《画杨桃》教学设计15篇Word文件下载.docx

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多种形式读：

小组读，评出好的读，自选段落读……

　　（练习朗读的同时，小组互相交流不理解的词语在课文中的意思。

从而进一步了解课文。

　　三、作业：

练习有感情的朗读课文，抄写词语。

　　教学反思：

“肃”字的处理被老师忽略，结果部分学生写错。

　　第二课时

　　1、有感情的朗读课文，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　2、在理解课文的内容的基础上，背诵最后两个自然段。

　　3、能够用“叮嘱”、“严肃”造句。

知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　一、明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？

今天我们继续学习课文。

　　二、逐段深入理解课文

　　1、学习第一自然段，指名读。

（困）

（1）这个自然段告诉了我们什么？

（板书是……就……不要）

（2）“想当然”是什么意思？

你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

　　（3）指导朗读。

　　2、学习第二至三自然段，指名读。

　　提问：

这两个自然段讲了什么？

　　讨论：

“我”为什么把杨桃画成五角星？

（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。

（1）老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

（2）出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

　　（3）说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　（4）“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？

结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？

（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。

　　让学生把两个原因结合起来讲。

（再一次加深理解。

　　3、学习第四至六自然段

　　默读第四至九自然段。

（1）讨论：

开始同学们认为这幅画画得怎么样？

后来又有什么变化？

为什么会有这样的变化？

把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

　　（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？

（进一步明确学生态度发生变化的原因。

　　4、学习第十自然段，自由读这一自然段。

　　（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

　　（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。

（板书角度不同，样子不一。

　　（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？

（看到什么，就是什么，不要受别人影响。

　　在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。

　　5、学习最后一个自然段，齐读。

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？

（板书：

一生受用）

　　（3）父亲和老师所讲的画画上的事。

当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？

（板书要……不要，是……就）

　　三、总结全文

　　1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;

还要相信自己的眼睛，要实事求是。

如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2、齐读倒数第一、二自然段并试背诵。

　　四、探究：

在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？

讲给同学们听。

要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。

要把从中明白的道理说出来。

（说话训练）

　　板书设计：

　　6、画杨桃

　　父亲：

是……就……

　　老师：

角度不同样子不一

　　要……不要……是……就……

　　我：

一生受用

《画杨桃》教学设计2

　　[教学目标]

　　1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。

　　2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。

　　3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

　　[教学重难点]

　　1.识记生字，积累词语。

　　2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　[教学课时]

　　2课时

　　教学过程

　　一、导入新课，揭示课题

　　（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗?

（让学生自由举手说一说）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。

画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么?

　　1.齐读课题。

　　2.让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃?

怎样画杨桃?

（2）画杨桃的过程中发生了什么事?

　　（3）作者为什么要写画杨桃这件事?

它告诉我们一个什么道理?

　　二、检查预习情况，交流重点字词

　　1.指读生字词，同桌互读，开火车读。

　　2.交流易读错生字，教师重点指导。

　　而：

零声母音节，念“é

r”。

肃：

平舌音，念“sù

”。

　　晌：

念“shǎnɡ”，与“响”要区分字形。

　　嘻：

念一声，“xī”。

诲：

念四声，“huì

　　3.学习多音字“倒”，做组词练习。

　　4.指导书写，教学重难点字。

　　摆：

扌+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。

注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。

　　5.读“读一读，记一记”中的词语。

　　三、初步感知，了解内容

　　1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2.画出不理解的词语，标出自然段序号。

　　3.课文主要讲了一件什么事?

（课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。

老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。

　　4.课文中还有哪些地方不理解?

提出来，全班交流解决。

　　问题预设：

（1）课文中老师怎样提的问题?

（2）提的是什么样的问题?

　　（3）同样是杨桃，为什么画出了不同的样子?

　　（4）老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题?

　　（5）为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”?

　　1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?

　　2.作者在画杨桃时发生了什么事?

其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢?

　　二、深入理解课文，感悟文义

　　1.学习第1自然段。

（1）指名读课文，其他学生认真聆听并思考：

　　①这个自然段讲的是什么?

（“我”画杨桃的过程）

　　②“我”是怎样画杨桃的?

（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）

　　③猜测“我”把杨桃画成了什么?

（2）同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?

　　（从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。

　　（3）老师出示杨桃实物，请同学们观察。

　　（学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。

　　2.学习第2～17自然段。

（1）朗读课文，并思考：

　　①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?

后来又有什么变化?

老师有什么反应?

　　②为什么有这样的变化?

把有关的句子画出来。

　　③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

　　④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。

角度不同，样子不一样）

　　⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?

（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。

（2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

　　①读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。

　　②读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。

　　3.学习第18自然段。

（1）为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?

终生难忘）

（2）讨论：

老师的话只适用于画画吗?

（老师的话表明了一个道理：

要实事求是，要以不同的角度看问题。

这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情）

　　（3）按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?

不要……要……，要……要……）

　　谁能用“不要……要……”说一句话?

4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道（）

　　①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。

　　②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。

　　1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。

如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2.齐读老师说的那段话。

7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

《画杨桃》教学设计3

　　1、认识六个生字，会写十二个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

背诵课文中老师说得那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　重点、难点：

　　学习抓重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　一、导入新课，揭示课题2‘

　　（课件出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？

今天，我们就画学习一篇与杨桃有关的__。

画杨桃）

　　二、预习交流8‘

　　1、课前我们都进行了预习，下面以小组为单位，交流一下你的预习情况，并相互考一考字音，生字词，对的加一分

　　2、教师参与，强调易错字音

　　3、小练习：

选择正确的读音（课件出示）

　　三、集体探索，理解课文20‘

　　1、默读课文，边读边想，本课讲了一件什么事？

（图画课上,我根据自己看到的,把杨桃画在五角星,同学觉得好笑,通过这件事,老师教育大家做事要实事求是）

　　2、我是怎么画杨桃的？

从中知道了什么？

　　（抓词语理解词句，从中体会我实事求是画画）

　　3同学们来笑我时，老师是怎么表现的？

　　a）看，走，坐，审视等一系列动作，从中体会教师实事求是地对待问题

　　过渡语：

老师通过他的得实际验证，证明了什么？

（我画得对）于是他举起画问大家：

　　“这幅画画得像不像？

”“不像”学生坚定地说，老师的神情变得严肃了。

　　b）老师的神情为什么变得严肃了呢？

是因为他发现“我“明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思。

老师怎么做得呢？

　　c）同学们通过他们的实际观察最后他们的态度有什么变化？

为什么？

　　（抓句子：

不……像；

像……五……五角星：

吞吞吐吐，不好意思，体会到学生知道自己错了。

　　d）这时老师的神情又是什么样的？

（和颜悦色，学生认识到了自己错在哪里了）

　　e）分角色朗读老师同学们的对话，体会两种不同的态度。

　　4、小结：

　　是啊，当出现不同答案时，我们不要急于做出肯定或否定的答案，而应该通过自己的实际观察，验证再做出自己肯定或否定的回答。

就像老师说得：

“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

”让我们每一个人都做一个实事求是的人吧。

同时，在写法上作者运用了对比的手法：

当遇到问题时，老师与同学间不同的对待问题的态度；

当同学知道自己错了后前后态度的变化。

这些都运用了对比的手法。

大家可以在今后的写作中借鉴一下。

　　四、习字指导10‘

　　1、教师（课件出示生字），观察生字在写法上有什么特点？

哪些字需要指导？

　　2、教师点拨，并范写

　　3、学生运用方法仿写

　　4、与范字对比，并修改。

　　5、小组内写字，点评，修改。

《画杨桃》教学设计4

　　1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。

　　2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。

　　3、学习有感情地朗读课文。

　　课时：

第一课时

　　学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　教学准备：

　　课件

　　教学经过：

　　一、导入

　　今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？

出示杨桃课件。

它是什么样子的？

介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。

　　二、初读课文，整体感知。

　　１、提出自学要求：

　　（１）初读课文，要求把课文读准确，给__标好自然段。

　　（２）自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。

　　（３）这篇课文讲了一件什么事？

　　２、交流。

　　三、重点学习课文第二部分．

　　是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。

课文哪几部分写了这些内容．我们先来看课文第2—１８小节写画杨桃的事情．

　　1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：

（1）仔细读。

（2）提出不懂的问题。

　　2、我是怎样画杨桃？

出示句子。

　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　指名读，体会到了什么？

　　学生谈。

（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。

　　为什么他会画成五角星的形状？

学生说．课件随机出示．

　　出示父亲的话，理解叮嘱。

（1）、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。

　　他对我要求很严，经常叮嘱我：

“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”

（2）指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？

　　练读父亲的话，指名读读，评议。

（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）

　　（3）、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，

　　在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：

　　我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？

叮嘱

　　3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。

　　“杨桃是这个样子的吗？

　　“倒不如说是五角星吧。

　　4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？

（1）、出示：

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

（2）、理解“审视”和老师为什么审视。

“审视”是指审慎地观察。

老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：

”“不像！

”同学们___________。

（不假思索地大声说）

　　“它像什么？

”“像五角星！

”大家____________。

（异口同声地回答）

　　现在你看看还像杨桃吗？

”“不……像。

”________。

（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

　　“那么，像什么呢？

”“像……五……五角星。

”_O_________。

（他迟迟疑疑地说）

　　6、想象说话。

老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。

请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　这一看，同学们的心里会想；

这一看，我的心里会想。

　　出示老师的话：

　　提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

　　读__抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。

现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？

越简炼越好，你讲。

　　是什么样，画什么样。

　　7、补充出示父亲的话：

他们的话，是这样的相似．

　　四、联系生活，想像拓展。

　　1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。

现在，你想对他们说些什么呢？

请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：

___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：

__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：

　　2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。

那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？

通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。

请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

　　板书：

　　爸爸－是什么样，画什么样

　　我－认认真真，老老实实

　　老师－是什么样，画什么样

　　教学反思

　　《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

　　新课标要求：

引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。

对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为__内容看上去并不难懂。

可是要真正读懂它也并不是件易事。

怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？

　　我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。

　　《新课程标准》在目标定位中强调指出：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。

上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。

孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。

因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。

在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。

这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。

从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？

他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。

而同学的两次回答，第一次回答：

“不像！

”，第二次回答：

“不……像。

”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？

这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。

而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　然而，在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏教学的机智，导致教学过程不是很流畅，一学生在同学们质疑的基础上解决问题，它讲到了两个方面，学生说为什么它会画成五角星的样子。

一位学生马上说了两个方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸的话的影响，，由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。

　　通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。

　　总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。

不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。

《画杨桃》一课第一课时的教学，我所安排的文中第二部分所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析__的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的，整个课始终回荡着学生琅琅的读书声。

《画杨桃》教学设计5

　　1、学习本课生字新词，学习用“不像?

?

而像?

”、“不要?

要?

”说话。

　　2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

　　3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

　　4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。

并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

　　教学课时：

2课时

　　教学目的：

　　l、学会读、写本课13个生字。

，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。

　　2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事?

　　3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

　　一、明确目标：

　　今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

　　“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一?

　　二、给充分时间读书自学。

　　1、整体感知课文，把握主要内容。

（1）自己独立自学生字、词，不认识的字，通过来解决。

（2）读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

　　2、多种感官参与读书，提高学习效率。

联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。

　　三、汇报自学，提出问题。

　　教师梳理出问题：

同学们为什么笑?

老师为什么要严肃地说那一番话?

　　四、学习第1自然段。

　　1、指名读第1自然段。

想想这一自然段告诉我们什么?

　　2、“想当然”是什么意思?

　　3、有感情地朗读这一段。

　　五、学习“画杨桃”这—部分（2—5自然段）。

　　1、默读第2自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，，

　　2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星?

“我的座位在前排靠边的地方”说明什么?

3联系前文想想