基于交互白板的学生学习方式的研究Word格式.docx
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我们决定把这个“薄弱点”转化为我校“十一五”课题研究的“生长点”，将研究重点确定为现代信息技术下的学生的学习方式。
交互白板作为国内新型的媒体工具进入我们研究的视线，它以交互性和融合性更符合“以多媒体技术和网络技术为支撑，实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式”的要求，为有效促进学生学习方式变革带来新的希望。
我们选择《基于交互白板的学生学习方式的研究》力求利用交互白板的教学功能，使学生形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。
二、课题研究的过程
（一）研究设计
1、概念界定
学习方式是指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向。
我们研究的是以“自主、合作、探究”为特征的学习方式。
思维品质是指人思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独立性、广阔性和敏捷性五个方面。
我们研究的是如何改变学生学习方式，提高学生思维的深刻性、灵活性、独立性、广阔性和敏捷性。
2、研究目标
（1）基于交互白板改变教与学的方式，引导学生形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。
（2）通过实践研究,建立“以学评教”学习和教学评价体系，以评价为引导，引导教师改进和改善课堂教学，促进学生学习方式变革。
3、理论依据
本课题以建构主义理论和思维发展心理学为指导。
建构主义理论认为：
教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。
这个过程中学习者在适当的环境下能通过自主、探索与发现、协作、会话来实现对所学知识意义的建构。
这就意味着在教学过程中，要摒弃以教师为中心的被动学习的学习方式，同时应当建立全新的以“学”为中心的自主性、研究性、合作式的学习方式，让学生主动参与自身知识结构的重组或建构。
思维发展心理学认为思维是人以已有的知识为中介，对客观现实的概括的间接的反映。
正常人的思维能力差异表现在广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性等方面。
4、研究方法
研究过程中，主要采取行动研究法，同时为了提高研究结果的信度和效度，配合以教育实验法，分阶段进行研究。
（二）研究步骤及技术路线
三、课题研究的成果
（一）学习方式研究成果
1、在建构主义和思维发展心理学理论指导下，总课题组构建交互白板环境中，具有共性特征的以自主、合作和探究为特征的学习方式流程图并加以论证，以此作为实现促进学生学习方式变革与思维品质提升的实践基础。
[注]此图描述的是交互电子白板环境下学习方式的四要素，即：
学生、教师、基于交互白板的学习环境和学科学习内容之间的相互关系，以及交互白板环境中的主要学习流程。
具体表现为：
（1）基于交互白板的学习环境与学生的关系：
学生在基于交互白板的学习环境中，利用该环境提供的多重多项交互的学习平台，和丰富的学科学习资源，进行知识意义建构，创造实践。
与此同时学生在学习中发挥主动性、积极性和创造性，不断完善学习环境。
（2）基于交互白板的学习环境、学科内容与教师的关系：
教师通过对学科学习目标和内容的分析，利用交互白板，营造互动的信息化的学习环境，并在学生学习过程中对该学习环境实施有效管理。
基于交互白板的学习环境反过来支持教师的有效教学和学法引导，并在一定程度上将教师的指导作为资源之一整合于学习环境中。
（3）教师与学生的关系：
基于交互白板的学习方式中，学生是学习的主体，通过情境感知、思考质疑、观察发现、自主探究、合作学习、成果交流等方法进行以“自主、合作、探究”为特征的认知活动。
基于交互白板的学习方式中，教师是学生学习的帮助者、促进者，通过创设情境、引发质疑、促进发现、及时点拨、促成互动、引导评价等方法帮助和促进学生的意义建构，提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。
学生和教师间通过交流和反馈共同完成学科学习任务。
2、建构交互白板环境下的具有学科特性的信息化学习方式群。
语文、数学及英语学科研究小组针对子课题研究内容，依据总流程图，结合学科前沿理论，适应各学科教学特点，经过实践和研究构建和完善了交互白板环境下，符合本学科教学规律，符合学生思维发展和学习方式变革的信息化学习方式。
（1）语文学科自主发现的学习方式
【模式图】
【模式说明】
语文自主发现的学习方式是以自主感知情景、自主发现规律，自主思考判断为内在品质的学习方式，其核心是“发现”——发现方法和规律；
手段是“观察”和“比较”，“思考”和“判断”，即：
观察信息，比较异同，思考成因，判断结果。
在发现过程中培养了学生思维的灵活性和独立性。
其间配合以集体讨论的组织形式，将个体学习与合作学习相统一，过程中训练学生思维的深刻性和广阔性。
【教学实践验证】
一年级《识字4》教学中，出现三次学生自主发现的学习。
第一次，自主发现汉字造字规律，归类识记带有虫字旁的生字。
教师运用白板的画线、即时批注和强大的整合多媒体功能，引导学生自主观察，发现识字方法，并配合小组的合作识字活动。
本环节以自主发现为主，以合作练习为辅。
从学科发展角度看本段教学突出了学习重点，使低年级学生在发现中学会识字方法，培养了独立识字能力。
第二次，自主发现句式特点，学习表达方法。
教师运用白板的即时批注等功能，营造了观察的情境，引导学生通过观察句群的组成，自主发现句型特点，使用白板删除、复制、粘贴等功能将句式构成提取出来，再配合以用flash动画和教师语言营造出的有层次的语言训练环境，引导学生运用句式说话。
从学科发展角度讲本段教学拓展了学习语文的空间，使低年级学生在自主发现中学习表达方式，兴趣盎然地进行实践运用。
第三次，自主发现字形特点，书写规范美观。
教师在教学中，引导学生自己发现“蚂蚁”两个字书写的共性特点与不同，让学生学会规范、优美地书写汉字。
从学科发展角度讲本段教学突破了学习难点，养成了学生书写的良好习惯。
从促进学习方式变革的角度讲，自主发现学习方式突出了自主学习的内在品质，以探究的方式优化学习手段和途径，从根本上改变了学生接受式学习。
从思维品质发展角度讲，自主发现学习方式培养了学生思维的独立性和深刻性。
（2）语文学科思辨性学习方式
【模式说明】
思辨，理性的灵光。
辞典曰：
“思辨，慎思明辨。
”思辨性学习方式是利用思辨资源，抓住事物内在联系，遵循提出问题—分析问题—陈述观点—阐释论证的线索，以思辨的精神，论证自己的观点，从而形成新鲜的思辨成果：
或解释一个疑团，或阐明一种规律，或提出一个新问题，克服思维发展的表面化、一般化和浅层次，把学生的思维引向现象背面的事物内在的本质。
这是一个具有穿透力的逻辑思维过程，在过程中提升学生的思维品质。
中年级语文《太阳》是一篇科普短文，课文第一部分以《后羿射日》传说开始，用数字、比较、打比方和举例子等说明方法说明了太阳的远、大和热三个特点。
《后羿射日》是学生所熟悉的，它的情节与太阳的3个特点具有本质性的联系，教师抓住这内在的联系，以交互白板播放功能播放传说的flash动漫，为学生提供思辨素材，并以生动的画面创设思辨情境。
学生在交互白板的学习环境中感悟探究信息，提出思辨问题“这个故事可能发生吗？
”接着自主阅读文章，从文章中找到有力的证据，探求《后羿射日》传说的可能性。
学生通过阅读思考，提出传说的不可能性，并依据课文中描述的太阳的特点“远、大、热”来加以论证。
在论证的过程中，学生阅读文章，深入理解了课文内容，在思辨的基础上积极探究，提高了其思维的批判性和深刻性和广阔性。
此环节学习流程图如下：
（3）数学学科动态验证学习方式
利用交互白板，精心设计问题情境，激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态，引导学生经历：
问题→猜想→验证→结论→应用的动态数学验证过程，给学生提供学习的目标和思维的空间，实现学生自主学习。
四年级数学课《三角形的三边关系》
①创设问题情境，引发问题思考。
教师利用白板呈现出5条长度不同的线段，提出问题：
从中任选3条线段围三角形，你想选哪3条？
怎么才能快速地把所有可能都记录在表格上？
创设情景，引导学生学生观察思考，提出问题：
每种情况中的3条线段都一定能够围成一个三角形吗？
问题来自于学生，激发了学生的学习兴趣和探索的欲望。
②大胆猜想，引发矛盾冲突.面对十种围成三角形的可能，学生产生疑问：
在实际中是不是都能围成三角形呢？
教师鼓励学生大胆地猜想。
在学生充分表明自己的意见后，教师利用交互白板功能，提供猜想的素材，自然地引起学生对三角形三边关系的猜想，为进一步深入探究学习做好了铺垫。
白板记录下学生的猜想，明确了操作验证的目标。
③动态验证，突出重点.此环节分为学生独立动手操作验证和用几何画板演示验证两个层次。
其中教师将白板与几何画板有机地结合起来，用几何画板带轨迹动态演示围三角形的过程，渗透轨迹和极限的思想。
用白板的放大功能帮助学生消除疑问。
所有教学过程都可以在同一界面上得以体现，复杂的探索过程、深奥的数学理论变得直观易懂，符合小学生的学习特点。
④分析说理，得出结论。
教师可根据教学内容的特点,利用知识新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，引起学生内心的冲突，激发学生参与问题的愿望，使学生的探索发现意识在“冲突——平衡——再冲突——再平衡”的循环中，不断得到强化，在主动完成认知结构的构建过程中培养学生的创新意识。
教师通过在一连串的问题，让学生理解“任意”，突破了难点，得出了结论：
三角形任意两边的和大于第三边。
⑤应用拓展，加深理解。
教师提供有关姚明的信息，请学生用今天学习的知识来判断：
姚明一步能走3米这句话对吗？
学生兴趣盎然，想出了不同的解决办法，在白板上展示思维的过程。
（4）英语学科生活情境运用学习方式
英语学科生活情境运用学习方式，以教师基于交互白板的多种生活情境创设为载体，以学生学习中对问题性、学习性、运用性和选择性生活情境的感受与运用为核心，强调在生活情境中学习语言，在变化的情境中灵活运用语言，自由地表达与交流。
在语言表达运用中实现学生学习方式的变革，培养学生思维的深刻性、独立性、灵活性和广阔性。
五年级英语阅读课《Feelings》教学。
英语教学有五大环节，其中呈现、操练、产出是教学过程中的重点环节，教师基于交互白板的教学功能创设多种生活情境，引导学生实现自主、合作和探究的学习方式。
①以参加音乐会为背景创设问题情景，学生在感知情境中发现情感表达的问题。
呈现环节，教师以音乐会为背景，创设生活情境。
通过播放四段不同感情色彩的具有感染力的音乐片段，调动学生听觉感官，激发学生多种情感体验，引导学生运用已有知识对自身的情感体验进行描述。
学生在表达时发现：
由于缺少关于感受表达的语言积累，不能构成完整的语句，不能灵活真实地表达自己的感受。
由此明确了学习目的，产生了求知欲望。
②以与阅读短文内容相关的生活视频资料创设生活情境，学生在情境中学习语言。
根据短文内容插播生活视频资料，创设学习性生活情境，并以阅读自学题为引导，帮助学生在感知情境中进行自主批注学习，合作交流学习，新知与情境融为一体，情境是学习的载体，学习新知是情境创设的目的。
③再现问题情境，学生尝试新知运用；
创设新的生活情境，学生拓展表达。
操练环节中，首先再现呈现环节的问题情境，再次播放不同感情色彩的音乐片段，启发学生尝试用新知表达自我的真实情感，在表达的过程中，获得成功的情感体验。
而后，为了帮助学生结合生活的具体事件掌握和灵活运用语言，教师创设考试得满分、交通堵塞、坐过山车、看牙医等生活情境，启发学生将所学新知与原有认知结合，进行更加灵活多样、丰富多彩的表达，在表达的过程中，拓展丰富语言材料。
两种运用，基于情境不同，要求层次不同，前者注重新知的简单运用，后者强调新旧知识结合的灵活拓展运用。
两个层级的运用相辅相成，培养学生思维的灵活性和广阔性。
④创设不同难度级别的生活情境，学生选择情境练习新知。
结合交互白板的互动展示功能，创设了三种不同难度的小组合作练习情境。
学生按照需求，自主选择难度不同的练习。
分层次的小组活动起到对优等生培优作用，对中等生促进作用，对发展缓慢学生的培育作用。
三个层次的语言表达练习，使学生在生活情境中拓展运用，在分层练习中个性化运用。
（二）教学和学习评价成果
1、通过课堂观察和分析，从学生课堂六种状态入手，发现并归纳学生学习方式存在的主要问题。
表1：
学生课堂学习中的主要问题
课堂状态
主要问题
情绪状态
1．学习兴趣保持时间短。
2．在学习进程或解决问题过程中，不能自我调控和调节学习情绪。
注意状态
1．不能始终关注讨论的主要问题，听讲、练习或操作时容易受外界和自身因素影响。
2．不能保持较长时间的注意力。
参与状态
1.不能全员或绝大多数参与学习活动，能在小组学习或回答问题时积极发表见解的学生仅占全班人数的9%——20.6%。
2.不能自觉地进行复习和练习，独立阅读思考、参与操作活动等有效学习的时间仅占课堂教学的18%——31.6%。
交往状态
小组合作学习效果差，主要表现是：
不能合理分工合作，不能注意倾听他人意见，尊重他人的发言。
小组学习多数流于形式。
思维状态
1．学习过程中不能有意识地自主发现问题，思维缺乏独立性和深刻性。
2．在学习情境中不能主动质疑，提出有价值的问题，思维缺乏深刻性和敏捷性。
3．不能对问题展开积极的思考，进行有效的分析与讨论，更不能在层层深入的分析与讨论的过程中，勇于争辩事实、与同伴产生思维的真正碰撞，思维缺乏深刻性、敏捷性和灵活性。
4．阐释问题的过程中，角度单一、方法单调，思维缺乏广阔性和灵活性。
生成状态
1．掌握新知的过程中，不能与原有知识发生联系，形成知识网络。
2．不能把已有的学习方法迁移到同类事物的学习中，自觉延续和拓展学习。
3．在学习后未有满足、成功、喜悦等体验，不能形成对后续学习的自信和渴望。
2、形成“以学评教”课堂学习和教学评价体系，制定出评价指标及要素，并设计评价量表。
“以学评教”评价体系，注重以学生在课堂学习中呈现的六种状况，即：
情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态为参照来评价学生学习质量和教师教学质量。
其特点是：
一方面，通过学生课堂状态的表象，透视学生学习方式存在的主要问题及思维品质发展的主要症结，便于有针对性地进行学法引导和进行思维训练，引导学生提高思维品质，逐渐形成以自主、合作和探究为特征的学习方式。
另一方面通过对学生学习状态的评定来透视教师的教学策略，引领教师在自主反思中逐步修正、改变和完善自己的教学设计，有意识地构建基于交互白板的互动协作的学习环境，有意识地实施能引导学生自主合作探究的学习方式的有效教学策略。
在各个评价指标的要素分解上，我们针对问题，做到了两个体现：
第一，体现引导性。
如“思维状态”评价要素的设置上，我们突出学生思维方式的引导，以“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——阐释问题”为主线设定一级要素，并以“独创性的问题与见解”作为附加成绩要素。
第二，体现全面性。
如“生成状态”评价要素的设置上，我们从课堂学生认知、能力、情感等方面的发展程度全面判定学生课堂学业收获。
具体设置了知识生成、思维生成、体验生成以及学法生成4个要素，多角度评价学生学业成就。
依据“以学评教”课堂评价的特点，我们从学生和教师两个角度配套设计评价量表，即“学生课堂学习状态评价表”和“教师课堂教学对照反思表”。
“学生课堂学习状态评价表”对学生学习状态进行量化评价，体现学生课堂学习及思维发展的现状。
“教师课堂教学对照反思表”从学生状态的质性描述开始，引领教师从学生学习及思维状态的质性分析反审个人教学的主要成绩及对应问题，通过分析、判定和甄别找准教学改进方向，制定有针对性地改进措施。
两个评价工具质、量结合，相辅相成。
【评价工具使用验证】
语文《太阳》一课的评价，“学生课堂学习状态评价表”中反应出学生学习思维状态得分26分，是权重30分的86.7%，同时“能提出具有挑战性与独创性的问题与见解”加分为3分，由此教师在“教师课堂教学对照反思表”中给出了以下的质性评价：
学生能在教师创设的问题情境中自主发现，主动质疑，提出问题。
多数学生能对问题展开积极的思考，进行有效的分析与讨论。
部分学生在讨论的过程中，能有理有据地争辩事实，与同伴产生思维的真正碰撞。
整个学习过程中，学生思维具有了一定的深刻性、敏捷性和灵活性。
但是相当一部分学生阐释问题时，思维脉络较为混乱，表述条理不够清楚。
在此基础上，教师从两个方面进行教学反思。
教学成绩是：
思辨环节设计精巧，为学生思维发展创设情境。
有效引导学生发现问题，提出质疑，使学生在论证的过程中深入理解课文内容，在思辨的基础上积极探索，提高了思维的批判性和深刻性。
教学主要问题是：
教师教学中缺少思考方法的训练和引导，对学生表达方式及能力的训练较为薄弱。
在教学改进措施一栏，教师针对问题，制定了有针对性的措施，将问题通过思考和分析，转化为具有实效性的教学改进方法。
（三）多种方式验证课题研究的价值
1、学生、教师认可度问卷及统计，验证学习方式的可行性
表2：
学生和教师针对学习方式的反馈统计情况
学生
你喜欢这样的学习方法吗?
非常喜欢
喜欢
比较喜欢
不喜欢
极不喜欢
60.3%
30.8%
8.9%
这样的学习,你有压力吗？
很轻松
轻松
比较轻松
有压力
压力很大
8.4%
31.3%
51.2%
9.1%
教师
您认为这样的学习方式有什么特点？
有利学生自主探究
有利思维能力发展
有利互动交流
课堂气氛活跃
其他
57.3%
75.2%
37.6%
50.7%
5.7%
您认为这种学习方式对学生有什么影响？
提高学生学习兴趣
提高学生课堂注意力
活跃学生的思维
培养学生自主学习能力
学生课堂互动较多
58.5%
57.7%
47.5%
84.7%
学生学习效果好
有的学生跟不上
64.4%
10.1%
3.2%
统计分析表明：
①从学生的反馈中看到，学生喜欢基于交互白板的各种学习方式。
从教师的反馈中看到，教师对此类学习方式认可度很高，认为它有利学生自主探究、有利思维能力训练、有利互动交流、课堂气氛活跃，能提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，教学效果好。
由此验证语文学科构建的基于交互白板的学习方式适合学生发展，具有可行性。
②提出问题：
教师对部分学习能力差的学生要给予必要的指导。
对学习习惯有问题的学生要给与适当的学习监控和提示。
2、学生学习方式及思维品质检测，验证学习方式有效性。
依据对课题概念的界定和研究假设，我们从学生学习方式特征和思维品质特征两个方面来综合检测，重点检测学生学习过程中表现出来的“自主性”、“合作性”、“探究性”以及思维品质的深刻性、灵活性、广阔性、敏捷性和独立性。
（1）语文学科的检测实例
【题目设计】
设计（A\B\C）三组词语，要求学生用上所选练习中的所有词语进行联想写话练习题。
三组练习难度依次加深，词语间词义的直接联系依次减弱。
【检测指标】
通过题目难度选择检测学生学习的自主性和探究性，以及思维的独立性；
通过完成形式选择检测学生学习自主性，以及思维的独立性；
通过完成数量的选择检测学生学习的探究性，以及思维的灵活性；
通过题材选择的范围，检测学生学习的探究性，思维的广阔性和灵活性。
【题目及实施特点】
题目特点：
三组题目难度不同，题目中词语数量依次增加，词语间词义的直接联系性逐渐减低
检测中给学生三个选择的权利。
学生可以自选练习难度，成绩记录不依据选择题目的难度变化增加，只针对个人选择练习的完成程度打分。
学生可以选择当堂独立完成练习，也可以回家在家长或朋友帮助下完成，选择结果不影响成绩。
学生可以选择写作数量，可以写一个情节或一件事，可以写出多种答案。
但答案多少不计入成绩。
【检测安排】进行前测、后测，研究前及研究最终成果呈现时。
【检测统计】
表3：
前测试成绩统计
实验班级40人，对比班级38人，由于两班级人数不同，故以百分比为准。
班级
题目选择
完成形式
完成情况
A
B
C
独立
完成
帮助
答
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