最新《高等教育心理学》复习提纲广东省高校教师岗前培训Word下载.docx
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3、挫折P367是个人从事有目的的活动,由于遇到障碍或受到干扰,需要不能得
到满时产生的一种消极的情绪状态
4、成就动机P355麦克利兰认为:
成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值
的事情,去努力完成,追求成功并要求达到完美状态的原因。
包含三点含义
(1)
指个人追求进步以期达到目标的内在动力
(2)指从事某种工作时,个人自我投
入精益求精的心理倾向(3)指个人在不顺利情境中,冲破障碍克服困难奋力达
到目标的心理倾向。
阿特金森认为,成就动机水平依赖于人对行动目的的评价和达到目标的可能性的
估计。
奥苏伯尔认为:
学校情意的成就动机包括
(1)认知的内驱力:
学生获得知识和
解决学业问题为目的的动机,直接指向学习任务
(2)自我提高的内驱力:
这是学生因自己胜任能力和工作成就而赢得相应地位的动机,它不直接指向
学习任务本身,而是着眼于获得一定的学业成就以赢得相应地位。
(3)附属
的内驱力。
这是学生为了获得教师和家长的赞许认可而产生的学习动力。
5、归因P366就是寻找行为的原因。
20世纪60年代以来,心理学家从归因的角
度来探讨行为的内在动力。
当人们在工作和学习中体验到成功和失败时,一般会
将原因归结为外部原因和内部原因两个方面。
韦纳系统地提出了动机的归因理
论。
对成功和失败的因果归因是成就活动的中心要素,主要有能力、努力、身心
状况、(内部因素、稳定因素)任务难度、机遇和别人(外部因素、不稳定因素)
的反应六种。
将成功或失败归结为哪些原因将引起个体相应的心理变化,进而影响下一步
的成就行为。
积极的归因模式:
成功努力自尊、自豪,增强成功期望趋向成就任务,
失败缺少努力内疚,维持较高的成就期望增强坚持性,趋向成就任务
消极的归因模式:
成功运气不在乎,很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向
失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧,降低对成功的期望缺少坚持性,回避成就任务
6、问题解决P215是指由一定情境引起,按照一定目标,应用各种认知技能,经
过一系列思维操作,使问题得以解决的过程。
三个特征:
目标指引、操作序
列、认知操作。
1
7、认知—发现说P144布鲁纳提出认知-发现说,
(一)认知学习观:
学习理论
属于认知学习理论,包括:
学习的实质是主动地形成认知结构,学习包括
新知识的获得、知识的转化和评价过程。
(二)提倡发现学习法:
学习的
目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知
结构。
教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态,应当让学生自己把
事物整理就绪,成为发现者。
8、人格障碍P324也称病态人格,是指人格特征显著偏离正常。
人格障碍是一
种人格发展的内在协调,是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的
情绪反应、动机和行为活动的异常。
9、需要P346是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映。
需要是人的
积极的源泉,是人活动的基本动力。
10、从众P473这种个人受群体压力影响,在知觉、判断、信仰及行为上表现出
与群体大多数成员相一致的现象,称为从众倾向和从众行为。
11、定势P202定势又称心向,是指先前活动对后续活动的一种准备状态。
P226是指重复先
前心理操作所引起的对活动的准备状态。
它有时会促进问题解决,有时会妨碍问题解决。
12、案例教学P404是参与式教学模式的一种形式,是一种在教师指导下,把学
生带入特定事件的现场,进入角色,再现案例情景,通过案例分析以提高学生实
际运作能力的教学作能力的教学方法
。
心理冲突P291又称心理失衡,属于轻微的心理异常。
通常不存在心理状态
13、
的病理性变化,是正常心理活动中的局部异常状态。
14、动机斗争P354:
由于人们在采取某种行动可能有多种动机,这些动机可能
在性质等方面方面相互矛盾,因而形成动机冲突。
常见的有4种:
双趋冲突、双
避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。
15、气质类型学P312气质是指个体与生俱来的典型的、稳定的心理特点,是个
体心理活动的动力特征的总和。
人的气质类型有多种划分方式。
人体内有四种体
液:
黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液。
四种体液配合比例不同,构成了四种不同类
型的人。
人的气质分为胆汁质(兴奋型)、多血质(活泼型)、黏液质(安静型)
抑郁质(抑制型)。
16、激励的要素P345需要、动机、行为和目标(包括诱因)是激励的四大基本
要素,在管理中是激励的着眼点。
激励是一个满足个体需要的过程。
需要是人类
行为出发点,也是激励的基础,动机就成为激励的中介机制,实现目标是激励的
最终环节,诱因和目标等刺激过程必需的外部变量。
17、马期洛需要层论P358内容型激励理论是从激励过程起点,即从人的需要出
发研究激励的理论,马期洛需要层论是其中一种理论。
人的需要由以下五个等级
构成:
生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
2
18、创造性的心理结构P230创造性是人脑对客观现实的特殊反映反映方式,具
有复杂的结构。
创造性的心理结构包括认知因素(知识、思维)、动机因素、人
格因素(智力、好奇、冒险、自信)。
19、提高教师教学监控能力的技术P409
(1)角色改变
(2)教学反馈(3)现场
指导。
教师教学监控能力培养的任务是:
培训教师教学的自觉意识,使教师形成
对教学活动自我评估的习惯和能力,掌握对教学过程进行修正和控制的方法和技
能,形成对学生反应和教学策略的敏感性。
20、知识的分类P164
(1)根据知识的意义,可以将知识分为主观知识和客观知
识
(2)根据知识的表征形式,可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。
21、陈述性知识和程序性知识P164:
陈述性知识能被人用语言来陈述和陈述和
描述,是有关人所知道的事物状况的知识。
可以归结为6W:
what、why、who、
where、when、how。
程序性知识则并不停留在人们仅能说说而已的状态,它是
关于人怎样解决问题、如何做某事的知识(howtodosomething).
22、人格的基本特征P310独特性、稳定性、整体性、社会性、功能性。
23、记忆的分类P180
(1)按记忆的内容分类:
形象记忆、语词-逻辑记忆、动
作记忆、情绪记忆
(2)按记忆的目的性分类:
无意记忆、有意有意记忆(3)按
记忆的时间分类:
感觉记忆、短期记忆和长时记忆(4)按记忆的知识性质分类:
情景记忆和语义记忆
24、动机和行为的关系P350十分复杂
(1)同一行为可能有不同动机
(2)相似
或相同的动机可能引起不同行为(3)在同一个身体上,行为动机可能多种多样。
人的行为往往不受单一的动机支配,而是由动机体系推动。
25、教师威信的变化P60教师的威信一旦形成,就具有相稳定性。
随着主客观因
素的变化,教师威信也会相应发生变化。
客观因素(社会变迁、学生发展)
主观因素(教师的知识面、生活态度、教育教学技能等)。
教师威信不仅是
教师的“威严”和“权威”,它主要指教师对学生在心理上和行为上所产生
的一种崇高的影响力,是师生之间一种肯定的人际关系的表现,它主要属于
自然性影响力的范畴。
26、利用感知的内在规律,促进陈述性知识的获得P175陈述性知识是通过陈述
性知识是通过信自加工获得的。
所以,应安排好具体学习阶段的内部过程和教学
事件。
(1)设立明确的目的,让知识的感知过程更清晰
(2)合理地安排对象与
背景的关系,让对象从背景中凸显出来。
①差异律强调对象与背景的反差对学习
的影响②组合律强调刺激本身的结构是分出对象③活动律强调对象活动对感知
的影响(3)形象与言语的正确结合,使感知更迅速、更完善(4)多种分析器的
协同活动,提高感知的成效.3
27、有效教学的理念P390
(1)教学应关注学生的进步和发展
(2)关注教学效
益(3)关注可测性和量化(4)需要教师具备一种反思意识(5)有效的教学也
是一套策略。
28、教学反思的作用P410教师成长公式经验+反思=成长,只有经过反思,教师
的经验方能上升到一定高度,并对后继行为产生影响
(1)教学反思有助于提高
教师的教学效能
(2)教学反思有助于营造浓厚的教学研究氛围(3)教学反思有
助于促进学生学习。
第二部分:
基本原理及其应用
1、影响问题解决的因素及培养P222-229
答:
问题解决受多种主客观因素影响,有些因素能促进问题解决,有些因素妨碍
问题解决。
(一)情境因素:
问题本身的一些因素影响问题解决。
(1)刺激模式。
问题呈现时的形态,称为刺激模式。
刺激模式和人的认知结构差异越大,问题就
越难解决。
(2)问题的信息量。
问题情境中所含的信息量太少或太多都不利于问
题解决。
(3)问题的具体性。
问题本身是否具体,对问题解决有直接影响。
(二)
心理因素1、认知因素
(1)问题表征
(2)知识(3)生活经验(4)定势(5)
功能固着2、情绪与动机因素
(1)情绪能促进或阻碍问题解决
(2)人从事活动
的动机强度会影响问题解决效率。
3、人格因素
(1)智力水平
(2)人格特点
问题解决能力的培养:
1、建立接纳意见的气氛2、鼓励学生仔细地界定问题3、
教给学生分析问题的方法4、鼓励学生多角度地提出假设5、评价每个假设的优
缺点6、考虑影响解决问题的因素7、提供问题解决提供的机会并给予反馈。
2、如何加强知识的保持P197
(一)组织有效的复习1、及时复习2、多样化复习3、合理的分配复习时间
4、阅读和尝试回忆交替进行5、根据个人特点选择适合的学习方法6、合理
分配记忆材料
(二)利用外部记忆手段,如:
记笔记、记卡片等。
3、影响品德形成的因素及道德行为的培养P257-272
影响品德形成的因素:
(一)遗传因素:
主要是指那些与生俱来的生理解剖
特点,其中脑的特性尤其重要。
1、通过素质影响人的智力发展,并进而影响品
德发展2、通过气质类型影响人格发展,并进而影响品德发展3、通过性别影响
人的品德发展。
(二)环境和教育1、家庭环境和教育的影响
(1)家庭气氛
(2)
父母的教养方式和期望(3)家长的职业类型与文化程度。
2、学校环境和教育的
影响
(1)学校德育
(2)校风和班风(3)教师教书育人的方式、方法及自身的
楷模作用。
3、社会环境的影响
(1)社会风气
(2)民族文化(三)主观因素
道德行为的培养:
大学生的道德行为培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为
习惯的形成两方面着手。
(1)道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件,可采
用多种途径进行培养。
如:
教学活动、集体活动,讲解大学生应当遵守的纪律和
各项规章制度,使学生熟知学校生活中最基本的行为要求,并通过各种活动来训
练学生行为
(2)道德行为习惯的培养①使学生了解有关行为的社会意义,产生
自愿练习的愿望②提供道德行为练习与实践的榜样,让学生进行模仿③创设重复4
良好行为的情境,避免重复不良行为的机会④通过各种有益活动使学生在有意练
习中明确练习目的与要求⑤注意矫正不良的行为习惯。
4、自我效能感理论及其在大学生激励的应用P362
班杜拉认为:
行为受结果因素影响。
行为所以出现,是由于认识到行为与强化的依赖关
系后对进一步强化的期待。
期待决定行为,强化存于期待之中,是期待强化行为。
(1)结果
期待
(2)效能期待。
人的自我效能感直接决定了人进行某种活动时动机水平。
自我效能感
具有如下功能
(1)决定对活动的选择
(2)决定人对活动的努力和坚持性(3)影响人对困
难的态度(4)影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应。
有许多因素影响人的自我效能感:
(1)个人的成败经验
(2)替代性经验(3)言语说服(4)
情绪和生理状态。
在大学生激励的应用P372-
5、大学生常见心理问题的原因分析P286-289
影响大学生心理健康的因素复杂多样,既包括生理因素,又包括心理因素;
既包括个人因素,又包括环境因素。
(一)个人因素1、生理因素
(1)遗传因素
(2)躯体缺陷(3)大脑的品质性病变和神经系统的先天素质不健全(4)神经
系统的先天素质不健全2、认知因素
(1)自我评价偏差
(2)存在不合理的认知
方式和信念①绝对化②过分概括化③糟得很3、人格因素
(二)环境因素1、学
校因素2、家庭因素3、社会因素
6、大学生常见的心理障碍P293-300
(一)适应心理问题,主要出现在大一的新生中,不及时调整,会造成心理
抑郁、焦虑、孤独、自卑、退缩等心理问题
(二)情绪心理问题
(1)忧郁
(2)
焦虑(3)嫉妒(三)自我认知问题
(1)自卑
(2)自负(3)虚荣(四)人际关
系问题
(1)人际关系不适
(2)社交不良(3)心灵封闭(五)恋爱心理问题
(1)
爱情的困惑(3)失恋的困扰(六)性心理问题(七)特殊群体大学生的心理健
康问题
(1)90后独生子女的心理健康问题
(2)贫困生的心理健康问题(3)毕
业生的心理健康问题。
7、维护大学生心理健康的途径和措施P306
大学生心理健康教育的方法和途径
(一)开展心理健康教育
(二)优化大学
的成长环境(三)建立心理咨询机构(四)提高大学生的挫折耐受力。
8、大学生心理健康的自我维护P305
大学生心理健康的自我维护
(一)建立正确的自我认识,形成积极的自我概
念
(二)用积极心态对待外界事物,创造一个良好和谐的外部环境(三)坚持健
康文明的生活方式(四)正确看待压力(五)合理宣泄情绪(六)对青春期和性
成熟状态的良好适应。
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