第二册数学全册教案一年级数学教案模板Word文档格式.docx
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④每一横行都是从小到大排列，每一竖行都是从小到大排列，横看、竖看、斜看后面的数都比前面的数大．
如果学生能回答出第④点，教师可让学生具体举例说明谁比谁大，并追问：
你们还能看出哪个数比哪一个数大？
（通过观察数目表，让学生充分讨论交流，激发学生学习兴趣，又为比较大小做好准备．）
（3）看数目表找数．
①第3行第9个数是多少？
第8行第5个数呢？
你发现这两个数有什么关系？
第6行第3个数是多少？
第7行第3个数呢？
②55前面的一个数是多少？
后面的一个数呢？
你发现这三个数有什么关系？
64和66中间的数是多少？
这三个数有什么关系？
③同桌互相提问．
2．完成教科书第33页“做一做”．
3．教学例8．
（1）教学例8左题．
①指名学生表述图意．
板书：
25 23
②讨论：
25和23哪个数大，你是怎么想的？
学生已经有了比较20以内数的大小的基础，教师引导学生在此基础上说出：
25是由2个十和5个一组成，23是2个十和3个一组成，所以25＞23；
或者根据数数时25在23后面，所以25＞23．板书：
“＞”
③填空：
38○35
49○46
86○89
（2）教学例8右题．
①出示计数器比较，同桌互相说说计数器上的珠子所表示的数各是多少，再比较它们的大小．
②汇报结果，指名板演．
（3）总结．
在比较两个数的大小时，先看十位上的数，如果十位上的数不相同，那么谁大这个数就大．如果十位上的数相同，再看个位上的数，这时，谁大，这个数就大．如果个位上的数也相同，这两个数就相等．
4．完成教科书第34页“做一做”．
（三）全课小结
这节课你们学到了哪些知识？
随堂练习
1．填一填．
（1）49后面的一个数是（ ）
（2）58前面的一个数是（ ），后面一个数是（ ）
（3）比90小1的数是（ ）．
（4）
（5）
2．说一说，是对还是错．
（1）59＞51（
）
（2）65＞56（
（3）78＞87（
（4）比50少1的数是51（
（5）63前面一个数是62（
3．做一做．进行游戏：
找朋友（详细过程参考探究活动）
4．比一比．
师出示图并板书。
①（ ）＜（ ）＜（ ）＜（ ）＜（ ）＜（ ）
②（ ）＞（ ）＞（ ）＞（ ）＞（ ）＞（ ）
聪明的小猴子看到同学们学习积极性很高，为我们送来了两盘大桃子，要我们按桃子上的数把第一盘的桃子从小到大，第二盘桃子从大到小排列起来．请同学们先在本上写一写，然后男女生各选一名代表到前边比赛．
布置作业
练习九第3题、第5题．
板书设计
数的顺序
比较大小
位置教学设计
（一）
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书，数学（一年级下册）》第5～6页内容及练习一的4～7题。
教学目标
1.使学生能从具体的生活实践或游戏情境中进一步体验和深化位置概念。
2.能准确地确定和表述物体所处的准确位置，建立较强的位置感，为今后建立较好的空间观念打基础。
3.让学生在多种活动的参与中体会出生活中处处有数学。
4.在数学活动中对学生进行适当的思想教育，使之树立正确的价值观。
教学重点、难点
能准确地确定和表述物体所处的准确位置，建立较强的位置感。
教具准备：
课件
教学过程：
一、课前游戏，导入新课。
师：
教师知道同学们特别喜欢做游戏，那我们上课前也来做个“点指”的游戏。
老师说哪，同学们就用手指哪？
生随老师做游戏
从这个“点指”游戏中我们明白了耳朵、眼睛等都有自己特定的位置，其实任何物体都有它们的位置，那么在生活中如何确定他们的位置呢？
这节课我们一起来学习位置。
板书课题，学生齐读课题。
二、探究位置
经过一周的评选，我们的假期作业终于评出了两名优秀的作业，你们想知道是谁吗？
生：
想
这两名同学一个同学是第五组的，一个同学是第四个。
根据老师的描述请同学们快找一找他们是谁？
（生四下寻找发现无法确定）
为什么不能一下就猜出是哪位同学？
因为第五组有4个同学，而且每一组都有第4个同学，所以无法确定是哪一个同学
是啊！
第五组有四名同学，只说第五组很难一下子知道他是谁，而坐在第4个的每一组都有1个，所以也无法知道他是谁，那么怎样能让同学们一下子把位置确定下来？
（生自由回答）
既要说出在第几组，又要说出是第几个。
（板书）
他们分别是第五组的第3个（冯铭思）第2组的第4个（韩嘉悦）
生汇报后发给学生奖品，并及时鼓励。
按我们现在的座位，同学们看一看，班级一共有几组？
一共有6组
谁来数一数
生数一数
习惯上我们都是从左往右数这是第一组、这是第二组……
请各组同学记住自己是哪一组的，听老师的口令
请第一组的同学挥挥手
请第二组的同学跺跺脚
请第三组的同学拍拍肩，
请第四组的同学站起来转一圈
请第五组的同学笑一笑，
请六组同学拍拍手
最近咱班的王爽学习上很有进步，你能说出他的位置吗？
王爽在第6组第2个
第四组第一个同学请起立（张墨焜）
谁是老师的好朋友，请你告诉我你的位置。
你的好朋友是谁？
请小组的同学猜一猜
（生小组合作）
请和你的同桌互相说一说你前、后、左、右同学的位置，把第5页的内容填上。
（生自由活动后汇报）根据学生的汇报适当板书
通过同学们的汇报，请同学们仔细观察前后两个同学的座位、左右两个同学的座位与自己的座位有什么关系？
生自由回答，教师适时板书，齐读板书内容。
三、巩固练习
1、师：
看到同学们学得这么认真，小动物们也想考考大家你们看，他们来了。
从这幅图上你获取了什么信息？
（出示做一做）
根据第一行第2个是猴子这个条件，谁知道狗在第几行第几个？
你还能提出什么问题？
生自由提问
2、星期天小明去看电影，他买了一张8排13号的电影票，他拿着票走进电影院发现有两扇门“单号门”、“双号门”，小明看了看手中的票想：
“我应该进哪扇门呢？
”哪位同学能帮助他？
（出示教科书第8页第4题）
学生分组讨论怎样帮助他。
（学生汇报后，小结）我们的电影院都是这样的，如果拿的是单号票，就从单号门进，双号票就从双号门进，那么小明拿的是8排13号，这是一张单号票还是双号票呢？
（我们看单号或双号，只看票上是几号，不用看是几排）
小明由单号门进入，看到电影院里座位很多，他急了：
这么多座位我应该坐在哪？
如何帮助他找到座位？
先找8排再找13号
小明和小丽是好朋友，一个是8排13号、一个是8排12号，他们会坐在一起吗？
不会（因为电影院的座位比较特殊，把的在的单号排在一起，从中间往右次是1、3、5、7……所有的双号排在一起，从中间往左依次是2、4、6、8……中间号，向两边逐渐扩大，所以他们不会挨在一起。
3、小蚂蚁找食物。
教科书第8页第5题
在动物园的另一角，有一只小蚂蚁饿急了，正在找东西吃呢。
忽然它看见一个又大又红的苹果，很想吃，可在它周围有许多方格，怎样才能吃到苹果呢？
请看图，这儿有提示：
蚂蚁往右走几格，再往上走几格到苹果处。
我们一起来帮帮小蚂蚁好吗？
（老师演示，让学生明白题意）
这只小蚂蚁又发现不远处还有一个香甜的香蕉呢，请小朋友自己去帮助小蚂蚁，好吗？
你可以看提示
（2）
这只小蚂蚁的胃口可大了，它还想吃到可口的小青虫和脆甜的鸭梨呢！
该怎么办呢？
同桌两人可以商量商量蚂蚁该怎么走，然后再画出来。
（展示不同的方法）
4、说一说，他们各住在哪里？
5、综合练习（上、下、左、右、前、后、位置）
四、总结
这节课你有什么收获？
位置教学设计
（二）
教学内容:
《义务教育课程标准实验教材数学》六年级上册第2～3页。
教学目标:
1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
会在方格纸上用“数对”确定位置。
2.通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3.
体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。
教学重点:
使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点:
在方格纸上用“数对”确定位置。
教学过程:
一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置。
1.谈话引入。
今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？
老师们都很想认识你们。
咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？
2.合作交流，在已有经验的基础上探究新知。
（１）出示要求：
以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。
汇报：
班长的位置在第４组的第三个，他在从右边数第二组的第三排…
哪个小组也用语言描述出了班长的位置？
请班长起立，他们的描述准确吗？
刚才同学们的描述有什么相同和不同？
（都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排……）
看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。
为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：
竖排叫列，横排叫行。
板书：
列 行
老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行…
班长的位置在第４列、第３行。
还有其他的表示方法吗？
画图的方法：
如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放？
（课件）
把座位图转过来，班长的位置变了吗？
为什么？
（没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变）
（２）探究新知。
在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？
师指图：
这是谁的位置？
（我的，我的位置在第五列，第４个）
指名描述自己的位置？
同桌说说自己的位置。
今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？
（２，５）
你们知道，这是谁的位置吗？
２，５分别表示什么意思？
像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。
下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。
（３）巩固新知。
Ａ、谁能用数对表示出自己的位置？
指名两个，说出数对的含义，板书出来。
老师板书：
（５，２），请这个同学起立，回答问题：
（２，５）（５，２）这两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位置一样吗？
为什么
（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）
Ｂ、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。
（１，５）（４，２）（３，３）
当出示（３，３）时，问：
两个３的意思一样吗？
在我们班的位置中，这样的数对还有吗？
如果有个班级最后一个同学的位置是（７，７），你知道这个班有多少人吗？
（４９个，因为表示有７列，７行，所以７×
７＝４９人）
Ｃ、小游戏：
接龙。
老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。
先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。
Ｄ、寻找新位置。
同学们都会用数对表示自己的位置了吗？
下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。
收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。
（学生的数对里有两个特殊设计：
（３，
）和（
，３）
二、通过多种练习，使学生会在方格纸上用数对确定位置
１。
出示动物园示意图。
你能看懂这张图吗？
图上的数字表示什么意思？
请你用数对说出飞禽馆和南门的位置。
请你写出狮虎山，猴山，大象馆的位置。
观察这三个地点在图中的位置和他们的数对，你有什么发现？
周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下
请你说出她们的参观路线。
请你设计一条路线：
（1）从南门进，从北门出。
（2）经过所有的景点。
（3）不走重复路线。
用数对写出路线方案。
2.老师的礼物。
老师相送给每位同学一份礼物，但是只有掌握了今天所学的知识的同学才能看到这份礼物。
学生按照数对涂色。
介绍经验：
这么多数对，你是怎么做到不丢不重，又准确的找到位置的。
看来这些同学取得成功时有方法的，老师真心祝贺你们，没有成功的同学也别气馁，老师把信心送给你们，只要吸取好的经验，下次一定会成功。
思考：
在这幅图中，数对确定位置的方法和之前有什么相同和不同？
（方法一样，一组数对表示一个方格，而不是一个点）
３。
第５页第4题第（２）小题：
描出下列各点并按字母顺序依次连成封闭图形，看看是什么图形。
这道题的构图方式和刚才的心行构图有什么不同？
三、生活中的数学
用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？
教师出示：
地图、围棋图。
四、小结
五、小小设计师
以小组为单位，任选构图方式，用数对确定位置，设计一个图案。
把设计方案和效果图都记录在图表纸上。
（一）通过教学，学生初步认识0的意义．
（二）会计算有关0的加、减法．
（三）学会0的写法．
教学重点和难点
重点：
初步了解0的意义及有关0的加、减法．
难点：
0的写法．
课前准备
（一）教具：
3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺．
（二）学具：
每人准备一把小直尺；
0～5的数字卡片．
教学过程设计
（一）复习准备
1．看图写数：
2．填空：
3．口算：
4＋1=
2－1=
3－2=
1＋2=
2＋2=
5－1=
3＋2=
5－4=
3－1=
（二）学习新课
启发谈话：
盘子里有两个杯子，用数字2来表示，盘子里有一个杯子，用数字1来表示．如果盘子里一个杯子也没有（出示）用什么数字来表示呢？
（这时肯定会有同学说出用零来表示）对！
用零来表示，这节课我们就来学习“0的认识和有关0的加、减法”（贴出课题）
1．认识0．
师说：
盘子里一个杯子也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：
这个数字读作“零”，“0”表示没有．“0”和1，2，3，4，5一样，也是一个数．但它表示什么呢？
（表示没有）
（1）引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义．
我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如；
妈妈买回5个苹果，吃了5个，还剩0个．小华有3支铅笔，用了3支，还剩0支．你们一定还会说出许多这样的例子．现在我们分小组议论，看谁说得最好．
议论后，指名4～5人说．
（2）拿出自己的小直尺．
刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识．0可以表示没有．0还可以表示什么呢？
请大家拿出你的小直尺．
看一看，0在什么位置？
在这里它还可以表示什么？
（3）出示直尺放大图．
请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有．它还可以表示起点．表示量东西从这里开始．
师问：
这个0应排在谁的前面？
为什么排在1的前面？
（因为0是起点）
指名数直尺上的数：
从0～5．
齐读：
0～5，5～0．
（4）指导0的书写．
老师边范写边说：
写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，写成椭圆形．
自己在课桌上练习写0，注意笔顺．
在书上练习格描写0．
2．学习有关0的加减法．
（1）学习同数相减等于0的减法．
出示小朋友拿气球图：
①第一幅图中的小朋友手里有几个气球？
②第二幅图中的小朋友手里有几个气球？
③把这两幅图连起来看，是什么意思？
（小朋友手里原来有2个气球，飞起2个）
④原来有2个气球，飞起2个，可以提出什么问题？
（还剩几个？
）
⑤求还剩几个？
用什么方法计算？
怎样列式？
板书：
2－2=0．
指名说：
算式中的2，2和0各表示什么？
⑥2－2=0为什么用0表示？
2去掉2就没有了，所以用0表示．
摆一摆：
同学们在自己的课桌上先摆3根小棒，再拿走3根，还剩几根？
算式怎么列？
3－3=0．
2－2=0，3－3=0．
你们还能想出几减几等于0的题吗？
学生说，老师板书：
1－1=0 5－5=0
4－4=0 0－0=0
这些都是同数相减得数是0的题．
（2）学习一个数加0或减0．
出示蜡笔盒图：
①左边盒里有几支蜡笔？
右边盒里有几支蜡笔？
一共有几支蜡笔？
②求一共有几支蜡笔，用什么方法计算？
4＋0=4．
算式中各数表示什么？
老师把两个盒子调换位置：
①谁能看图再列一道算式？
指名说，板书：
0＋4=4．
②4加0为什么还等于4？
（因为4加0就是4加没有，还应该是原来的数．）
③那2＋0，5＋0，0＋3呢？
这几道题都是一个数加零的加法．
想一想：
一个数减零应怎么算呢？
5－0=□．
5－0=5．
为什么5减0还得5？
（因为从5里去掉0个，就是一个也没去掉，所以还是5．）
4－0呢？
6－0，7－0呢？
小结 今天我们学习了0的认识和有关0的加减法．知道了同数相减（指板书）等于0，一个数加0还得这个数；
一个数减0还得这个数．下面比一比看谁学得最好．
（三）巩固反馈
1．拿出0～5的数字卡片，按从小到大的顺序排一排．
2．看图列式计算：
4＋0=
3－3=
2－0=
0＋3=
5－5=
1－0=
2＋0=
0－0=
5－0=
0＋0=
4－4=
3－0=
4．做练习五第1，4题．
课堂教学设计说明
本节课是学习0的认识及有关0的加、减法．课堂设计是这样安排的：
一、分三个层次进行新课．第一层，认识0；
第二层，教学相同数相减等于0；
第三层，教学一个数加0或减0．
0的认识对低年级学生来说比较抽象，所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识．
二、在教学有关0的加、减法时，讲完例题后启发学生动脑筋自己编题，自已计算．
三、在讲完4＋0=4这道题后，设计了把两个蜡笔盒调换位置，让学生列出0＋4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置，得数不变”的理解．
四、在巩固练习环节，除完成练习五第1，4题的作业，还增加了看图列式计算和口算练习，让学生进一步理解有关0的加减含义．
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