我最终决定用孩子们喜

闻乐见的手偶进行情境创设，并将本次绘本阅读课的目标定为:

1.引导孩子学会

观察图画，对说故事产生兴趣。

从课堂反馈来

看，孩子们在老师创设的情境引导下，仔细听老师讲课、同学回答，认真观察画

面上的细微之处，积极参与到讲故事当中，不用担心自己是不是按照老师所给的

句式去说了，也不用担心自己说得不好，因为对于“零起点”的把握，我提醒孩子

们，对同学讲的内容都要夸一夸。

这样身临其境地听故事，随心所欲地说故事，

毫不吝啬地夸他人，怎能不使孩子爱上阅读,

三、拓展运用绘本尽量结合学生实际。

前面我们说到:

绘本作为一种独特的儿童文学形式，是儿童自身世界的重要

组成部分。

《大卫上学去》就是这样一本绘本，孩子们，特别是男孩子们，都能从

大卫身上看到自己的影子。

对于这样符合儿童年龄特点，贴近儿童心灵的一本绘

本，我们该怎么进行拓展运用呢,这是一本指导儿童课堂常规的绘本，初入小学

的儿童，常常做着和大卫一样的事情:

没有发言就举手、上课走神、在桌子上乱涂

乱画等等。

对于这些行为习惯的培养，肯定是需要一定的时间的，我们不能急于

求成，简单地只使用表扬奖励的方法进行强化，却没有让学生真正从内心深处明

白为什么要这样做。

因此，我设计了“让学生劝说大卫”这一环节，孩子们在劝说的同时，明白了课堂常规的重要性，对自己今后良好常规养成也有促进作用。

同

时，我还设计了“第二天，大卫会是什么样的,”这一环节，目的也是通过引导，从

正面强化良好学习常规，使孩子们在不知不觉中又一次加深了良好学习常规的

印象。

幼小衔接，对于小学语文低年级教学有着深远的意义，指导意见中再次强调

，实施学科知识“零起点”教学，不拔高要求，不加快进度，希望通过自身不断学习

和努力，能让每个孩子学有信心，学有所得。

教研员评课

还孩子一个美丽童年

——对兰春红老师组织引领的绘本阅读《大卫上学去》的几点思考

景宁畲族自治县教育研训中心吴红梅

丽水市实验学校兰春红老师组织引领的绘本阅读《大卫上学去》体现了以下

特点:

一、辅助方法巧妙。

手偶小鸭作为学习伙伴贯穿课堂始终，尤其在课尾向孩

子推荐相关绘本时也用小鸭推荐，堪称妙极～如此，充分体现了学习情境的完整

创设，极大增添了轻松活泼的学习氛围，充分激发了孩子们的学习兴趣，让孩子

们在整堂课的学习中“学”趣盎然。

二、及时激励评价。

蓝老师的教学基本功扎实，尤其是语言表达，绘声绘色

的语言让孩子们深深地被吸引。

“啊，你会举手发言了～”“你会听同学发言了～”

一句句生动、活泼、亲切的评价语言从她的口中娓娓说出，让孩子们乐滋滋地听

着、说着、学着。

三、提高表达水平。

当孩子由于思维定势说“大卫在幼儿园的图书馆打闹”时

，蓝老师马上引导其他孩子予以纠正“是在小学的图书馆打闹”;

当孩子说“大卫插

队时，其他同学会骂人”时，老师又提示纠正说“骂人对吗,这里同学们应该是对

大卫进行——

‘提醒’”，如此种种，都可以看出老师无时不刻地在注意提升孩子的表达，在提升

的同时又进行了无痕的思想教育，可谓一举两得。

四、情境创设丰富。

在课堂中。

老师创设了“大卫在黑板上乱画，在上课吃口

香糖”等等情境，引导孩子在多种情境中体验表达。

孩子们的话匣子不知不觉被

打开了，帮助“大卫”纠正了许多不文明行为。

五、关注细节设计。

当孩子表现出色时，蓝老师奖给孩子小奖品“虎虎”，把小

奖品放在孩子的抽屉里，并说“让虎虎和我们一起认真学习吧”，从中可以看出老

师深谙孩子的身心特点。

因为如果把奖品放在桌上或孩子手中，就可能导致孩子

在后续的学习中不能全神贯注。

综上所述，两节课为与会老师“如何研究幼小衔接课堂”作了精彩的诠释～

对于幼小衔接，在此我也想作以下点滴粗浅建议:

一、让孩子们像孩子，不拔高。

一年级的老师往往刚任教过三年级，往往容

易以三年级学生身心发展水平来要求一年级的孩子，容易急于求成，揠苗助长。

我们要以一年级孩子的身心发展水平来进行教学，以真实学情为基础，让孩子像

个孩子，允许他们无拘无束，允许他们童言无忌，允许他们美丽犯错。

二、让语文课更有趣，不呆板。

课堂上老师要有一颗未泯的童心，努力激发

孩子的学习兴趣，引导孩子学习观察，学习语言，发展想象，丰富情感。

三、对好习惯要关注，不忽视。

培养孩子初步形成好习惯是低年级教学不可

或缺的重要任务。

培根说:

“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一

生。

因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。

”

四、对孩子特点要研究，不盲目。

我们要深入研究孩子的身心特点，设计适

合孩子的丰富多彩的活动。

如在开学开展“新生入学仪式”，让孩子对小学生活产

生神圣感、幸福感。

对孩子进行科学评价，组织别开生面的非纸笔考（游考），采

用等级评价方式，避免孩子对分数产生压力和恐惧。

此次活动是我市贯彻落实《浙江省小学低年级语文和数学教学要求的调整意

见》和《浙江省教育厅办公室关于做好“幼小衔接”教育的指导意见》的有力举措。

通过学习观摩，我们深受启发:

幼小衔接教学的研究是重要迫切的，是深有意义

的，它让我们对低年级孩子的身心特点更加了解熟悉，更能恰当地理解把握教材

，更能以“学为中心”进行教学，避免出现一至六年级教学千“课”一面的现象。

教

育家诺丁斯说:

“学校应该给予孩子快乐与欢笑。

”快乐是孩子的天性，让我们共

同努力——还孩子一个美丽童年～