小学教师教育科研工作总结Word文件下载.docx

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厉主任结合我校实际，针对十二五课题研究重点内容，从优质课堂教学设计策略、优质课堂教学模式构建、教材应用策略等方面做了系统的、深入浅出的培训，并与实验教师进行座谈，对学校课题研究过程中的一些热点、难点问题给予解疑答惑。

　　通过系列培训，全体教师进一步明确了发展方向，理清了研究思路，为下一步课题研究奠定了坚实的基础。

　　二、扎实活动，促进课题研究稳步进行

　　一是学校制订XX年教科研工作计划，召开十二五课题XX年开局及培训会议，明确今后的努力方向和工作重点。

同时实验教师制定XX年课题研究实施计划，学校进行首轮检查与评比，树立标杆，打响龙年第一枪。

　　二是开展“大听课”活动，推进优质课堂建设。

为了更好地促进我校教育教学活动的有序开展，促进教师间教学工作的交流，更好地优化课堂教学，提高教育教学水平，使我校课堂教学稳步向上发展，我校于四五月份开展了“大听课”活动。

每位教师按所教学科准备一节公开课，并将开课时间、授课班级、节次及内容提前报交学校，由学校统一安排听评课工作。

活动中采取教干包级、教研组长主持、授课教师与听课教师说课、评议互动的方法，并在在一日督察上及时公布，纳入业务考核，确保活动扎实有效。

最后所有专任教师上交教案、教后反思，由学校备案存档，形成系统教育教学资源。

通过活动开展，极大激发了教师教学教研热情，进一步推动了优质课堂建设。

　　三、课题研究取得初步突破

　　一是初步形成了小学语文优质课堂的教学设计策略

　　当教师在进行教学设计之时，他所面临的也绝不是无生命的客体对象，因而，任何教学设计都与活生生的意识主体即教学对象产生各种各样的联系。

新课程背景下的小学语文课堂教学设计，要树立“一本”（以学生为本）、“二让”（让语文走向生活，让生活走进语文）、“三维”（从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度出发）的基本理念;

按照文本解读（前提）、目标设定（方向）、资源准备（基础）、教学流程（关键）、教学反思（延伸）等基本程序和策略方法进行。

　　因此，准确把握学生的心理认知特征，有针对性地进行教学设计，这是我们每一个教学者所首先和必须考虑的问题。

我们从理论和实践的角度，探讨了教学设计的认知构成因素、教学设计的认知过程因素、教学设计的可接受性原则以及教学设计的技术处理原则等几个问题。

并特别就教学设计的心理基础和设计的技术策略进行了相关的探索。

　　二是初步形成了优质课堂教学设计的基本策略

　　1.生成性教学策略

（1）分析教学目标

　　通过对整门课程各教学单元进行目标分析，确定当前学习的"

主题"

。

（2）情境创设

　　创设与主题相关的情境，情境应尽可能真实，提供有助于意义生成的实例，并把注意集中于学习的主题。

　　（3）信息资源设计

　　确定学习本主题的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。

对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，教师应对确实存在困难的学生予以必要的帮助。

　　（4）学习过程设计

　　根据所选择的不同的教学方法，对学生的学习过程进行设计，如前所述，可采用指导生成型设计，或协作生成型设计，或独立生成型设计。

但每一种设计都必须突出学生的自主学习，要提倡学生"

自动、自助、自学"

　　（5）协作学习环境设计

　　在自主学习的基础上开展小组讨论、多向交流，以进一步挖掘主题的内涵，促进知识意义生成。

协作学习环境设计应包括：

①创设能引起争论的初始问题;

②将讨论引向深入并一步步生成后继问题;

③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，引导学生"

学会做什么"

，切忌直接告诉学生"

应该做什么"

，即不要代替学生思维。

　　（6）学习效果评价设计

　　采用多元评价，评价内容主要围绕三个方面：

自主学习能力;

协作学习过程中的贡献;

是否达到意义生成的要求。

要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。

　　2.替代性教学策略

（1）呈现先行组织者

　　在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性地包含了正式学习材料中的关键内容，这些内容在抽象、概括和包摄水上普遍高于新知识，也与学生个人的参照系相联系。

这些引进的内容，充当新旧知识联系的桥梁，即所谓的"

组织者"

（2）呈现新的学习任务和材料

　　新的学习任务和材料以讲授、讨论、实物、模型、挂图、计算机多媒体软件播放、布置作业等方式向学生呈现。

这一阶段有两件比较重要的事情：

一是必须充分考虑学生的态度、经验等变量，运用能激起学生动机、适合学生的过去经验和现有能力，并能使材料纳入学生认知结构的方法，以集中和维持学生学习的注意力;

二是使学生明确了解材料的组织，形成整体的方向感。

在呈现材料过程中，必须做到逻辑顺序明确可循，以便学生了解观念间的关联性。

　　（3）做到整合协调

　　3.指导性教学策略

　　环节一：

引导注意，明确意义，增强兴趣;

环节二：

刺激回忆，合理呈现，优化编码;

环节三：

尝试体验，评价反馈，掌握结构;

环节四：

重复训练，强化保持，迁移创造。

　　三是初步形成了小学数学优质课堂教学设计策略及评价标准

　　1.全面了解学生，精心预设方案;

2.积极创造条件，有效开发资源;

3.实现“学生主体性回归”，避免“视学生为工具”。

课堂教学设计的个性化和情境化更多地体现在课堂教学方法、手段、语言等个性特征的方面，而就数学教学的根本目的而言，教师应该在合乎逻辑的认知活动过程中传递给学生数学知识，更重要的是在这个过程中培养和发展学生的思维，特别是创造性思维，而要最大限度地实现这些目标，教师进行课堂教学设计时对教材文本进行理解、关注动态思维的呈现以及切实发挥学生在学习活动中的主体性是各类风格的教师在不同设计情境中皆应该首要和全面考虑的问题。

　　评价标准：

“一个都不少”——面向全体学生;

“在活动中学数学”——关注学习过程;

;

“数学的生命在于应用”——注重学用结合;

“让课堂焕发出生命活力”——着眼全面发展。

在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂;

学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往;

学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。

　　四是初步形成了识字优质课堂教学模式及评价标准

　　“快乐识字”课堂教学模式是指在课堂教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作研讨为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。

力图通过自我探究，培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力，引导学生学会掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

　　快乐识字课堂教学模式有两种：

1."

随文识字"

教学模式：

激情引趣，释题识字;

范读课文，读准字音;

初读课文，圈出生字;

小组交流，识字字形;

多种训练，巩固复现。

2.集中识字教学模式：

（1）激趣导入，整体感知。

（2）范读短文，读准字音;

（3）圈出汉字，定向记忆。

（4）创设情境，巩固生字。

（5）多种训练，巩固复现。

　　五是初步形成了低年级优质课堂练习课教学模式及评价标准

　　在实际的教学工作中，练习课占了相当的比例，数学练习课，应在复习基本知识的同时，强化本阶段知识的延伸和拓展，注重知识的再现和数学思想的培养，在复习过程中，“引导教师教学方式和学生学习方式的转变”、“重视数学思维能力和问题解决能力”的锻炼，练习课的优质与否直接关系着学生对新知的巩固情况，发展着学生的各项能力，如计算能力，分析能力，发散思维能力等，所以练习课的质量是相当重要的，它不仅仅是做几道题，更应该有一个优质课堂练习课教学模式，通过近几年我在低年级数学课的教学中的探索与思考，学习兄弟学校及班级的先进经验，提出数学课练习教学的课堂结构的五个环节，为有效提高课堂教学效果寻求有效的教学模式。

为此，设计了以下低年级优质课堂练习课教学模式，1.明确目标，激发参与。

2.启发回顾，巩固基础。

3.比较分析，强化练习。

4.应用实践，拓展延伸。

5.当堂反馈，小结反思。

　　六是初步形成了小学数学低年级新授课“探究式”课堂教学模式及评价标准

　　低年级新授课“探究式”课堂教学模式是指针对低年级学生年龄特点，在课堂教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作研讨为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。

该模式适用于新授课程序性知识与陈述性知识的教学。

模式具体操作过程：

（一）创设情境，提出问题;

（二）引导探究，解决问题;

（三）内化总结，有效建构;

（四）应用实践，发展提高。

模式实施策略：

（一）注重学习方式转变，提高学生合作能力。

（二）注重操作、领悟新知，培养抽象思维能力。

（三）注重语言表述、内化新知，提高逻辑思维能力。

　　小学科学“引领——探究”课堂教学模式共分四步：

一是创设情境，引入探究;

二是制定方案，主动探究;

三是合作交流，意义建构;

四是实践体验，拓展延伸。

反思与评价贯穿始终。

　　实施策略：

（一）反思评价贯始终。

（二）教师引领是关键。

（三）创新手段激兴趣。

（四）多法结合促发展。

（五）拓展时空扩视野。

通过课题研究、模式构建，让学生具备了科学探究的意识和能力，为他们的一生奠定坚实的基础。

　　七是初步构建了思想品德课堂教学设计的策略及评价标准

　　1.以平等交往为前提,设计互动式教学

　　思想品德课的互动式教学设计应以“平等交往”为前提,是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。

要实现课堂教学中师生平等交往,教师要主动转变角色,自觉地由传统的知识传授者转为现代的思想品德学习的促进者、学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。

这就要求广大政治教师从过去的传统角色解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者,引导学生学会自我调适、自我选择。

互动式教学过程中,教学变成了教与学的交往、互动,教师与学生能够分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

　　2.以场景再现作依托,设计情景式教学

　　情景式教学是指教师在教学过程中,有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源,以激发学生的兴趣,提高学习效率的一种方法。

情景教学以培养兴趣为前提,以情感共鸣作基础,有利于激发学生学习的主动性,减轻学生的学习负担;

有利于增强学生学习的感受性,让学生体验到学习的愉悦,享受学习的快乐。

创设情景可以从两个维度上来进行设计,一是进行功能设计,二是进行方法设计。

　　新的学期，我们将继续努力，紧紧围绕优质课堂建设，扎扎实实进行研究，确保课题研究取得突破性进展。

　　在我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，我们大力进行“在课堂指导学生进行网络环境下“合作学习”的课题研究，现已取得了阶段性的成果及经验，下面作简要的总结。

　　一、学习有指导性的教育教学理论

　　为使课题研究中学生主动地在课内和课外形式多样的自主合作探究学习过程中不断完善自我，更好地把学语文和学做人有机结合起来。

我们主要进行了以下理论的学习：

　　1、自主学习的理论。

《新课程课标》强调学习是学生的个性化行为。

语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。

　　2、合作学习的理论。

前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人认为：

通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。

在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。

针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。

　　3、探究学习的理论。

教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。

同样探究性学习，要把教材以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。

这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

　　二、探索有价值的课堂教学策略

　　全日制义务教育《课程标准》）中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。

据此我们在实验中进行优化教学策略的选择研究，探索出常规可行的教学策略优选法。

　　如寓言《南辕北辙》、《亡羊补牢》的精选教学策略是：

1.图片激情导入;

2.简介作品选集;

3.速度感知内容;

4.概述寓言要旨;

5.研读剖析难点;

6.小结文体特点;

7.口头创新寓言;

8.课外自选阅读。

　　三、研究反思

　　通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的五大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：

　　1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。

　　2、要不断变换“合作”方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐。

　　3、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

　　4、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。

　　5、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。

　　回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。

我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。