应用电子技术专业群建设方案天津电子信息职业技术学院Word格式.docx
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面向天津和滨海新区的开发建设，进行应用电子技术专业产学合作和以真实工作任务为载体的工学结合人才培养模式改革；
通过重点培养、合理引进，建立一支具有“双师〞素质的专业教学团队，构建创新型高职应用电子技术专业课程体系；
在核心课程中以典型电子产品为载体，整合现有课程体系，编写一批工学结合的工程教材，开发网络课程，建立共享型专业资源库。
加强和完善以电子生产工艺为主的生产性实训基地建设；
启动实施天津蓝领双证工程“工业电子技术〞培训等社会效劳工程。
2．具体目标
〔1〕人才培养定位
培养具有良好思想品质、职业素质、专业技能、创新意识的人才，培养适应生产一线需要，既具有一定理论知识，又具有很强实践能力的高技能人才；
应用电子技术专业确定以培养具有电子产品制造、集成、效劳等技能的人才为主线，到达“会设计、熟维修、强生产〞的人才培养定位。
〔2〕课程建设目标
建设?
微型智能产品的分析与控制?
、?
电子电路分析与产品应用?
电子产品检测?
电子产品工艺和生产管理?
优质核心课程4门，其中?
力争建成国家精品课程，?
建成天津市级精品课程。
完成4门优质核心课程和?
PLC技术?
特色专业教材编写工作。
〔3〕师资队伍建设目标
培养专业带头人1名，骨干教师4名，聘请行业专家4名，专业教师80%以上具备双师资质。
建成一支素质过硬、业务水平高、创新能力强，专兼结构合理、行业内有影响的教学团队。
〔4〕实训基地建设目标
扩建电子根底实训室，建设计算机虚拟实训室、EDA技术实训室和创新实验室等8个校内实训基地，完善7个校外实训实习基地，再新建5个校外实训实习基地。
注重校内生产性实训与校外顶岗实习的有机衔接与融通。
把应用电子实训中心建成为天津地区应用电子技术人才培养、农村劳动力转移培训、企业员工培训、行业人员再就业培训和职业技能鉴定的重要基地。
〔5〕社会效劳目标
带动天津地区和电子信息行业内3个以上相关院校专业水平的提高，建设成国内有影响的、有示范作用的专业，协助企业解决技术难题，每年蓝领双证工程培训与其他培训2000人以上。
3．建设思路
应用电子专业示范性专业建设方案的整体建设思路如图3-1-4-1所示:
图3-1-4-1整体建设思路
通过如图中5个阶段，最终实现本专业的人才培养目标。
在进行大量、细致的社会、行业、岗位调研根底上，确定本专业培养适应电子信息产业开展的电子产品制造、集成、效劳等高技能人才，进一步分析岗位群分布特点，通过专家、企业一线技术人员的共同座谈、探讨，明确应用电子技术专业的五大核心能力：
小型电子产品设计与实践能力、电子测量及实施能力、微型智能产品控制能力、电子产品工艺、生产管理能力和电子产品效劳能力。
确保核心能力的建设，会同三星电子、中环电子、中环仪表等企业人员在课程体系、核心课程、实训要求、实施手段方面分别进行较大的改革。
确定相应核心课程为?
，提出“校企合作，基于工作过程的工程教学〞实施手段。
在教师队伍的软件和校内实训基地、校外实习基地硬件建设等环节采取有效措施，逐步、有方案地实施，基于上述建设内涵，制定专业人才培养方案的保障制度，确保建设方案保质保量如期实现。
在整个建设过程中强化校企合作，校企合作的五个方面如图3-1-4-2所示。
为天津地区特别是滨海新区电子信息产业提供“用得上，留得住〞的21世纪电子行业高技能人才。
图3-1-4-2校企合作五个方面
通过以上5个阶段到达预期的人才培养目标，通过人才培养的实施结果最终反应到专业人才培养目标，并进行调整，为更好的人才培养目标、模式等建设提供参考。
〔三〕建设工程与内容
1．人才培养模式改革
〔1〕实施“工学结合〞的人才培养模式
按照“校企合作、工学结合〞的人才培养模式，积极实践应用电子技术专业“基于工作过程的工程课程〞教学模式。
以企业真实产品或生产任务为载体，融入“任务驱动、工程导入、教学做一体化教学〞的全部特点，激发学生学习积极性、自主性和创造性。
应用电子技术专业学生的培养以电子产品制作工程和生产性实训为主，将专业技能、职业道德与职业素质的培养融入到各个教学实训环节中。
通过专业根本技能实训，掌握电子技术根本技能；
通过校内生产性实训,掌握专业核心知识与技能；
通过校外顶岗实习，完成从学生到企业生产一线工作人员的角色转变，掌握岗位职业能力；
到达学生校内生产性实训和校外顶岗实习教学环节的有机衔接。
应用电子技术专业人才培养模式如图3-1-4-3所示:
图3-1-4-3应用电子技术专业人才培养模式
每学期均安排在校内或校外实训基地进行不同课程、内容的工学交替素质和技能训练。
第一学期主要进行职业素质与职业意识培养、训练，入企培训；
第二、三学期校内学习和校外实习相融合，利用校内实训基地和校外实训基地，在职业根本能力课程中表达“教、学、做〞合一的教学模式，掌握电子专业根本技能；
第四学期的校内学习主要依托校内实训基地，通过生产性工程实训实现生产和学习的有机结合；
第五、六学期继续依托校外实训基地进行专业综合知识学习，并安排半年以上的顶岗实习。
〔2〕推进“2+1订单式〞的人才培养模式
积极推进和探索订单式人才培养，天津许多大中型国有企业，如天津钢铁、天津钢管、天津地铁、中国移动天津分公司等，这些企业由于生产规模的扩大和老员工的退休，对生产第一线技术人员需求量逐年增长，特别适合开展2+1的订单式人才培养。
“2+1订单式〞培养特点：
企业提前到学院挑选人才，学生将成为企业的准员工。
学生入学第一、二年按照应用电子技术专业的公共学习领域、实训基地平台进行学习，实现专业学习目标，培养高等职业素养，使学生具有较强制造能力的专业根底，并进行适度生产性实训，到达真实生产实践要求；
第四学期末，企业到学院通过笔试、面试、实践考核等方式进行订单项选择择；
在第五学期结合订单企业生产需要制定岗位方案，确定岗位关键能力，企业和专业教师共同组织实施；
第六学期安排学生在订单企业进行顶岗实习，执行校外顶岗实习管理制度。
“2+1订单式培养模式〞如图3-1-4-4所示：
图3-1-4-42＋1订单式培养模式框图
〔3〕强化校外顶岗实习
校内学习与顶岗实习交替进行，保证应用电子技术专业学生100%参加顶岗实习。
本专业与天津光电集团、天津三星电子、天津市中环电子计算机公司等相关企业专家共同制定顶岗实习教学方案、实施细节、保障措施、管理细那么等内容，学校向企业派驻辅导员，专业教师、企业技术人员共同制定方案、承当实习任务。
校外顶岗实习总体建设思路：
①派驻辅导员对顶岗实习学生进行思想、生活、出勤等管理，结合学院制定的保障制度，确保学生思想积极、情绪稳定，协调生活安排〔包括衣食住行等环节〕，对学生出勤状况进行监督、考核；
②企业技术人员发挥实践能力强的特点，对顶岗实习学生进行生产操作培训，首先进行操作示范、演示等，然后引导学生动手实践，在实践过程中结合生产要求，对学生的操作进行标准，到达生产要求标准；
③专业教师发挥理论指导能力强的特点，在规章制度、生产标准等理论环节进行讲解，并针对生产实践操作环节进行后续总结强化，加深学生实践体会，提高实践层次；
④由辅导员、企业技术人员、专业教师共同对顶岗实习学生进行成绩评定。
校外顶岗实习建设思路如图3-1-4-5所示：
图3-1-4-5校外顶岗实习建设思路
〔4〕确保“双证融通〞培养
基于职业岗位能力的要求，将职业技能认证要求与教学内容深度融合。
将职业资格证以及学校毕业证结合，毕业生的双证书获取率到达100%。
学生可结合职业岗位要求及个人职业生涯定位，从无线电调试中级、高级职业技术证书，计算机辅助设计中级证书，电子设计与开发证书，电子组装与调试中级、高级证书等电子专门人才证书中选择考证，提高工作竞争力。
2．课程体系建设
〔1〕课程体系
打破传统的学科教学模式，在广泛开展对天津光电集团公司、天津三星电子、天津市中环电子计算机公司及天津市大量中小企业的调研根底上，获取天津地区特别是滨海新区的电子信息主要岗位信息，与企业专家、教学管理专家一起，广泛分析相关的职业岗位工作过程，确定专业要培养的关键实践技能、岗位素质，重构各学科体系，建立基于工作过程导向的课程体系。
1〕典型岗位及典型工作任务分析
先后通过生产线实地参观、一线员工座谈、历届毕业学生、人事主管座谈等方式进行大量调研，完成了行业、企业统计信息，调研了15家电子信息类相关企业，确定了典型工作岗位。
企业调研情况如表3-1-4-1所示：
表3-1-4-1企业调研情况
企业名称
调研主题
调研对象
调研方法
调研结论
岗位群
天津三星电子
电子产品工艺
一线员工、人事主管
观察法
咨询法
实现单一员工单一产品全程负责制，需要员工具有较高职业素质及专业综合专业技能
工艺技术员、编程技术员、售后效劳技术工程师
中环计算机公司
质量检测
一线员工、线长
问卷法
需要员工有归属感，品质保障意识，较高综合专业技能
质检员、产品维护员、车间技术员
中环华祥电子
电子产品装配
一线员工、总经理
众多同类企业、合作企业急需高职业素质的电子装配技能人才
装配员、测试技术员、销售工程师
天津雅马哈电子
生产操作
一线员工、历届专业学生、线长
历届本专业学生素质高，生产线需要较高专业根本技能
操作技工、编程员、硬件开发员、销售工程师
在调研根底上，分析岗位群情况，获取相应的典型工作任务，如表3-1-4-2所示：
表3-1-4-2典型工作任务分析表
典型工作岗位
工作任务
操作技工
元器件识别与检测
电子产品的焊接
电子产品的装配
电子电路的分析
硬件开发员
电子线路绘图
印刷电路板设计
小型电子产品的设计与制作
质检员
电子产品组装与布线
电子产品质量检测
产品异常分析
数据统计与分析
产品质量状态标识
工艺技术员
电子产品生产工艺与过程管理
电子产品装配与调试
编写工艺文件
现场工艺管理
外来样品工艺分析
车间半产品的调试
测试夹具制作
提出工艺改良
产品维护员
电子产品技术指标的检验
电子产品技术指标的测试电子产品故障分析与检修
销售工程师
用户需求了解
为客户提供解决方案
商务谈判
客户关系管理
客诉处理
跟踪样品信息
车间技术员
解决现场技术问题
产品质量监测
工艺过程跟踪
生产记录的整理
指导工人操作
售后效劳技术工程师
售后培训
售后维护
产品测试、安装、调试
编制售后效劳条款
编制故障处理流程
技术支持
编程员
软件编程及调试
微控制器的应用
嵌入式系统应用
PLC软件编制与测试
2〕典型工作任务与行动领域及学习领域的转换
将应用电子专业的典型工作任务根据能力复杂程度进行整合，形成职业能力领域，由专业教师和企业专家一起研讨，归纳与选择，确定行动领域。
根据职业成长及认知规律递进的原那么将行动领域转换为学习领域。
如表3-1-4-3所示：
表3-1-4-3从典型工作任务到学习领域的转换
职业能力
行动领域
学习领域
认识电子企业生产组织结构
分析电子企业的典型营运过程
认识电子企业生产管理过程与内部各部门间相互关系
在导师的指导下，做出职业生涯规划和3年学习方案
职业生涯规划和学习方案制定
专业入门及入企培训
高等职业素养训练
识读电路图
分析电路工作原理
常用仪器仪表的使用
常用元器件的识别与检测
分析与测试根本模拟电子电路、数字电路
电子电路的制作与调试
分析和查找问题并排除故障
收集信息、查阅资料
使用仿真软件分析电路
电子电路分析与产品应用
电子产品的组装与调试
电子产品装接与调试
电子产品常用软件编程，能读懂软件程序，利用C语言编写简单程序，用C语言编程简易智能产品的控制程序及调试。
电子产品软件编程与调试
编程工具
电子线路板的设计与制作
电子产品制图与制板
电子产品技术指标的检验与测试、故障分析与检修
电子产品检测
电子产品工艺和生产管理
SMT设备操作
微型智能产品控制
微型智能产品的分析与控制
客户投诉处理
电子产品效劳能力
电子设备营销
学生可持续开展能力
拓展能力
创新能力
团队合作能力
电子产品设计和开发
机器人技术拓展应用
应用电子技术专业学习领域课程体系如表3-1-4-4所示：
表3-1-4-4各学习领域学习内容
支撑关系
序号
学习内容
制造
1
应用电子技术专业定位、现状、开展、涉及学习领域、岗位关键能力、行业内企业主要产品、生产环境、企业内部制度、职业素质
2
包含法律技术、政治、高等数学、实用英语、专业英语、军事理论、形势与政策、体育
3
电路根底、模拟电子、数字电子、高频电子、集成电路应用等知识，各知识学习不间断贯穿仿真技术，最后完成小型电子产品的制作
4
无线电调试实践操作知识、技能和技巧，进行半导体装接，无线电小制作、功率放大器等小型实用电路及直流稳压电源系统调试与测试，并取得国家劳动部颁发相应等级证书
5
电子CAD、AutoCAD、印刷电路板制作工艺、工艺文件的编写等知识，完成电路板的设计及制作
6
外表贴装技术、电子产品工艺文件的编写、整机设备调试检测工艺
7
丝网印刷机、贴装机、回流焊炉和波峰焊机设备
集成
8
利用C语言编写简单程序，用C语言实现简易智能产品的控制程序及调试
9
彩色电视根底理论，兼容制电视原理，播送电视收发系统，PAL制彩色电视接收机的电路原理与分析，以及电视新技术，为电子测量载体做准备，信号源、示波器、电压表、扫频仪及现代测量仪器的深度使用，以电视为被测载体
10
单片机技术、传感器技术、EDA技术、PLC技术
效劳
11
电子商务、市场营销
12
开发创新、综合能力
13
顶岗实习
企业车间顶岗，在真实生产环境中从事真实生产实践活动，熟悉生产流程，培养生产标准，提高职业素养
依托天津地区尤其是滨海新区作为电子信息产品制造基地，结合中环电子信息集团行业开展定位，以“制造为核心，集成为其次，效劳为辅助〞的专业定位，在课程体系设置中，以电子电路分析与产品应用、电子产品装接与调试、微型智能产品的分析与控制、电子产品工艺与管理等学习领域支撑应用电子技术专业学生进行电子产品制造能力学习。
加大电子产品制造能力培养相关学习领域的学时，确保学生电子产品制造能力的培养，凸显以电子产品制造为核心的应用电子技术专业特色。
学习领域课程体系学时安排如表3-1-4-5所示：
表3-1-4-5学习领域课程体系学时安排
学期安排〔参考学时〕
一
二
三
四
五
六
40
180
150
80
电子电路分析及产品应用
120
160
60
42
86
126
146
30
330
500
总计〔
学时〕
460
472
432
430
510
540
3〕专业核心能力
根据应用电子技术专业核心能力，确定相应核心课程。
应用电子技术专业确定在产品设计、仿真、制作、组装、测量等各个环节中，以示波器为载体，贯穿各教学环节，为核心能力的实施提供坚实的支撑保障。
核心能力实施与目标分析如表3-1-4-6所示：
表3-1-4-6核心能力的实施与目标
核心能力
核心能力实施
小型电子产品设计与实践能力
第一年完成电路根底、模拟电子、数字电子、EDA〔CPLD〕、电子CAD等知识学习，以能力为目标，以工程为载体，以示波器为典型产品引入虚拟仿真，采用“教学做〞一体化教学
电子测量及实施能力
与天津市中环电子仪器公司合作共同开发教学情境、考核标准及教材，以电视机为载体，以示波器为主要测量仪器，实现用示波器测量电视机相关参数的典型能力，并进行电子设备的维修、常用仪器和智能仪器使用、有线电视网检测等相关工程实训
微型智能产品控制能力
包含单片机技术和传感器技术及EDA技术，使学生学会常用传感器的使用和单片机最小系统的开发调试，能够利用专用软件输入程序、通过编程器把程序下载到51芯片中，完成单片机控制系统的工程
电子产品工艺和生产管理能力
与天津中环计算机公司共同确定教学内容及考核标准，在企业和校内生产性实习基地实施教学，聘请企业专家进行电子产品组装、调试和生产管理实践
与中环华祥电子公司合作，提供企业顶岗实习，培养学生的良好职业道德和老实守信、吃苦耐劳敬业精神
基于专业核心能力，确定了专业建设的核心课程，并明确了各核心课程的能力目标。
如图3-1-4-6所示：
图3-1-4-6核心能力与核心课程及能力目标对应关系
〔2〕工程课程结构与内容设计
按照“行动领域与学习领域转换〞重构专业课程体系，邀请企业一线从业人员共同参与确定工程课题、内容及实施方案和目标，专业教师完成上述各阶段的教学工作并组织实施。
按“任务驱动、工程导向〞的原那么开发，开发出工作任务导向的工程课程，探讨出“教、学、做一体化〞的教学方法，形成以过程监控为主要特征的考核方式，最终探索出适合高职教育的课程开发与教学模式。
工程课程的开发流程如图3-1-4-7所示：
图3-1-4-7工程课程的开发流程
采用工程课程的教学目的在于提高培养职业技能和职业素质的效率。
应用电子技术专业实施专业技术能力课程、岗位能力课程、能力拓展课程，通过教学实施到达相应的职业能力。
1〕专业根本能力课程：
以工程课程为主，参考工作任务划分科目和内容，挖掘虚拟或真实工作任务作具体工程，实施“教学做一体化〞教学方法。
2〕岗位能力课程：
完全工程课程，依据真实工作任务划分科目和内容，并与职业资格证书一体化，重点采用生产性实训教学手段。
3〕能力拓展课程：
以人文素质养成、创新能力培养为主要目标，形式多样。
〔3〕核心课程建设
为了保证优质核心课程建设按期完成，目前学院已经制定相关方法，要求优质核心课程建设实行工程主持人负责制，同时将责任、绩效与奖罚挂钩，加强负责人责任感、事业心。
在确定的核心课程建设中将建立相应的团队，要求以主持人为核心，由专职教师、外聘教师、行业专家、企业工程师等组
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