《大海睡了》教案教案教学设计文档格式.docx

《大海睡了》教案教案教学设计文档格式.docx

《《大海睡了》教案教案教学设计文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《大海睡了》教案教案教学设计文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

）

我觉得是大海。

（多媒体出示海：

读生字）

　　2简介大海：

　　你们喜欢大海吗？

你能说说为什么喜欢大海吗？

　　[设计说明]：

新课程标准指出：

“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我利用猜谜语唤起学生学习的积极性，创设了阅读的情境，激发学生阅读的兴趣，这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。

（二）观看多媒体：

　　1师：

在小朋友的眼里，蔚蓝的大海一望无边，是那么美丽，那么神秘，那么有趣，你瞧：

这就是大海。

　　（点击课件：

出示白天大海的景象图）

　　2让我们一起向大海问好。

　　师生：

hi，大海，你好。

　　3师生共同看课件画面:

　　我们来到美丽的大海边,你看到了什么呢

　　生;

我看到海滩上有各种各样的贝壳.

海鸥在海面上快乐地飞着。

海面上波浪很大，发出了很大的声音。

　　师：

对呀，这是风儿和浪儿你追我赶，互相闹着玩呢！

那巨大的声音是浪花在欢快地“笑”呢！

渔船里还装满了鱼虾和海带。

　　4小结

大海美吗？

刚才我们看到的是白天的大海，到了夜晚，你们想知道晚上的大海是什么样子的吗？

学了这篇课文，你们就知道了。

　　5出示课题：

大海睡了

请小朋友一起读课题。

　　1）睡：

翘舌音.你们读得非常正确.

　　2）课题读轻一点。

（这样读大海能睡得香吗？

　　3）指名读课题：

大海睡了。

（小朋友，这时候的大海怎么样了？

针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入到课文所设置的情境中去。

　　（三）初读课文，读准生字的字音：

　　1师范读课文。

（白天的时候，风儿闹着，追逐着浪儿，浪儿笑着，向前奔跑着，到了晚上，大海睡了，你听：

————。

　　2学生自读课文。

　　3同桌互读。

（一人读一人听，看一看哪组同桌配合的最好）

　　4多媒体出示生字词：

　　1）检查字音：

老师想来看一看小朋友们能不能把红粉笔写的字读准了。

　　2）学生齐读。

指名读——评议——齐读。

　　5做游戏：

开火车读词语。

　　1）师：

我们来做个开火车游戏，好不好？

指名学生开火车读，你看，老师把课文中的生字词请了出来，看一看，你们还认识他们吗？

　　2）同桌互读：

（把生字词请回到课文里，看看能不能把课文读得更通顺呢？

请同桌两个小朋友读一读，一人读一人听，不但要把同学读错的地方改过来，如果你的同桌读得好，别忘了表扬一下，看一看哪组同桌配合的最好，希望你们合作愉快。

）把课文读通顺的举手。

　　6初读课文，多媒体出示课文：

有谁愿意来读一读，这么多小朋友举手呀，那彭老师就请站起来的小朋友读两行。

　　2）分行读：

刚才彭老师发现这一个小朋友读得非常认真，我们请她来读第二行。

（读得好，掌声通过，如果有哪个字读错了，我们就来帮助她，）

　　指名读——学生纠正错误读音。

　　3）学生齐读。

（小朋友们真了不起，能把课文准确地读出来吗？

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。

同时把识字教学融入特定的语境中，做到字不离词，词不离句。

最后用美读加深学生对课文的了解，同时使学生的朗读水平螺旋上升。

　　（四）精读课文，进入意境：

　　1分清句子：

　　这首儿歌有2句话，你们知道第一句话在哪儿吗？

请学生画，男女生分读。

　　2美读课文：

　　1）多媒体出示：

学生自读课文。

　　2）请学生读——评议（听的学生当一当小评委，一会儿评一评他读得怎么样？

觉得她读得怎么样呢？

谁来评一评。

　　3）指导看图：

白天的时候风儿是怎么闹的呀？

（学生做，风儿真调皮。

　　4）浪儿怎么笑的呀？

（指名学生做）

　　5）现在呢？

（风儿不闹了，浪儿不笑了，老师送你们一个成语来形容就是“风平浪静”。

要读得轻一点。

　　6）再指名读——评议——齐读。

（配上动作）

　　7）师：

那你来读一读。

你读得真好，大海睡得真香呀！

要轻轻地读，别吵醒大海。

　　3学习第二句：

请小小组的小朋友读读第二句话，看一看大海睡觉以后是什么样子的？

如果有不明白的地方可以和小小组的小朋友交流一下。

　　2）指名小小组读。

大海睡觉以后是什么样子的呢？

哪一小小组愿意来读一读。

　　理解：

有什么地方不明白？

（学生如果提不出，老师设疑：

小朋友睡觉的时候喜欢抱着布娃娃睡，可是为什么大海却抱着明月，背着星星睡觉呢？

）——学生自己解决。

　　3）她抱着明月，她背着星星，大海就象妈妈一样，多么温柔呀，谁再来读一读。

　　4）指名读——评议（他读得怎么样？

整个儿读得怎么样？

声音太大了，大海睡不着。

　　5）指名读（做动作）——评议——女生齐读。

　　6）理解：

那轻轻的潮声呀，是她睡熟的鼾声。

大海妈妈终于睡着了，师导读：

（那轻轻的————，

我听到了轻轻的海水的声音。

对呀，这就是轻轻的潮声。

什么是鼾声？

（有时候晚上爸爸睡熟了，就会发出——这就是鼾声，你能把这二行读一读吗？

读句子。

你能把“轻轻的”读得轻一点真不错。

再指名读——评议——声音柔柔的，真有感情。

请男生读。

（可别吵醒了大海。

读得真好，听到小朋友读得这么好，我想把第二句连起来读一读。

　　师范读——学生评议——请学生和老师比一比——我们互相学习。

有感情地读一读。

　　4配乐朗读：

　　如果加上音乐，小朋友再加上动作，彭老师相信你们一定会读得更好，老师给你们一段音乐，好吗

　　（自由读——指名读——齐读。

新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，让学生通过自己的朗读来感受文本，体悟诗境，咀嚼语言文字内在的韵味。

真正做到在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。

　　（五）练习写字：

　　1摘星星游戏：

我知道小朋友最喜欢做游戏了，我们再来做个摘星星的游戏，它的后面有一个秘密（读准生字的音及组词），请小朋友有礼貌地跟着读一读。

　　学生上台——学生跟读——拼音和字相结合——齐读。

这五个字不但要我们会读，还要求我们会写，今天我们学的这个字，它的拼音是整体认读音节。

　　2多媒体出示：

月

　　3你能给月开几朵漂亮的词语花吗？

　　4你能说一说这个字要怎么写才好看呢？

　　指名学生说——你们同意吗？

　　5写笔顺：

跟老师书空。

　　6看电脑书写——学生在自备本上书写。

　　7反馈学生的字：

很匀称，你觉得哪个字写得最好看。

（刻苹果）

扶放结合，突出重点，充分利用笔顺表和多媒体，引导学生自主识字，提高学生的观察、书写能力，同时关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，逐渐养成习惯。

　　（六）拓展练习：

　　1展开想象

风儿不闹了，浪儿不笑了，大海妈妈睡着了，这时候大海妈妈会梦见什么呢？

　　生发散思维。

（联系环境污染）

大海妈妈会怎么样呢，你会怎么做呢？

“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”这一环节的设计，意在让学生在积累语言的基础上，结合画面，通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。

　　2积累语言：

刚才，我还在海滩上悄悄捡来了大海妈妈送给我们的礼物呢，你们想要吗？

课后只要你能读出后面的小秘密，我就把它送给你们。

　　小朋友，我们的旅行就快要结束了，让我们吹起《小螺号》，唱一首歌给大海妈妈听听好吗？

　　3当当小画家：

　　夜晚的大海美不美，可是今天彭老师准备的大海图里面却没有一幅是夜晚的，真遗憾，你们愿意当一当小画家来画一画吗？

　　4小结：

让我们和大海妈妈说声再见吧！

大海妈妈再见！

嘘，大海妈妈睡得真香呢，我们可别吵醒她。

语文课堂应体现开放性，应注意与其他学科的综合。

为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我设计了此环节，让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。

不局限于课堂，不拘泥于教材。

　　六、教学效果：

　　我认为本课教学中在开发和利用课程资源方面做到了几点：

　　1、充分利用多媒体资源。

我通过多媒体辅助教学，设计了两段大海的情景，分别是“动”时的大海与“静”时的大海。

让学生通过体会“波涛汹涌”的大海的场面，然后进“宁静祥和”的大海情景，通过感官的对比感受，进入课文所描绘的意境。

然后再通过大海宁静的画面，引导学生去体会课文中的词句，指导学生有感情地朗读诗歌。

真正让学生入情入境地学习课文。

在本堂课的教学中，多媒体课件的适时运用不仅帮助学生理解了诗歌，感悟语言文字，更能让学生通过美丽的画面，优美的音乐，受到熏陶和感染，提高审美情趣，加深对大海夜晚沉静之美的感受。

　　2、把握课堂的生成资源。

由学生的疑问为切入点，阅读理解诗句。

比如，学生自读完课文后质疑，一个学生就提出了“她抱着明月是什么样的？

”根据这个问题，我指导学生看图，月亮倒映在海面上，就像是大海抱着明月，接着学习相关的第二句诗。

再如，在互相读课文的时候，一个学生提出“大海是男的还是女的”，我又将这个问题重新抛给学生们，让他们理解“她”是女性的她，大海就像妈妈一样。

　　3、发挥想像拓宽文本资源。

　　《语文课程标准》中指出语文教师“应高度重视课程资源的开发和利用。

在教学设计时，要注重教材自身资源的开发性使用，注重语言课程与其他课程的沟通与配合，注重学习资源的开发与利用”。

因此，教师必须具有开放意识和课程意识。

这一课，在学生对原文理解的基础上，创作“大海醒了”的简单诗句，是对文本的拓展延伸。

　　4、发挥教师自身资源和生成资源。

　　如适时的范读，有效地指导学生朗读。

在教学中，以学生为主体，教师起组织者,帮助者，引导者，促进者的作用,利用多种手段刺激学生多种感官以调动学生已有经验，让音乐成为学生驰骋想象的载体；

让图片成为学生联系生活的纽带；

让导语成为学生入境入情的桥梁；

让课件成为学生开阔视野蓝本，引导学生自主选择学习内容，形成生活体验与文字符号的链接，学生在自读自悟的过程中感受大自然的美，欣赏语言文字，积累了好词好句。

　　5、注重适时的点评。

　　课堂中，我非常注重适时的点评，教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到的赞许，体会成功的心理特点，激发起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

　　七、设计说明：

　　在教学中，以学生为主体，教师起组织者,帮助者，引导者，促进者的作用,利用多种手段刺激学生多种感官以调动学生已有经验，让音响成为学生驰骋想象的载体；

让导语成为学生入境入情的桥梁，引导学生自主选择学习内容，形成生活体验与文字符号的链接，在自读自悟的过程中感受大自然的美，欣赏语言文字，积累好词好句。

　　第一环节：

谜语导入，激发兴趣。

　　《标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。

我国著名思维科学家张光鉴教授曾这样说过：

“要想引导学生进入课文情境，必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生已有的经验和头脑中贮存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙悟的‘打火石’。

”

　　因此，在本教学设计中精心设置了一个导入过程：

利用学生喜闻乐见的谜语导入新课，从学生已有经验入手，利用多种媒体播放大海的美丽场景，把握了儿童的心理，吸引、调动其多种感官，以情境激趣，为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。

　　第二环节：

初读课文，感知文字。

　　在传统的教学中，往往导入新课后，就开始识字写字，使学生对新课的好奇与向往被枯燥的符号识记所磨灭，使“学生不喜欢语文学科”成为母语教育的一大悲哀。

其实，每一篇新课文对于学生来说，都是一个全新的天地，当学生做好充分的经验与情感准备，进入阅读情境之后，他们所期待的是尽快阅读课文。

　　在本教学设计中，当学生产生读的愿望和兴趣时，及时放手让学生充分地读，“加强初读”、“延迟开讲”，并提出读准字音的要求，既提高了学生的阅读兴趣，又体现了识字和阅读的整合。

　　第三环节：

美读课文，进入意境。

　　《标准》指出：

“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

看一位教师是不是把学放在主体地位，那就要看他愿不愿意让学生自读体会，入境悟情。

　　本教学设计把读好课文作为教学重点，由学生自主选择学习内容，教师以多种媒体创设情境，引导学生绘声绘色地朗读，把注意力集中到语感的培养上来，激活学生的生活经验，引导他们联系上下文和自己的生活实践，质疑—析疑—解疑，展开想象的翅膀，自主感知，层层深入地理解重点词句，再通过反复朗读体会，课文所描绘的图象在他们的脑海里就会逐步明晰起来，“明象”才能入境，入境便可“悟情”,有感情的朗读课文也就可以水到渠成。

　　经过以上自读、自悟的过程，学生可以感受到夜晚大海的美与静，培养了语感，达到“以读求悟，读中见悟”的效果。

　　第四环节：

游戏贯穿，学习生字。

　　《标准》十分强调丰富的“语言积累”，在本教学设计中，打破学科界限，让音乐走进语文课堂，在唱歌的同时积累语言，扶放结合，突出重点，充分利用笔顺表和多媒体，引导学生自主识字，提高学生的观察、书写能力，同时关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，逐渐养成习惯。

　　第五环节：

拓展练习,积累语言。

　　作业是反馈教师教学效果的重要手段之一。

　　本教学设计针对学生年龄、心理、兴趣、特长，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目的，设计开放性作业，把学生从封闭的语文教育系统中解放出来，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，以达到培养学生的创新意识和语文实践能力的目的。

　　总之，在《大海睡了》一课的教学设计中，我力求从基本抓起——开口小，落实读，培养趣，为学生未来的学习打好基础，作好准备。