教师专业发展19春在线作业100029233AD193204文档格式.docx
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在20世纪六七十年代，教师专业化思潮追求的主要是
提高教师职业的地位和权利
教师的专业素质
教师的教学技能
教师的专业精神
A
在国际上，教师教育中的合作主要是指
教师与学生的合作
教师与家长的合作
教师同事之间的合作
教师与其他人员的合作
C
在真正意义上的教师专业合作中，教师同事间的关系应该是
相互批判的“诤友”关系
表面的礼貌和亲密关系
一团和气
相互恭维和谦让
在西方教师专业化的早期，教师专业化思潮追求的目标是:
在我国，规定教师是“履行教育教学职责的教育专业人员”的法律是
中华人民共和国教育法
高等教育法
中华人民共和国教师法
中华人民共和国义务教育法
从繁荣教育科学方面来说，教师从事教育教学研究
非常必要，不可或缺
有必要
必要性不大
根本没有必要
强调教师培养研究习惯的重要性的英国课程论专家是
布科海姆
斯坦豪斯
皮亚杰
米勒
B
作为正式概念的“教学相长”最早出现在（）中。
《论语》
《学记》
《大学》
《春秋》
教师的教育教学研究就其内容方面的特征来说，它指向
理论性
实践性
学术性
技术性
学生的多样性表现在
生理的差异
心理的差异
文化的差异
种族的差异
A,B,C,D
蜡烛论的优点有:
有利于提高教师在社会中的地位
促进“尊师重道”的传统社会风气形成
有利于提高教师工资
有利于教师改善教师住房条件
A,B
教师评价的PRP具有的功能是.
一个是按照量化指标决定教师的薪水
一个是按量化指标决定教师的薪水
一个是促进学生学习
一个是促进教师职业的发展
A,D
为了促进教师走上合作发展之路，我们借鉴学习和推广的途径或形式是
展集体备课
从事合作教研
结合课例，进行“同事互助指导”
把年级组和教研组建设成为教师学习型组织
为了促进教师走上合作发展之路，我们借鉴学习和推广的途径或形式是
集体备课
合作教研
同事互助指导
建设年级组和教研组等教师学习型组织
下列属于赫尔雷格式等人所描述的“有效群体”所包含的要素是
教师学习团体的成员拥有专业发展的共同目标。
教师学习共同体一般都有共同订立的规约
在教师学习团体中，成员之间能实现经验共享
成员都能够自觉主动地协调和处理彼此关系
从促进教师合作的角度来看，教师集体备课应该做到
集体备课的最佳发起方式应当是由教师自行发起和组织
教师备课组成员应该具有一定的“同质性”
要充分调动个体教师在集体中的参与量、投入量、接受量
要强调集体意识和行为，排除教师个性的发展
A,B,C
舒尔曼认为，教师必备的知识种类有
学科内容知识
一般教学法知识
课程知识
有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识
教师职业倦怠的主要危害有
对教师个体的影响
对教师教学的影响
社会方面
对校长的影响
集体备课为教师合作提供的契机是
具有共同的目标、兴趣和利益
具有潜在的团体智慧
具有良好的组织性
为教师合作提供宽松的制度环境
学校和课堂应当成为教师从事研究的主要场所。
错误
正确
教师专业化就是指教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
教师自主发展的发展内容具有个体性，这里的个体性是排斥社会性的。
美国、日本等等发达国家都有比较成熟的教师入职教育理论和实践。
我国应当加强对指导教师的培训，并为其提供好的工作条件与待遇。
教师专业化仅指教师个体的专业化。
反思是实现教师发展与学生发展有机整合的有效途径。
教师的教育教学研究与专业研究者的研究没有区别。
发展性教师评价是20世纪80年代起源于英国的一种新型教师评价模式。
萧恩对世界反思型教师教育运动作出了重要贡献。
合作有助于教师个体反思能力的提高。
教师所承担的角色不是一成不变的，它经常随着时代的发展而需要不断地进行转换。
教师专业化的核心在于教师个体的专业发展。
初任教师在入职阶段的发展影响着他们未来将成为什么样的教师。
究性探教学最初由美国生物学家、课程专家施瓦布提出。
教师所扮演的角色不是单一的，而是一个角色丛。
根据哈格里夫斯的研究，教师合作文化可以分为自然合作文化和人为合作文化。
加德纳于1983年提出的多元智能理论，对教育的影响很大。
教育研究按研究成果的形态来分，可分为基础研究、应用研究和开发研究。
国外关于初任教师成长的研究，多是从教师专业发展角度和社会化角度来理解的。
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