部编版语文三年级下册第19课《剃头大师》精品教案Word格式.docx
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今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢?
板书课题。
1.学生交流自己理发的经历。
2.齐读课题。
二、初读课文,识字理解词语。
20分钟)
1.教师巡视,指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。
2.教师出示生字卡片,指导学生学习生字新词,并理解重点词语。
3.课堂检测学生对生字词的识记情况。
1.学生读课文,画出文中的生字新词。
2.小组之间利用识字卡片,互相交流识字方法。
3.提出自己不理解的字词,共同探讨。
如:
“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。
4.用词语卡片的形式学习、识记词语。
1.读拼音,写词语。
lǐfà
dǎnxiǎo
()()
chó
uré
nduó
mé
né
rtá
o
()()
2.解释下列词语的意思。
锃亮:
__________________
耿耿于怀:
______________
央求:
三、再读课文,整体感知。
10分钟
1.指导学生再读课文,思考:
小沙剃头有怎样的经历?
2.引导学生整体把握课文的内容。
3.引导学生理清课文顺序。
1.学生带着问题默读课文,感知文章各个部分的内容。
2.第一部分(第1自然段):
写表弟天生胆小,什么都怕。
第二部分(第2~6自然段):
店里只有老剃头师傅给小沙剃头,小沙只得由他摆布。
第三部分(第7~17自然段):
写“我”给小沙理发的过程。
第四部分(第18自然段):
写最后小沙剃成了光头,姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。
3.小沙为什么只得规规矩矩地由老剃头师傅摆布?
_________________________________________________________________________________
四、课堂小节。
1.教师引导归类复习本节课学习的生字。
2.要求学生有感情地朗读课文。
1.学生认读生字、词语。
2.选择自己喜欢的部分大声朗读。
4.听写词语。
表弟胆小理发仇人骂人付钱双倍虽然
教学反思
教学本课时,我通过谈话导入,激发了学生的学习兴趣,大家都有理发的经历,所以在谈论小沙的剃头经历时,学生都能踊跃举手发言。
整个课堂教学中,学生始终保持积极、兴奋的状态,很容易就理清了课文顺序,也了解了课文内容。
第二课时
1.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,感悟文中语言的生动有趣。
2.体会文中孩子的天真、自由和快乐,感受童年的美好。
理解课文内容,感悟文中语言的生动有趣。
制作教学课件。
一、回顾交流,导入新课。
1.复习生字词。
2.引导学生回顾上节课的学习内容。
3.说说课文主要讲了什么内容。
1.学生复习生字、词语。
2.学生讲述课文的主要内容。
5.课文的主要内容是什么?
______________________________________________________
二、分段读议,体会两位“大师”剃头的不同。
1.引导学生读第2~6自然段,体会小沙对剃头的害怕心理。
2.引导学生读第7~17自然段,体会小沙的情感变化。
3.引导学生读第二部分和第三部分,体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。
4.指导学生自读第18自然段,了解故事的有趣结局。
1.有感情地朗读课文。
2.学生读第2~6自然段,交流小沙对剃头的害怕。
3.学生读第7~17自然段,找出文中表示小沙情感变化的词。
4.读文,交流“我”是怎样给小沙剃头的。
“我”摆出剃头师傅的架势,这儿一剪刀,那儿一剪刀,随意乱剪,导致头发长长短短,后来修头发时越修越糟,整个头上坑坑洼洼。
6.老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?
7.细读7~17自然段,找出反映小沙态度变化的词语。
央求→()→()→()→大叫一声
三、再读课文,品味语言。
10分钟)
1.教师引导学生读文,理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?
为什么这样称呼他们?
2.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。
1.学生读文后,小组讨论交流。
2.师生互相交流。
8.“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?
四、总结拓展。
学了这篇课文,我们不仅感受到了文中语言的生动有趣,还体会到作者童年的快乐和自由。
你的童年有哪些快乐、有趣的事情?
请讲给大家听一听。
1.学生分小组自由交流自己童年的趣事。
2.小组选出代表在全班交流。
板书设计
设计本课时,我让学生分段读议“我”和老师傅给小沙剃头过程的不同,让学生理解课文内容,体会孩子们的天真、快乐和自由,课堂学习效果不错。
不足之处是有些词语理解不到位,比如“害人精”这类生动性的日常用语没有进行拓展。
《剃头大师》教学片段
◆理解“我”给小沙剃头的过程,体会童年的自由、天真和快乐。
(教学重点)
师:
小沙为什么要让“我”给他剃头?
生1:
小沙天生胆小,他怕剃头。
生2:
小沙吃尽了理发店里老剃头师傅的苦头,他不想再去理发店里受折磨了。
所以小沙就想到了让“我”来给他理发。
可是“我”不会理发呀。
在小沙的央求下,“我”答应了给他理发,还摆出了剃头师傅的架势。
那么“我”是怎样给小沙理发的呢?
请同学们默读第7~17自然段,画出相关语句。
(教师巡视指导,学生边读边画句子)
“我”觉得自己有剃头的天分,先把姑父的睡衣给小沙围上,再摆出剃头师傅的架势,嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发。
“我”觉得自己像个剃头大师,这儿一剪刀,那儿一剪刀,头发纷纷飘落,睡衣上落满了黑发。
生3:
“我”发现头发长短不齐,开始修剪,可惜越修越糟,整个头上变得坑坑洼洼。
是呀,“我”本来不会理发,可表弟央求“我”替他理发,结果却成了这样。
那“我”为表弟理发时,表弟的态度有什么变化呢?
生:
表弟先央求“我”为他理发,当他看到剪刀时,又有些慌;
但当他看到剪掉的头发后,又高兴了起来;
“我”发现头发剪得长短不齐时,表弟发现耳朵还在,对头发就无所谓了;
最后他照了镜子却大叫起来。
从这次剃头的过程中你们体会到了什么?
体会到了童年的快乐。
体会到了孩子们的自由和天真。
我觉得这次理发很有趣。
……
19 剃头大师
教案设计
“初步学会默读,做到不出声,不指读”是《语文课程标准》第二学段的阅读要求。
基于此,本教案设计的重点放在引导学生带着问题默读,品味“我”为表弟小沙剃头的趣事,感悟“我”与表弟小沙之间的感情及“我”对纯真无邪的童年生活的怀念。
努力为学生创设情境,激发学生的情感体验,让学生自读自悟,在情境中感受语言,增强语感,激发学生的想象力。
并利用读写结合锻炼学生的语用能力。
课前准备
教师准备:
制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备:
预习课文,拼读生字,自主朗读课文。
2课时。
一、谈话导入,激发兴趣
1.导入:
童年是风,吹来朵朵白云;
童年是云,化作新春的雨;
童年是雨,滋润初生的花;
童年是花,伴我朝观日出暮看晚霞……童年生活是那么精彩纷呈,令人难忘。
同学们,你的童年有什么有趣的事发生吗?
2.指名学生交流。
3.揭题:
是呀,童年就像一道美丽的七色彩虹,组成彩虹的那些缤纷色彩,就像童年的喜怒哀乐;
童年就像一串珍贵的珍珠项链,每一粒珍珠都是无价之宝,因为里面藏着回忆。
今天,让我们一起跟着秦文君奶奶,一起体验当剃头大师的有趣经历吧!
(板书课题:
剃头大师)
4.指名读题。
5.过渡:
读了课题你有什么疑问?
(“剃头大师”是谁?
为什么这样称呼?
课文为什么用“剃头大师”作题目?
)
下面就让我们带着问题一起走进课文。
【设计意图】:
新课伊始,通过引导学生回忆童年趣事,唤起他们的情感体验,激发学习兴趣。
质疑是思维的导火线,是学生自主学习的内驱力,是自主探究的源头。
“读了课题你有什么疑问?
”则在引导学生围绕课题质疑,激发学生探究的欲望,形成阅读期待。
二、初读课文,通文识字
1.轻声读课文,要求:
借助拼音读准生字字音;
圈出生字,画出新词。
2.默读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子,读顺课文。
(2)画出不理解的词语,先猜猜它们的意思,再查字典验证。
3.学生按要求读课文,教师巡视指导。
4.同桌互相读文正音。
5.检查自学字词情况。
(1)出示带生字的词语,学生开火车读词语。
(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音,教师相机指导:
“师傅”的“傅”读轻声;
“处置”的“处”读三声,“置”是翘舌音,读四声;
“虽”读一声,不是二声;
“刑”是后鼻音。
(3)小组赛读词语。
(4)理解“夺门而逃”“处置”“受刑”的意思。
(5)出示生字,学生读生字并口头组词。
6.指名分自然段朗读课文,相机指导难读的长句子,尤其注意句中的停顿。
句1:
这次,小沙的头发很长了。
他知道/姑父绝对不肯让他/这样过年,可他/又怕再去/理发店受折磨,就央求我/替他剪头发,并答应/剪完后付给我/五块钱。
句2:
这还不算倒霉,最倒霉的/是小沙父子:
小沙/被迫去理发店/剃了个/和电灯泡一样的光头;
姑父呢,那件睡衣上的头发/怎么也/清除不干净,他每天夜里/都要爬起来/两三次,捉跳蚤一样/找身上的碎头发。
通过不同梯度、不同形式的读,引导学生逐渐读通课文,并对字音加以重点指导,为读准字音创造生字反复出现的机会,帮助学生在一定的语言环境中巩固生字的读音;
对重点词语进行理解,帮助学生在具体的语言环境中理解词语。
三、再读课文,整体感知
1.再读课文,思考:
这篇课文主要讲了什么?
在不懂的地方做上标记。
2.小组内谈论交流。
3.指名汇报。
4.默读思考:
这篇课文一共可以分成几个部分?
5.学生交流,教师适当指导,帮助学生理清课文脉络。
第一部分(第1自然段):
“我”的表弟小沙天生胆小。
小沙怕剃头,老剃头师傅给他剃头时,他像受刑一样痛苦。
第三部分(第7~18自然段):
小沙央求“我”替他剪头发,我乱剪一通。
结果,闯了祸。
6.学习课文第一部分(第1自然段)。
(1)指名读课文第一部分。
(2)引导学生思考:
从哪儿可以看出“我”的表弟小沙天生胆子小?
①从哪些地方可以看出?
(映红:
三个“怕”字)
②指导朗读第1自然段。
学生通过小组读、默读再次感知课文内容,再引导学生理清课文脉络,把课文合理分成三部分,再按此逻辑学习,条理便分明了。
四、美观书写,共同评议
1.找出生字中上下结构的字:
表、夺、骂、虽。
2.课件出示这些生字,先指名读,然后分别说说怎样记住它们的字形,并尝试着给它们组词。
3.指导书写。
(1)演示生字书写动漫,学生边观察边书空,注意笔顺。
(2)教师范写。
(3)重点指导:
“夺”:
上面的“大”字撇捺要舒展,下面的“寸”字与起笔的横画基本等长。
“骂”:
上面的两个“口”宜小,占位要均匀。
(4)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流,展示评议。
4.找出生字中半包围结构的字:
差。
5.课件出示这些生字,先指名朗读,然后说说怎样记住它的字形,并尝试着给它组词。
6.指导书写。
(1)
生字书写动漫演示,学生边观察边书空,注意笔顺。
(2)教师范写,讲解书写注意点:
“差”:
斜尾羊,尾巴斜,横画不平也略斜。
(3)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流,展示评议。
本环节中有层次、有目的地让学生观察字形、找规律识字、模仿写字、欣赏字,有利于培养学生写好生字的能力。
一、复习导入,温故知新
1.出示带有生字的词语。
(1)开火车朗读词语。
(2)小老师领读词语。
2.根据这些词语回顾课文相关片段。
3.导入:
这节课我们继续学习这篇课文,大家一起读课题——剃头大师。
字词教学是语文教学的奠基石,通过复习上节课的词语,能丰富学生的语言积累,激发学生的学习兴趣,拉近学生与文本之间的距离。
根据这些词语回顾课文的相关片段,有利于回忆课文内容,形成新的阅读期待。
二、精读品味,悟言得情
1.过渡:
品读第2~6自然段,找出老剃头师傅给小沙剃头的过程,多读几遍,然后和同学交流。
2.汇报交流。
(1)指生朗读第2~6自然段并汇报。
(2)为什么总是一个老剃头师傅来做小沙的“冤家”?
(因为谁给小沙剃头,他就骂谁“害人精”,还用看仇人一样的目光怒视对方,店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客,而老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议,所以总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。
)你从“骂”“害人精”“仇人一样”“怒视”中体会到了什么?
(小沙对店里的剃头师傅的痛恨。
)
(3)最让小沙痛苦的是什么?
“受刑”在这里指什么?
(本意是遭受刑罚,老师傅让小沙“一会儿痛一会儿痒”,就像遭受刑罚。
(4)理解“耿耿于怀”的意思。
文中最让小沙耿耿于怀的是什么?
(5)指导读好第2~6自然段。
3.指导学生品读第7~18自然段。
找出“我”给小沙剃头的过程,多读几遍,然后引导学生以问题引领的形式交流读文收获。
4.交流汇报老师提出的问题。
(1)小沙为什么会央求“我”替他剪头发,并答应剪完后付给“我”五块钱?
(他怕去理发店剃头,不愿受“折磨”,而对“我”完全是出于亲情的信赖。
)相机理解“央求”的意思。
(2)“我”为什么觉得自己像个剃头大师?
我是怎么给表弟小沙剪头发的?
从文中找到相关语句画一画,读一读。
(3)为什么“我”敢说,世界上再也没有比他更优秀的顾客了?
(因为“我”只要不剪破小沙的耳朵,他就无所谓。
5.指导读好第7~18自然段。
此环节引导学生细读课文,结合语境理解词语的意思。
在读中培养语感,在读中学会感悟,在读中体会文本情感。
此环节重视朗读指导,在有感情的朗读中理解内容。
融入其中的词语教学,更是灵活多样、活泼生动,促进学生对词语的理解与运用。
三、总结升华,内化文本
1.分别出示描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子,引导学生对比朗读。
对比一:
①店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。
②其实,不给我钱我也愿意(替小沙剪头发)。
店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客,为什么“我”即使小沙不给钱也愿意替小沙剪头发?
对比二:
①因为谁给他剃头,他就骂谁“害人精”,还用看仇人一样的目光怒视对方。
②“嗬!
”小沙高兴了,“你真把头发剪下来了!
”
为什么店里的师傅谁给小沙剃头,小沙就骂谁“害人精”,而“我”剪下小沙的头发时,他如此高兴?
2.对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程,你发现了什么?
3.小结:
如此害怕剃头的小沙,宁愿央求从来没有给别人剃过头的“我”剪头发,也不愿意去理发店剃头,当头发剪下来的那一刻他是如此高兴,并表示只要不剪到耳朵,就无所谓。
可见,孩子之间充满了信任,童年是多么的纯真无邪。
4.回顾课文,解答课前质疑:
我真的是个“剃头大师”吗?
课文为什么用“剃头大师”做题目?
预设:
“我”并不是真正的“剃头大师”,课文用“剃头大师”作为题目,表达作者对天真烂漫、纯真无邪的童年生活的怀念。
通过对比,统览全文,读后想前,感悟不同;
通过进一步质疑,回归课题,揭示文章的中心,升华文章的主旨。
四、美观书写,布置作业
(一)美观书写。
1.观察剩下的左右结构的字:
胆、理、仇、付、倍、件。
2.课件出示这些生字,先指名朗读,然后分别说说是怎样记住它们的字形的,并尝试着给它们组词。
(1)写字动漫演示书写,学生边观察边书空,注意笔顺。
(3)提醒学生注意,“胆”左右等宽,其他五个字都要写得左窄右宽。
(二)布置作业。
1.把故事讲给爸爸妈妈听。
2.回忆童年趣事,选择一件最有趣的事写下来。
通过指导学生书写生字,巩固书写的基本功,培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力,提高审美情趣。
通过读写结合巩固学习,激发学生的学习兴趣,将课内外有机结合,锻炼学生书面表达的能力。
老剃头师傅
“我”
夺门而逃 央求
耿耿于怀 无所谓
本节课的教学突出了四个亮点:
1.带“问”默读,体悟情感。
让学生带着问题充分地与文本对话,激发学生探究的欲望,形成阅读期待,使其在读中感知,在读中思考,在读中有所收获,品味“我”为表弟小沙剃头的趣事,感悟两人之间的深厚感情及对纯真无邪的童年生活的怀念之情。
2.创设情境,激发情感体验。
切合了学生学习的心理需求,符合学生的认知规律,并大大提高学生的学习兴趣,使得课堂气氛一直很热烈。
3.识字情景化,激发学习欲望。
引导学生通过“读一读”“说一说”“分一分”等环节,将识字与说话,识字与生活有机结合。
学生识字方法多样化,教师指导识字情景化,有效激发了学生识字的欲望。
4.对比阅读,升华情感。
通过描写老剃头师傅和“我”
给小沙剃头过程的相关句子的对比朗读,回归课题,揭示文章的中心,升华文章的主旨。