新起点人教版英语四年级下册教案Word文件下载.docx
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Reviewthewords
9
23-27
Unit4Hobbies
10
30-4
11
5月7-11
Unit5FreeTime
12
14-18
13
21-25
Unit6Countries
14
28-1
Unit6Countries
15
6月4-8
16
11-15
Revision2
17
18-22
Revision
18
25-29
19
7月2-6
20
教学进度表
Unit1单元教学目标
一、语言技能目标
第一层次：
1.能够听懂、会说restaurant,postoffice,bank,grocery,crossroads等表示场所和地理位置的词汇，以及acrossfrom,nextto,between等表示方位的词汇和turnleft,turnright,gostraight等表示行进方向的词汇；
能够根据语境恰当使用，并能借助拼读规律认读和识记生词。
2.能够听懂、会说用来问路和指路的功能句：
HowcanIgetto…?
Gostraightandturnleftatthefirstcrossroads.It’sbetween…能够在情境中初步口头运用这些功能句。
3.能够读懂有关路线描述的文段，从中提取关键信息，并写出问路与指路的句子。
4.能够比较流利地朗读文段。
5.能够借助熟悉的已学单词感知字母组合ai和ay的发音规律，借助图片理解生词的词义，并利用该规律拼读生词，进而基本能做到“听词能写，见词能读”。
第二层次：
1.能够借助图片读懂街区中常见公共场所的介绍，并模仿范例进行小制作。
2.能够学唱与本单元话题相关的歌曲。
3.能够借助图片和其他阅读策略读懂StoryTime的故事，完成故事后的画路线图的活动，并能有感情地朗读故事。
其他目标
1.能够积极参与课堂上的各种活动或游戏，并能与同伴合作完成活动或游戏。
2.能够在活动中认真倾听同伴发言，并大胆表达自己的观点。
3.能够对街区的主要场所的功能有所了解，拓展生活常识。
4.能够提高看地图、寻找路线的方位感和形象思维能力。
Unit1Lesson1教学设计
【主题】MyNeighbourhood
【课时】第1课时：
Lesson1
一、本课教学目标
1.能够听懂、会说restaurant,postoffice,bank,grocery,crossroads等表示场所和地理位置的词汇，以及acrossfrom,nextto,between,crossroads等表示方位的词汇和turnleft,turnrightgostraight等表示行进方向的词汇，并尝试借助拼读规律记忆这些词汇。
2.能够询问并描述某个场所在什么位置。
3.能够根据语境，选择本课所学词汇将句子补充完整，并且做到书写规范。
二、教学建议
Look,listenandrepeat.
1.热身活动。
（1）教师可以带领学生演唱二年级上册第四单元I的歌曲，复习以前学过的有关场所的词汇，为接下来的学习做准备。
歌词如下：
Billisinthebookshop.
Lilyisatthezoo.
Joyisinthesupermarket.
Andyisatschool.
Binbinisinthepark.
ButYaoyaoisinthehospital.
教师可以在唱歌前让学生做“头脑风暴”的活动，有意识地引导他们回忆曾经学过的有关场所的名词，如：
diningroom和library。
（2）还可以引导学生观察主情境图的左图，让学生说出更多的场所名词然后板书在黑板上。
Tips:
教师在正式教学前，要根据自己班级的实际情况，采用各种手段激活学生对场景名词的记忆，并在口头完成的基础上，将这些单词板书在黑板上，让学生在音、形、义等方面较全面地感知英语词汇。
2.对程度好的学生，在教师的指导下，可以将二年级上册第四单元的歌词里原来的场所名词，换为其他已学过的场所名词或者本课将要学习的场所名词。
注意：
名词与后面的介词搭配要准确。
学生对生词只要初步掌握其发音与汉语意思即可。
3.本部分热身活动时间控制在5—8分钟为宜，时间不要过长。
4.在复习与呈现了多个场所名词后，教师引导学生注意本单元的标题“MyNeighbourhood”，并初步让学生了解单词neighbourhood的汉语意思，为下一步的教学做好铺垫。
2.正式进行A项学习。
（1）呈现A项主题图，师生根据主题图进行简单交流和描述，如：
T:
Look,thisisYaoyao’sneighbourhood.Whatplacesarethereinherneighbourhood?
Ss:
Thereisabookshop,ahospital...
Oh,yes.Thereisabookshopandahospital.Andtherestaurantisbetweenthebookshopandthehospital.Acrossfromtherestaurantisasupermarket...
1.学生接触听力材料之前，教师要通过口头的交流和描述活动，引导学生仔细地观察主题图，了解语言材料发生的背景，同时教师在这一阶段要有意识地反复输入生词，让学生借助图片和教师的手势初步感知、理解生词的音与义，为下面听的活动打基础。
2.教师在与学生描述主情境图时，由于学生还没学过一些方位词组，教师要通过对课件中或挂图中场所位置的指引，使学生初步感知这些方位词组的汉语意思：
对于程度一般的学生，应尽量避免在此阶段用到这些方位词组，将学生此时的注意力集中在场所名词上。
（2）听前活动。
教师可以借助A项的图，通过与学生的问答，引导学生对听的内容进行猜测，如：
Lookatthepicture.Whatcanyouseeinthepicture?
S1:
Icanseeaschool.
S2:
Icanseeahospital.
…
S6:
IcanseeYaoyao’shome.
Oh,yes.Yaoyao’shomeisinthepicture.Today,Yaoyao’’slistentotheirdialogue.Whataretheymainlytalkingabout?
Youcanmakenoteswhilelistening.
（3）播放录音材料，学生在情景中整体感知新语言。
教师提出问题，学生做回答。
WhatisYaoyaoshowingheraunt?
Sheisshowingherapostoffice.
Whatelse?
Herschool.
S3:
Arestaurant.
S4:
Herhome.
IsYaoyaoshowingherauntherhome?
No,sheisn’t.
SoYaoyaoisshowingherauntaroundtheneighbourhood.
将单词neighbourhood板书在黑板上，下面留出空间，为下一步板书做好准备。
Tip:
本课的引入可以如教学建议1和2那样，以主情境图的讨论为全课的热身引入。
也可以如教学建议3那样，以A项听力的听前导入作为全课的导入。
教师可以根据自己的教学设计采用以上任何一种进行导入。
（4）再次播放录音材料，请学生关注Yaoyao和她的姨妈都谈论了社区中的哪些地方，引出新词汇的学习。
教师提出问题和要求：
What’sintheneighbourhood?
Listenagainandcircletheplacesyouhearinthetapeonthepicture.
（5）学生带着问题再次听录音，并圈出听到的场所名词。
如果让学生从听力材料中找出人物谈论的所有地点有一定困难，教师也可以把谈论每个地点的对话分段分别播放一遍，引导学生注意新词汇。
（6）核对答案。
教师先让学生同桌间互相核对答案，并将听到的场所名词在图中相应位置上圈出来。
然后全班核对答案。
（7）学习表示地点的新词汇。
播放新词汇的原声录音，学生尝试跟读新词汇。
学习新词汇时除了要保证足够量的原声输入，教师还要创设一些语言交际的情景，帮助学生理解和使用新词汇。
比如可以提问学生Whatcanwedointhepostoffice/grocery?
What’syourfavouriterestaurant?
等问题。
新词汇学习
restaurant：
源自法语，发音与拼写有些难度，教学重点可放在这两方面。
近义词diningroom可做联想、以旧带新的教学用途：
postoffice这是个合成名词，建议作为词块整体教学，辅助记忆；
对学习程度好的学生，可将post和office分别讲解、教学。
bank：
这个词的音、形、义都很好掌握，这个词使用频率较高，对学习程度好的学生可从词汇的同形异词与异义等方面加以引导，增强词汇教学的趣性，多向性。
比如：
呈现给学生一个谜语，What’sthepoorestbankintheworld?
谜底：
Theriverbank.
grocery：
这个词的音与形掌握起来有一定难度，教学可以关注这两点。
可用近义词shop,supermarket,bookshop等进行辨析与造句练习，帮助学生记忆、理解、运用这个单词。
（8）学习表示方位的词汇最好的教学的方式就是将这些方位词放在一起：
用形象直观的形式，使学生较能运用这些词汇，比如可以借助主题图、教师课前准备的简易地图，让学生理解方位词的意思；
也可以通过手势让学生理解词义；
还可以通过教室中学生可见的物品、设施的相对位置关系，引导学生通过描述这些物品与设施相对的位置关系，来帮助学生较为集中地接触到这样的词汇与句型，逐步熟悉其用法。
（9）对程度好的学生，可以将听力进行修改，加入生词，重新让学生听一遍录音，让学生在情景中再次体会自己是否真正掌握了刚才所学的词汇。
此时有疑问，可以向教师提出，大家共同讨论、解决，鼓励学生自我检验学习效果。
下列听力文本供参考：
Binbin’neighbourhood.
Binbin:
Look,thisisapostoffice.Ourlibraryisnexttoit.
Uncle:
Oh,Isee.What’sthat?
That’sagroceryfruitandvegetablesthere.Wealsohavearestaurantintheneighbourhood.WecaneatBeijingduckthere.It’sacrossfromthebank.
Iwanttobuysomegifts.Isthereasupermarkethere?
Yes,sure.Itisbetweenthebookshopandthecinema.
本课的词汇教学，可以放在情景中进行，也可以安排专门的时间对每个单词进行教学，然后在放入本单元或本课所设定的情景中，再进一步夯实教学成果。
还要考虑A项与B、C项的教学关系，做出整体设计，不浪费课堂的每分钟。
B.Lookandsay.
1.请学生仔细观察B项图片，说说街区中都有哪些场所。
也可以通过课件或挂图呈现图片，并用连线或者画线路图的方式，突出呈现方位关系。
可以通过以下描述帮助学生熟悉街区图，如：
ThehospitalisacrossfromBaiyunPark.SundayParkisacrossfromthecinema.
2.鼓励学生造更多的句子，并用到词汇框中的词。
学生分两人小组进行造句竞赛，然后在全班内展示。
3.学生两人一组进行更高难度的信息差活动。
一个学生观察B项图片并提问，另一个学生观察第76页图片并回答；
提问的学生听完对方的回答后，根据听到的回答找到每个地点的位置，可以在相应的位置写下单词，或者写首字母。
然后互换角色进行练习。
4.请学生两人一组在全班展示，并选出表现优秀的小组。
C.Let’swrite.
1.先请学生读一读所给的问句，然后根据B项街区图中银行的方位口头回答。
2.教师在四线三格上示范书写，然后学生在课本上完成书写练习。
3.教师可以多提出几个问题，让学生根据B项街区图写出答句。
4.将A项听力文本，挖掉关键词，或者关键句，让学生将所缺部分填写在四线三格里。
不必拘泥原听力文本的内容，鼓励学生多填写生词。
【教学反思】
Unit1Lesson2教学设计
【课时】第2课时：
Lesson2
1.能够听懂、会说指路短语gostraight,turnleft,turnright。
2.能够听懂有关问路的功能句：
Isthere…intheneighborhood?
HowcanIgetto…?
并初步用以下指路的功能句指路：
Gostraightandturnrightatthefirstcrossroads.It’sbetween...and...
3.能够根据实际情况写出有关指路的句子，做到书写格式正确、规范。
A.Look,listenandrepeat.
（1）教师带领学生做TPR活动，如：
Showmeyourlefthand.Showmeyourrighthand.Turnleft.Turnright.等，让学生先初步感知一下左、右和左转、右转这些单词和短语的音与义。
教师也可以使用兔子舞的旋律，让学生边听边跟着运动，为下面的学习做准备，减少词汇学习的压力。
（2）复习表示地点的词汇。
教师可以利用本单元的主情境图，以听一听，猜一猜的方式进行，如教师说：
Wecansendaletterthere,andwecanbuystampsthere.It’sbetweenthebookshopandthegrocery.Whatplaceisit?
引导学生猜测出“postoffice”这个词。
对能力较好的学生，可以要求他们自编这样的语句，让同伴猜测词汇，如：
Wecanbuyapplesandbananasthere.Wecanalsobuyorangejuiceandotherdrinksthere.It’snexttothepostoffice.Whatplaceisit?
（Agrocery.）
还可以指导学生仅仅从地理位置的信息中，猜测词汇，并复习方位的表达法，如呈现课本第76页图，要求学生两人小组，—个学生描述某场所的地理位置，另一个学生猜测，然后互换角色，继续进行活动。
It’sbetweenasupermarketandSundayPark.It’sacrossfromagrocery.Whatisit?
It’sacinema.
Oh,no.Lookatthemapcarefully.
It’sabank.
Youareright.
2.呈现新的学习内容。
（1）教师可以出示“左转”“右转”和“直行”的交通标志，帮助学生说出本课核心词汇：
turnleft,turnright,gostraight,并在黑板上板书这三个短语。
在帮助学生理解这三个短语意义的基础上，特别要关注学生是否能正确读准straight的发音，并在字母组合ai下画线，为本单元的语音教学做好铺垫。
（2）出示一个十字路口的照片或图片，自然引出生词crossroads，并板书在黑板上。
为了让学生更好地理解这个词，教师可以在图片或照片上画出互相垂直的十字线，引导说：
Peoplecangostraightorturnleftorturnrightatthecrossroads.然后引导学生注意生词的形。
这个词是由两个独立成词的部分组合而成，可以适当地向学生分别解释cross和roads的含义，就cross和第一课学过的across可以稍作辨析解释，因为十字路口包括了多条道路，所以roads用的是复数形式，这样对生词构成的适当引导有利于学生记忆与运用好该生词。
对学习程度好的学生，还可以让他们注意与crossroads搭配的介词是at，帮助学生在未来的学习中建立名词与介词搭配的意识，并将这个搭配作为词块整体记忆，正确使用。
呈现新的学习内容分为部分呈现与整体呈现两种方式，部分呈现主要体现在生词或者与单元主题相关的旧知识等内容呈现的环节。
在整体呈现新的内容前，一定要扫除学生的词汇障碍，充分激活他们对相关话题的背景知识，激发他们学习新知识的兴趣。
（3）教师也可以直接呈现单元主情境图，通过交流的方式复习第一课所学的内容并过渡到A项的新授课学习阶段。
如教师说：
Look,thisisLily’sneighbourhood.Whatplacescanyouseeinherneighbourhood?
WhereisStarSchool?
WhoistalkingwithLily?
Whataretheytalkingabout?
教师还可以通过复习词汇，利用课件动态呈现出A项主题图中的街区。
（4）接续上一个教学步骤，教师引导学生回答问题。
Icanseeagroceryintheneighbourhood.
AyoungmanistalkingwithLily.
TheyaretalkingaboutLily’sneighbourhood.
S5:
Theyoungmanisaskingtheway.
教师鼓励学生集思广益，并把学生说出的各种答案板书在黑板上，特别要把与本课要听的对话中的场所名词按照课本中呈现的方位上下左右地板书在黑板上，以供下面的教学步骤用。
（5）教师提出第一遍听录音的要求：
Nowcloseyourtextbooks,let’slistentoadialogue.Whataretheytalkingabout?
学生带着问题听第一遍录音。
（6）听后教师和学生一起核对答案。
学生可能会有如下回答。
Theyoungmanwantstogotoapostoffice.
Hedoesn’tknowwherethepostofficeis.
HeisaskingLilythewaytothepostoffice.
（7）学生再次听录音，教师要求学生注意Lily是怎样告诉那个年轻人去邮局的路线的。
听后教师和学生一起复述Lily告诉年轻人到邮局的路线。
同时可以通过课件演示让学生重点关注那个年轻人是怎么到达邮局的。
3.语言学习。
（1）教师要求学生打开课本，核对对话录音内容，特别注意红色字部分。
（2）学习对话中出现的新的指路短语和功能句。
让学生合上课本，可以用课件把这段对话展示出来，留出几分钟时间，要求学生继续看这段对话，并告诉学生，几分钟后对话的某些部分会消失，让学生补充所缺的部分。
第一次先把场所名词隐去，第二次可以把本课的核心词隐去，对程度好的学生，最后可以把功能句隐去。
然后可以把学生按照座位或男女生分成两大组，通过竞赛的方式补全对话。
（3）全班再次听对话录音，跟读对话。
教师引导学生模仿对话的语音与语调。
4.朗读对话。
（1）师生分角色朗读对话，学生之间分角色朗读对话。
（2）可以请几组学生展示朗读。
A项活动作为整体，要留给学生充足的时间与机会接触、内化知识，并要求学生在A项活动结束后完成半控制性操练任务。
B.Let’splay.
1.教师可利用黑板上的街区图进行对话操练。
教师提问：
Excuseme.HowcanIgettothepark?
学生观察图片，按照两人小组尝试回答。
2.也可以让学生利用场所单词小卡片，在自己与同桌两人的课桌上摆放一个模拟街区，然后两人一组进行问答操练。
3.还可以将教室布置成街区的样子，如把全班分成若干个四人小组，在每个组的一张课桌上，插上或放上一面小旗子，旗面上贴上一个全班都能看见的场所名词。
学生利用课堂中桌椅的行与列作为街道，然后根据每个小组的具体位置，身临其境地进行问答练习，并要求组内一名学生把本组编制的对话写下来，鼓励学生尽量多地运用到本课新授词汇与功能句。
不管课堂上用哪种方式进行操练，教师一定要引导学生先明确起点，然后再进行练习。
4.教师可以请几组学生表演对话，选出对话编制优秀的组。
评价的标准包括对话用到多少新词汇和以前学过的场所名词与方位词；
功能句是否表述准确，有无语法错误，其语言表达是否自然等。
这样标准的提出会训练学生准确表达，多用生词等意识，并对他们的写的能力和未来的自我评价有益。
三、备选活动
教师可以要求学生做“社区小设计师”的游戏。
这个游戏还可以为下面的FunTime的教学作铺垫。
游戏要求每个学生把自己当作一个社区的设计师，按照自己的喜好和对环境的理解，自由地设计出自己生活的社区详图，并把自己的设想绘制在一张A4纸张上。
同时用简笔画画出并剪成一个可以自由移动小纸人。
同桌互换设计图纸，然后进行问答活动，例如学生A拿到同桌学生B的设计图，学生
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