西师版五年级数学上册教案全集.docx

上传人:b****3 文档编号:1856845 上传时间:2022-10-24 格式:DOCX 页数:132 大小:111.17KB
下载 相关 举报
西师版五年级数学上册教案全集.docx_第1页
第1页 / 共132页
西师版五年级数学上册教案全集.docx_第2页
第2页 / 共132页
西师版五年级数学上册教案全集.docx_第3页
第3页 / 共132页
西师版五年级数学上册教案全集.docx_第4页
第4页 / 共132页
西师版五年级数学上册教案全集.docx_第5页
第5页 / 共132页
点击查看更多>>
下载资源
资源描述

西师版五年级数学上册教案全集.docx

《西师版五年级数学上册教案全集.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《西师版五年级数学上册教案全集.docx(132页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。

西师版五年级数学上册教案全集.docx

西师版五年级数学上册教案全集

(此文档为word格式,下载后您可任意编辑修改!

西师版五年级数学上册电子教案

第一单元小数乘法

小数乘整数

(一) 

      【教学内容】

        教科书第1~6页例1、例2以及相关的练习。

      【教学目标】

        1.结合具体情景探索小数乘整数的计算方法,能正确进行小数乘整数的计算。

         2.能运用所学知识解决生活中的简单实际问题,感受小数乘法与现实生活的密切联系。

       【教具学具】

        多媒体课件、视频展示台。

      【教学过程】

         一、创设情景,激发兴趣

         教师:

同学们暑假生活过得很愉快吧?

        学生:

愉快!

        教师:

老师这儿收到一位同学在暑假中拍的照片。

(课件出示:

没有对话框的主题图)说说照片中的小朋友在做什么?

         学生看图介绍略。

        教师:

小朋友们的暑假生活真丰富,我们先到这张照片中的菜市场去看看。

        课件出示:

放大稍作修改的买菜图,增加有关整数乘法能解决的问题,如:

买每千克茄子6元,买17千克多少钱等内容。

        教师:

阿姨们在买菜中遇到了这么多的数学问题,能帮他们解决吗?

        学生根据情景图列出算式:

6×171.7×60.3×120.8×35

         教师:

选择这些算式中会算的进行计算。

       学生计算后让学生说说选择了哪些题算,估计会出现以下情况。

       假设1:

学生除了第1道整数乘整数的题能计算外,其余小数乘整数的题都不会计算。

       假设2:

有部分学生已经能计算小数乘法。

       如果学生会计算小数乘法的题目,则请学生说一说是怎样算的?

为什么会这样算?

如果学生不会算小数乘整数的题,则按以下的思路进行教学设计:

       教师:

大家都会算6×17,说说你是怎么计算的。

       学生回答略。

       教师:

看看大家都不会算的题是什么样的题?

       学生:

都是小数乘整数的题目。

        教师:

这节课我们就来研究怎样计算小数乘整数的问题。

      (板书课题:

小数乘整数)

 

       二、合作交流,探索算法

 

       1教学例1

       教师:

我们先来思考买西红柿的问题,“每千克1.7元的西红柿,买6千克要多少元”这个问题能不能用我们已经学过的知识来解决呢?

       学生独立思考后,组织学生在小组内交流,然后进行全班交流。

        可能学生会想出以下方法:

       学生1:

我是用加法来计算的,因为1.7×6就是6个1.7相加,即1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7。

我算出来的结果是10.2元。

       教师:

这种方法怎么样?

      学生:

可以。

       学生2:

把1.7元转化成用“角”做单位是17角,17×6等于102角,最后再把102角转化成用“元”做单位的数是10.2元。

      教师:

老师对这种解决方法很感兴趣,同学们分析一下,把“元”化成“角”的目的是什么?

他是采用什么方法来解决这个问题的?

      引导学生讨论出:

把“元”化成“角”的目的是把1.7这个小数转化成整数,然后再计算。

他采用的是“转化”的方法。

      教师:

对了,这个同学采用的是转化的方法。

(板书:

转化)除了用“角”来计算可以把小数乘法转化为整数乘法以外,你还能想到哪些方法把这个小数乘法转化成整数乘法来做?

      学生讨论后回答:

把1.7扩大10倍就变成整数了。

      教师随学生的回答板书:

 

       1.7×6=17×6=

 

       1.7扩大10倍1 7

 

       ×6×6

        教师:

是这个意思吗?

        学生:

是。

        教师:

转化成17×6后同学们会计算了吗?

(学生:

会)把这道题的结果算出来。

        学生计算后,在视频展示台上展示学生的作业。

       教师:

老师这里有两个问题,一是这个同学做得对吗?

二是102是不是1.7×6的结果?

如果不是1.7×6的结果,应该把102这个结果做什么处理?

        指导学生讨论后回答,让学生明白102是17×6的结果,要把这个结果转化为1.7×6的结果,还要把102缩小10倍。

        教师:

能说说为什么要缩小10倍吗?

       学生:

因为我们是把1.7扩大10倍变成17来乘的,要使它的结果不变,应该把算出来的积缩小10倍。

        教师随学生的回答板书:

 

        1.7×6=10.217×6=102

 

        1.7扩大10倍1 7

 

         ×6×6

 

        10.2缩小10倍102

        教师:

谁再来给大家解释为什么要把102缩小10倍?

       学生回答略。

       教师:

同学们提出了这么多解决问题的方法,你喜欢哪一种?

为什么?

       学生讨论后回答:

我喜欢先把因数扩大成整数来乘,再把积缩小相同倍数的方法,因为这种方法比较简便。

       教师:

老师也赞同你们的意见。

我们把大家的意见总结一下,就是把小数

       扩大几倍,把小数乘法转化成整数来做,乘完以后,再把积缩小相同的倍数。

那么像这样的

       算式大家会算了吗?

       学生:

会。

       教师:

在这个菜市场里(指情景图)选择一个自己想解决的问题来解决。

 

      学生自由选择问题解决后进行全班交流,教师随学生的汇报进行板书,并抽几个学生说一说自己是怎样算的。

       1.7×6=10.20.3×12=3.60.8×35=28

        1.71235

       ×6×0.3

       ×0.8

       10.23.628.0

       教师:

观察这些算式中因数的小数位数和积的小数位数,你能发现什么?

 

        学生:

因数中有一位小数,算出来的积也是一位小数。

       教师:

就是说积的小数位数和因数中的小数位数同样多。

根据这样一个规律,你觉得该怎样计算小数乘整数的乘法?

引导学生归纳出:

小数乘整数的计算可以先按整数乘法进行计算,再看因数中的小数位数来确定积的小数位数。

 

       2教学例2

       教师:

刚才同学们在买菜中学到了解决小数乘整数的方法,真不错!

下面我们再来看看这两位小朋友在做什么?

      (课件出示:

教科书例2情景图)

       学生:

他们在计算一箱糖果的质量。

        教师:

能用刚才学到的方法解决这个问题吗?

       学生:

能!

        学生独立思考并解决问题后组织全班交流,教师根据汇报进行板书或者由学生直接板书,如下:

        0.25×60=15

         0.25

        × 60

       15.00

        交流中可对学生作以下引导:

       教师:

在解决这个问题的过程中你认为需要注意什么?

       学生1:

这里的小数位数是两位,不能把小数点点错了。

       学生2:

我认为把0.25看成25与60相乘时,不要把60后面的0忘了。

如果忘了,积的小数位数就不准确了。

(可以让学生结合板书进行讲解)

       ……

 

        三、巩固运用

 

       教师:

刚才同学们说得非常好,在小数乘整数的计算中你能不能注意这些呢?

下面就来试一试。

       

(1)课堂活动。

       

(2)练习一第2题。

(要求学生不计算,根据规律直接填空)

 

        四、课堂小结

 

        教师:

这节课中你学到了什么?

解决了哪些问题?

有哪些收获?

       引导学生对小数乘整数的计算方法进行总结,并谈谈收获,感受成功。

 

       五、拓展延伸

 

     (课件出示:

未修改的单元主题图)

        教师:

选择一个自己喜欢的问题来解决。

        学生选择问题,独立解决后交流。

       教师:

为什么小芳家水费的问题没有同学解决呢?

        学生:

这是小数乘小数的问题了。

       教师:

对!

小数乘小数又怎样计算呢?

生活中还有哪些有关小数乘法的问题?

同学们可以结合生活实际进行思考,我们以后再来进行交流。

      【简评:

这节课有这样几个特点:

一是注重从现实生活中引入教学内容,这样结合学生实际设计教学既可以激发学生的学习兴趣,又能让学生感受到小数乘法在生活中的广泛运用。

二是重视把学生活动建立在学生原有的认知基础上,教学中采用整数乘法和小数乘法同时出现的方式,让学生通过对比发现原有知识不能解决所有问题,需要学习新的知识,从而产生认知需求。

三是重视学生对小数乘整数算法的探索过程,学生对算法的理解经历了“初步感知——加深理解——运用升华”的过程,这样不但体现了教学的层次性,还能帮助学生对算法的理解和掌握。

四是注重主题图的运用,首先运用主题图中学生熟悉的生活情景提出问题,然后用主题图中的问题来进行新知识的探索,接着又回到主题图运用所学的知识解决问题,最后利用主题图为学生再造认知冲突,给学生留下思维的空间,把数学学习由课内延伸到学生实际生活中。

(本案例由卞小娟提供)

 

 

        小数乘整数

(二)

 

       【教学内容】

        教科书第3页例3及相关练习。

       【教学目标】

        1.掌握小数乘整数的估算方法,养成估算的习惯。

        2.使学生学会在解决具体问题的过程中,选择合适的方法(口算、估算或笔算)进行

计算,提高解决实际问题的能力。

        3.感受小数乘法在实际生活中的应用,体验小数乘法在实际生活中的应用价值。

      【教具学具】

        多媒体课件。

      【教学过程】

 

       一、复习引入

 

       教师出示练习:

计算下列各题。

       16×0.29

       16×0.37.51×13

       7.5×13

       学生独立完成并汇报。

        教师:

怎样计算小数乘整数?

上面每组中的两个算式有什么相同点和不同点?

       引导学生说出每组中的两个算式有一个因数相同,另一个因数也比较接近,它们的积也比较接近。

       教师:

今天我们继续学习小数乘整数的有关知识。

(板书课题)

 

        二、教学新课

 

      (课件出示例3的情景图)

       教师:

要求这幢教学楼大约长多少米,怎样列式?

       学生:

用每步的长度乘所走的步数,列式为92×0.39。

       教师:

这道题需要精确计算出教学楼的长度吗?

你是怎么知道的?

        学生:

从题中的叙述可以知道,这里不需要精确计算出教学楼的长度。

       教师:

怎样才能很快估算出92×0.39大约是多少呢?

       如果学生能估算,就请学生讲一讲估算的方法。

以下是按学生不能正确估算设计的

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索

当前位置:首页 > 教学研究 > 教学案例设计

copyright@ 2008-2022 冰豆网网站版权所有

经营许可证编号:鄂ICP备2022015515号-1