小学低年级识字教学生活化研究报告文档格式.docx

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我校为乡镇地区中心小学，生源较杂，有本镇居民的子女、也有本镇农民的子女、还有外来务工人员的孩子。

本学年我校外来借读生就有130多人，占我校学生总数的四分之一，他们接受家庭教育和学前教育的程度不一，识字水平不一样。

有些孩子已认识了近百个汉字，而有些孩子的识字量只达十几个。

另外由于遗传、成长经历等诸多因素的影响，孩子个体识字能力差异很大。

这些都给识字教学的总体实施带来了困难。

3、识字环境不一。

新教材不但对教师提出了更高的要求，也对家长的文化素养提出了更高要求。

新课程理念下的语文课堂更重要的是一种兴趣的培养，方法的引领。

孩子们需要在生活中去拓展这种兴趣，去实践这些方法。

这些需要家长的帮助与配合。

但家长受教育的程度、从事的职业、家庭经济环境等不一样，给孩子识字提供的帮助也不一样，有些家长根本不能为孩子的知识学习提供帮助。

4、课堂教学方式单一、枯燥乏味。

学生学习被动，死记硬背，抄写词语量大，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下。

学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力，重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值，理论与实际相脱节、知识与能力相脱节的现象还大量存在，素质教育难以深化。

我校语文课题组经过不断的实践、探索与研究，使学生在语文学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校语文教学的改革。

为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要。

因此，我校在市教科研中心课题规划指导下，以新课程理念为引领，让学生在课堂上有较多机会结合自己的生活实践进行识字，有机会充分表达自己的理解和意见，为促进教育质量不断提高，决定开展《小学低年级识字教学生活化的研究》。

在低年级识字教学中，把语文教学生活化与培养学生语文综合能力有机结合，探索出一条切实可行的语文课堂教学改革之路，以求能克服当前小学语文教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。

二、国外研究现状述评

生活化是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

小学语文生活化识字是指在小学语文教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把识字生活化。

体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。

以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。

继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。

体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

近年来，在国的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。

如把生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学的有趣、记得容易，在帮助学生认清字形、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。

但在课堂教学中，创设生活化的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的，儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生在生活中识字还有所不足。

我校主要在识字中让学生享受生活的快乐，愉快地识字，让识字与生活紧密相接，实现识字生活化。

三、研究的目的、意义：

（一）课题研究的目的

1、通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强识字教学与生活的联系，使教学容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。

2、通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。

通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在识字中体验生活，在生活中识字的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。

（二）课题研究的意义

1、是《全日制义务教育小学语文课程标准（实验稿）》的很好落实。

在识字教学中，结合学生生活，让识字生活化，从而激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。

识字教学又是语文教育的起点，对基础教育的深化改革应当从这里寻找突破口。

结合学生生活，让识字生活化的意义在于利用识字过程训练儿童的记忆力、开发儿童的潜在能力和综合素质的培育和提高，开发儿童的智力。

2、识字生活化课堂教学赋予教育教学的生活意义和生命价值。

关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的必然，我们教育的真正目的，不是达到对知识的理解，而能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。

通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。

3、回归生活是新课程的生长点。

新课程力求课程的生活化，要求课程容应结合学生实际生活的需要，回归生活。

新课程认为，学科容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活毫无帮助的零碎知识。

强调学习容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为新课程生活化的要旨。

四、研究的对象

此课题选取中心校一

（1），一

（2）、二

（1）、二

（2）两个年级四个班为研究对象。

五、研究的容

低年级识字教学生活化，加强了生活和学习的联系，开拓了学生识字空间，让学生在生活中识字，在识字中体验生活。

形成符合儿童发展需要的识字教学生活化的策略，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。

因此课题主要研究“识字教学生活化”的教学策略，既从教学容、教学活动方式、教学情境等几个方面展开研究。

生活化识字教学的实践研究

一、课题研究的现实背景及意义

课题研究的现实背景：

（一）识字教学现实的呼唤

小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。

识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。

说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。

说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；

字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。

因此，识字是小学生的一个难关。

但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

引导学生自己学、高兴学、发现学。

在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。

（二）新课标的突出关注

新课程突出的一点就是：

关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。

但新课程实施以来，小学低段实验老师有许多困惑，其中识字教学被提及的次数最多。

如果将识字教学各方面的困惑汇总、整理，不难发现，它的核心所在：

识字量太大！

以二年级上册为例，“学会”和“会认”的字共有500个，也就是说学生平均每天要学习13个以上的汉字，这样的教学任务能完成吗？

而由此“核心”困惑又不断地生发、裂变：

如果大部分时间拿来搞识字，别的容如何来最优化？

识字量是唯一目标吗？

如不是，还要兼顾什么？

实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难。

坚持课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂是走出困境的好办法。

为了学生的发展、为将来的工作、学习而识字，为学生的一辈子着想。

在生活中识字，在生活中巩固，为了更好地生活。

这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。

（三）满足学生识字心理的需要

小学阶段的孩子，特别是低年级的学生处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。

在传统的课堂教学条件下，唯一的识字训练场所是教室，教师无法为学生提供真正的识字环境，只能通过口头假想一个场景，使学生被动地进入角色进行操练，生硬地看着生字卡片，或者一字不差地死记硬背，这只是让学生为了识字而识字，并没有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动有目的地识字的意识和愿望，因而使识字教学不能切实有效地达到提高学生自主识字能力的目的。

而现代信息技术的运用使识字教学变得直观形象、生动有趣，将学生自然地带进了一个识字原场景中，使识字不再是枯燥机械，满足是学生的心理需求，从而弥补了传统识字教学的严重不足。

满足学生发展与表现的欲望。

让学生顺利地闯入这个百花齐放、万紫千红的语文知识天地。

课题研究的意义：

生活化识字行为的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，生活化识字教学更多地关注学生的健康成长更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生生活化识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

使学生逐渐融入生活、热爱生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯，养成“格物致知”的习惯。

有鉴于此，本课题组想着重通过“小学语文生活化识字的实践与探索”的研究，紧紧围绕课堂识字教学，穿插和融合生活中的识字资源进行生活化识字，探讨一些小学生生活化识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

二、课题概念的界定

生活化识字是一种以发展学生未来生活生存意识、生存能力为宗旨的，以实践性、自主性、开放性为原则的，以课外沟通、融合为理念，通过突出学生学习主体地位，注重观察、想象、合作、探究思维的有效识字教学方法。

三、预期目标

通过本课题的研究，预期达到以下目标

1、通过课题的实施学生的识字量急剧上升，所识的字也能在生活的各个角落使用。

使用汉字的能力明显提高。

2、学生识字从被动、依赖走向主动和独立，识字成为一种兴趣，识字能力得到明显提高，养成良好的学习习惯。

学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。

3、初步构建起生活化识字的教学模式。

四、生活识字教学的原则

生活识字教学中要求教师一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，关注教学过程的改变，以达成活动教学目标，为此，开展生活识字必须遵循以下教学指导原则：

1、实践性原则

2、自主性原则

3、开放性原则

五、课题研究的容

我们把生活化识字教学的实践研究的主要研究容选择定位于：

（1）尽量与生活沟通。

学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。

他们又是特殊的，处在一个学习打交道的阶段。

因此，在素材的选择上尽可能贴近学生生活，是学生在生活中经常会遇见的事。

如：

超市里各种东西的名称、说明。

书店里的各种书。

在教学的实践中，由课堂走向生活，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现生字，感受生字，运用生字。

鼓励、引导学生随时随地自主识字，老师指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；

老师指导学生自制“识字袋”，随时将课外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；

老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；

老师每周设立“识字交流时间”，交流识字成果，评比“识字大王”。

（2）努力与应用联系。

生活化识字的最终目的是为生活服务的，应让学生感觉到这是生活的一种需要，觉得生活化识字好处多多，可以更有本领，如：

看懂玩具上的说明书，看懂电影、电视上的海报，食品上外包装的字等。

（3）体现年龄的特点。

小学低年级学生处于形象思维阶段，同时也逐渐向高年级的抽象思维过渡，是观察能力的敏感期，应通过生活化识字发展学生观察和自我表现的功能。

（4）符合孩子的天性

孩子喜欢游戏、喜欢活动，让孩子在活动中识字。

组织开展“快乐识字”活动，让学生说说认认家用电器、糖果零食的品牌名称，认识各种昆虫、水果蔬菜等，有些难记的字词，学生却在几天中认识、记住了。

把汉字作为一种玩具，让孩子在“字宝宝乐园”里尽情玩耍，丰富多彩的识字活动，让学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。

这些活动，使师生深深的体会到：

语文学习的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的，从而逐步建立大语文的学习观，为学生的终身学习打下基础。

六、课题研究策略

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

根据上述思路，考虑识字容的不同并进行同类归并，我们确定小学生活化识字的类型有：

（一）课堂识字的生活化

课堂是学生生命存在的方式，是学生生活的重要方式。

为了让学生顺利通过识字关，利用不同的活动方式教给学生识字方法。

生活是学生最好的老师，也是最好的学习途径，我们要充分利用这个资源，将我们的课堂识字生活化。

除了按人教版教材中识字的编排的三种形式：

一是随课文识字；

二是在语文园地中识字；

三是单独的识字课。

特别注重在兴趣中识字。

兴趣是最好的老师。

小学生特别是低年级学生的有意注意缺乏持久性，集中注意的时间短，而且好动、好奇、好胜，识字教学必须形式多样，新鲜活泼，趣味盎然，使学生在无意注意，轻松活泼的气氛中牢固地识字。

（二）识字教学的开放性

识字是现代语文教学中最能体现“少、慢、差、费”特色的教学容。

要想提高识字教学效率，仅仅靠课堂是完全不可能的，必须要走向生活，走向学生的生活。