5古诗三首要点.docx
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5古诗三首要点
5.古诗三首
泊船瓜洲
一、导入
1、今天我们一起学习的这首诗《泊船瓜洲》。
2、板书课题,齐读课题。
二、初读古诗,了解大意
复习学习古诗的方法。
(知诗人,解诗题,释词语,明诗意,入诗境,悟诗情)
三、运用方法,学习古诗
(一)知诗人,解诗题
1、你们知道王安石吗?
(北宋杰出的政治家、思想家、文学家。
)
2、你是怎么理解这个题目的?
(诗人把船停泊在瓜洲这个地方)
(二)释词语,明诗意
1、自学。
2、汇报学习情况。
3、引导学生了解京口、瓜洲、钟山三地的位置关系。
4、指导朗读一、二句。
生读:
京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
师解说:
“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
”这是诗人在瓜洲遥望家乡时所见所想。
他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口,想到再过几重山就是钟山。
而钟山,就是诗人的家乡。
一道长江水,数重大山,在交通不便的古代,可谓是山高水长,路途遥远。
为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?
实际距离和心理距离产生的巨大反差,正好说明了诗人人在途中,人向远方,却心系家乡。
思乡之情跃然纸上。
看谁能读出诗人思乡之情切。
(比较读、自己读、齐读等)
5、重点理解:
又绿、何时
6、指导朗读三、四句。
生读:
(春风又绿江南岸,明月何时照我还?
)
师解说:
(诗句点明了诗人离乡的时间,正是草长莺飞的春天。
看到春天满目的新绿,想到春天去了,有再来的时候,而自己离开了家乡,什么时候能再回来呢?
这一思乡的愁绪像春天的草一样,很快地滋生、蔓延起来,当春风绿了江南两岸的时候,诗人的心里也长满了乡愁。
诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了,刚刚离开,就已经想着回来,更见其情之浓烈。
诗句中提到了明月,一是因为诗人夜宿瓜洲,一是月亮蕴涵着团圆之意。
)
请同学们试读出诗人的无奈之情。
(找小伙伴互相评价读,个别读,齐读)
7、试说说这首诗的意思。
师解说:
(京口和瓜洲不过一水之遥,中山也只隔着几重青山。
温柔的春风又吹绿了大江南岸,可是,天上的明月呀,你什么时候才能够照着我回家呢?
)
三、通过背景,悟诗情:
作者的家乡近在咫尺,思想之情切,为什么不能回家乡?
师解说:
(诗人写作此诗时,已是五十五岁的老人了。
是当朝的宰相,亲自策划了新法变革,几年来,围绕着新法旧法,朝廷上的派系斗争,致使新法的推行十分艰难。
在经历了两次因推行新法而罢相的坎坷遭遇之后,心力交瘁,对从政产生了强烈的厌倦感。
回到家乡后,不问朝政,过上了舒适的隐居生活。
后来朝廷重新启用他主持新法变革,但王安石对朝政已心灰意冷,又不得不去赴任,所以心情悲苦,忧郁,伤感。
在这样的际遇心境下写下了《泊船瓜洲》,诗人还远没有到达京城,家乡还未从视线中消失,内心里就已真诚地发出了回家乡的念头,这思乡之情还不深切真挚吗?
今日明月送我而走,他日明月“何时”送我而还?
仕途险恶,吉凶难测,那“何时”二字是诗人发自肺腑的一声沉重叹息,蕴含了诗人对险恶仕途的担忧,对施行新法前途的顾虑。
诗意忧思深切,格调也十分苍凉,是如闻其声的一声喟然长叹,是诗人抑郁消沉心态的真实自然的流露。
此时诗人“泊船瓜洲”,回首南望,那熟悉而亲切的“京口”仅一水相间,“钟山”也只隔数重山,真是近在咫尺。
但空间距离上的近,却反衬了诗人心理距离上的远。
因为家乡虽如此之近,但可望而不可及,看近实远。
而且随着时间的推移,距离还会越来越大,更何况这一去又不知何时才能回来,不知何时才能再见到这家乡的山山水水,甚至他可能还会更为悲观地想到,将来还能不能再回到自己的家乡。
诗人在这里运用了以近写远的艺术手法,委婉含蓄地表现了诗人无可奈何的伤感心情,展现了诗人心灵深处的巨大的失落感、孤独感。
其实,一水长江,数重大山,相间相隔的空间上的距离也是很大的,诗人反以近写之,也是为了强调诗人对家乡的强烈依恋,是恋恋不舍的思乡爱乡眷乡之情的自然流露,又何来轻松愉快的喜悦心情呢?
)
4、指导朗读,读出诗人的无奈之情。
5、背诵《泊船瓜洲》。
板书设计:
泊船瓜洲
宋·王安石
又绿
思念故乡
何时
秋思
一、创设情境,引入课题。
1、背诵《静夜思》,引出“思乡”这一主主题。
作者:
李白(唐代)
床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
A、诗中是什么勾起了作者的思乡之情呢?
(明月)
B、背诵《九月九日忆山东兄弟》
作者:
王维(唐代)
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
在这首诗中又是什么勾起了作者思乡之情?
(佳节:
重阳节)
2、引入课题。
A、板书“秋思”,解题,(在秋天思念家乡)
B、简介“文人悲秋”,在古代诗人的笔下,秋天最令人思乡的季节。
春天去了,夏天走了,代表生命的绿色也没有了。
秋风萧萧,落叶纷纷,使人平添了无数惆怅。
身在异乡的游子常常会生出思乡的情思。
C.介绍作者:
张籍,唐代诗人。
他出身贫苦,常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。
在唐朝安史之乱时兵荒马乱,民不聊生,离家十年的诗人身陷洛阳城,却不知战乱中的家人是否安全,急切地盼望得到家人的信息,正在此时他在洛阳城里遇到了故人,并托他捎信给家人。
在此情此境下,写下了这首诗——《秋思》。
二、初读课文,整体感知。
1、生自由读课文,利用书上的注释了解诗的大意。
2、同桌交流诗句意思。
3、生再齐读古诗,
洛阳/城里/见秋风,欲作/家书/意万重。
复恐/匆匆/说不尽,行人/临发/又开封。
4.用自己的话说一说诗句的意思。
师解说:
(一年一度的秋风,又吹到了洛阳城中,引起了我对家乡的思念,催我写了一封家书,想把我的万重心意告诉家人。
捎信人即将出发,我又担心还有什么事情没写进去,又拆开了封上的信封,赶快再添上几句,说不尽的心事,无奈时间短暂太匆匆。
)
三、知意境,明诗意。
1.师解说:
这是乡愁诗。
通过叙述写信前后的心情,表达乡愁之深。
第一句交代“作家书”的原因(“见秋风”),秋风本不可见,但可看到秋景,因悲秋而思乡。
洛阳繁华,但诗人不见繁华,只见秋风,因为这里不属于他,还因为思乡而不见繁华。
以下三句是描写作书前、作书后的心理活动。
作书前是“意万重”,
作书后是“复恐说不尽”。
“临发开封”这个细节把“复恐说不尽”的心态表现得栩栩如生,淋漓尽致。
2.生自由朗读背诵。
四、拓展
1、“匆匆”谁在匆匆?
引导学生说一说,
师解说:
可能是“行人”,也可能是诗人,其实也许两个都是。
因为匆匆才“又开封”。
如果有足够的时间,他还会“说不尽”吗?
2.这只是一封信吗?
它是一个游子对家乡无比思念的心。
这是一个游子说不完、道不尽的思念之情。
3.如果你是诗人,你会在这封信里给家人说什么?
(音乐)写信。
(提示:
报平安,说健康,谈工作,说朋友,问候家人......)
4.生读所写,
5.学生再次朗读背诵。
作业:
想象《秋思》中描绘的画面,将《秋思》改写成一个小故事。
(秋风瑟瑟,秋意浓浓。
放眼望去,大地一片枯黄。
花谢了,草枯了,大雁南飞了,老槐树那茂盛的绿叶,也化作片片蝴蝶,飘飘悠悠地往下落。
是呀,又到了落叶归根、全家团聚的时间了,可是……诗人心头泛起一阵酸楚,我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊?
故乡的亲人啊,你们一切都可安好?
诗人提笔要写一封信,给远在家乡的亲人,表达自己思乡怀亲的心情,可是要说的话太多了,竟不知从何说起。
信写好后,又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来,当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。
信短而情长,思绪绵长而心绪纷乱。
)
板书:
秋思
〔宋〕张籍
见秋风
意万重
说不尽叙事抒情
又开封
长相思
(一)导入
1.远离故土的人,总会思念自己的家乡,这是人世间美好的感情。
正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白,月是故乡明”(出示)
2.今天我们先学习《5、古诗词三首》中的第三首——词:
《长相思》
阅读课文的时候,要用心体会作者表达的感情,并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。
3.解题。
质疑。
(1)“相思”什么意思?
(思念)
(2)“长相思”就是什么意思?
(读题)
(3)这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关,祭祀长白山的途中写的。
(4)看到这课题,你想提什么问题?
(相思谁?
为什么相思?
怎样相思?
为什么长相思?
)(你们提的问题都很有探究价值,我们一起走进词中探索吧)
(二)初读《长相思》
作者:
纳兰性德(清代)
山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
1.自由读,多读几遍,读到字正腔圆为止。
2.提醒读音的词语,结合理解:
聒【guō】,释义:
声音吵闹,使人厌烦:
~耳。
~噪。
~~(话多的样子,如“~~不停”)。
更,【gēng】,要读平声?
另一个读音是什么?
怎么组词?
(打更,更好)
3.指名读全文,不仅要读准字音,还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼,注意上下阙的停顿。
(山一程,水一程,身向榆关/那畔行,夜深/千帐灯。
风一更,雪一更,聒碎乡心/梦不成,故园/无此声。
)
4.齐读。
过渡:
同学们可真会读书,要是了解了词的内容,老师相信大家会读得更投入,更有韵味。
(回顾质疑的问题)
(三)读懂《长相思》
师:
请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
学生:
默读《长相思》。
1.师:
相思谁?
从哪里知道?
2.师:
作者为什么会思念故乡和亲人呢?
生:
作者远离家乡。
3.师:
作者的身在何方?
从哪里知道?
4.师小结:
他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。
他经过了崇山峻岭,经过了悬崖绝壁,经过了荒山野岭,经过了险滩急流,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。
一句话:
“作者的身在征途上”。
(板书:
身在征途)
5.师:
想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难?
从词中你知道什么?
生:
“风一更,雪一更”知道天气恶劣。
(过渡:
同学们,作者在行军途中历经千辛万苦,尝尽了酸甜苦辣,作者怎能不想自己的故乡,不想自己的亲人呢?
他怎样想呢?
怎样相思呢?
6.作者怎样相思?
想到怎样?
(睡不着,心碎了),题目中哪个字体现了?
这就是相思前要加一个“长”的原因了。
7.师:
同学们,作者身在征途,心却在想故园。
这是一种什么感受?
8.师:
身在征途,心想故园。
我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情,大家齐读《长相思》。
4.想象词的意境。
9.师:
听着你们的朗读,老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面,仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。
看,在这风雪交加的的夜晚,他来到帐篷外,他在看什么?
想什么呢?
(指导看图)
10.想象作者故园的情景。
师:
让我们展开想象,把作者看到的,想到的写下来?
(提示:
作者在故园白天可能和朋友做什么?
晚上可能和家人做什么呢?
)
生:
读自己写的文字。
师:
多么温馨,多么快乐,多么美好的生活呀!
但是此时此刻,这样的画面全都没有了,这样的情景全破碎了。
在这里没有故园的宁静,没有家乡的温暖,在这里有的只是——长相思(生读)
师:
在这里,没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅的笑声,在这里有的只是—— 长相思(生读)
师:
在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨,没有孩子们的欢声笑语,在这里有的只是——长相思(生读)
师:
长相思啊长相思!
山一程,水一程,程程都是长相思!
风一更,雪一更,更更唤醒长相思。
同学们,闭上眼睛,想象画面,进入诗人的那个身和心分离的世界,我们再一起读:
长——相——思。
(学生齐读)
(四)拓展。
师:
同学们,《长相思》读到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者身在征途,心系故园的那一颗破碎的心,读到现在为止,老师有一个问题想问纳兰性德:
既然你这么想家,你为什么不回家呢?
谁来替纳兰性德回答