初中化学教学设计Word格式.docx

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变的方法组织学生学习、思考、动手、实践，并上升到理

论高度，知其然，知其所以然。

为学生营造开放的、轻松

的学习环境，促进他们主动求知，开发学生潜能，并使他

们意识到自己有解决问题的能力。

最终成为自信且愿意探

究的小科学家。

3、体现化学与生活的密切关联，体现科学的严谨。

用生活中的问题引发思考：

怎样把油不撒不漏地倒

入小瓶中？

煤气灶的支架高低有没有学问？

如何把这些知

识与化学实验操作的知识联系起来？

为什么化学仪器与家

庭用具有所区别?

二、学习者分析：

1、学生的年龄特点和认知特点：

初中三年级的学生，正处于少年向青年转变的转型期，尤

其是到了“叛逆期”，不愿被动接受老师的教导，凡事喜欢

亲历亲为，最讨厌由老师包办代替，特别愿意向其他人证

明自己已经长大。

已具备了形象思维的想象能力，已初步

接受了抽象思维的训练，已经接触了不少理论与实践相结

合的学习过程，也已经形成了自己的分析问题的方法，正

处于急切想要验证自己的方法科学性、正确性的阶段，也

正处于对新鲜事务易接受，求知欲强的时候。

因此应将教

材和课堂处理的亲切、自然，围绕着化学与生活实践的联

系展开教学，并引入对科学方法的探究，顺应中学生身心

发展的需要。

2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

已了解化学实验在化学学科的重要性，并已有亲身体验；

对实验的目的性、遵守实验室规则已通过自学、预习或查

询有了初步认识。

3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

对化学仪器、设备、药品柜、药品有初步了解，对一些常

用仪器的名称、性能和用途有简单了解，对本节课内容已

做预习。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准：

1、能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基

本的实验操作。

2、能够在教师的指导下通过小组讨论，提出活动方案，根

据所要探究的目的设计简单的化学实验方案，具有控制实

验条件的意识；

能在教师指导下或通过与他人的讨论对所

获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。

3、有对实验结果的可靠性进行评价的意识；

能在教师指导

下通过与他人讨论，对探究活动进行反思，发现自己与他

人的长处以及不足，并提出改进的具体建议；

发展善于合

作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

四、 

教育理念和教学方式：

1、教学理念：

让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿

多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学实验的奥秘，

形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中

感受化学的重要性和实用性，了解化学与日常生活的关系，

逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

让学生有更多机会主动体验探究过程，在知识的形成、联

系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在

“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

2、教学方式：

采取“开放式”的教学方式，即教师不给

出具体方法，教师不提供具体答案，教师不做出传统意义

上的“对与错”的评价；

而是作为教学的组织者，提供一

个探究方向，作为教学的促进者，为能力较低同学提供必

要的帮助，作为教学的合作者，参与到学生的讨论中和动

手实践中。

具体采用“问题情景—讨论猜想—设计实验—实验验证—

得出结论”的课堂思路。

使每一个学生都是“动脑—动手

—动脑”地学习知识，并且在这之间采用口头交流的方式

锻炼发表见解的能力，以及评价同学、评价方案的能力。

采用小组为单位的合作学习制。

每个小组同学既可保持个

性又可同小组成员之间保持共性，在讨论、动手实验中共

同成长、共同进步，体验科学探究的乐趣和学习过程中由

“不会到会”的喜悦。

3、教学评价方式：

⑴通过课堂观察，关注学生在提问、讨论、猜想、设计、

实验、观察、分析、得出结论等活动中的主动参与程度与

合作交流意识，及时给予口头鼓励、强化、指导和矫正。

⑵通过课堂检测习题，让学生了解自己的收获与不足。

⑶通过平等对话和交流，以及追问等方式，使学生自发回

顾自己的思维历程，自己评价自己的方式方法，从中得出

经验和教训，并得以提高。

⑷评选“今日之星”，由同学提名本节课思维最活跃、发言

最积极、正确率最高等多个“今日之星”，用本活动引发学

生之间的互评，启动学生之间的竞争，树立化学课堂积极

向上的学习风气。

⑸请学生评价教师，了解学生的真实想法，在以后的课堂

教学中加以改进。

五、 

教学媒体和教学技术选用：

本次教学需要实验用品如下：

1、多媒体课件，主要用于投影一些化学实验室的照片。

如：

实验室全景、实验台、实验仪器、橱柜、实验室药品的图

标、实验室规则等。

2、药品：

锌粒、石灰石（块状）、碳酸钠（粉末）、氧化铜、

水、盐酸（1：

4）、氢氧化钠（溶液）、硫酸铜（溶液）、酚

酞试液。

3、仪器：

试管（Φ18mm）、药匙、量筒（10ml、25ml）镊

子、纸槽、胶头滴管、烧杯、酒精灯、火柴、试管夹、试

管刷、水槽、集气瓶、导管（60o、120o、90o）胶皮管。

六、 

教学和活动过程：

（一）教学准备阶段：

1、走进化学实验室前，进行实验的目的性和重要性的教育，

并提出化学实验的要求。

要遵守实验室规则，注意

安全；

课前要做好预习准备，明确实验要求；

实验时要仔

细观察，实事求是地做好纪录；

认真分析现象并写好实验

报告；

实验后的废物要妥善处理，仪器要及时清洗，保持

实验室的整洁。

2、准备一些课件：

化学实验室的照片。

实验室全景、

实验台、实验仪器、橱柜、实验室药品的图标、化学危险

品图标、实验室规则等。

3、提前布置作业：

请你拟一份实验室须知。

把花生油从大

瓶往小瓶中倒要注意什么？

花生油、酱油、香油、醋是在

什么器皿中保存？

盐、味精又在什么器皿中保存？

观察家

用炊具在灶台上的高度，是紧贴灶台还是留有一定间距？

为什么？

炒了一道菜的锅能不能立刻炒下一道菜？

应当怎么做？

物理课上学的用托盘天平称量物质的程序？

通过这些看似与化学无关的作业增强学生对化学的好奇心

和探究欲望。

4、课前与学生共度两分钟准备时间时，稍加提问，使学生

对作业有所回顾，互相形成一个交流讨论的局面。

气氛热

烈不觉呆板，使学生体验到老师与他们的合作关系。

（二）整个教学过程叙述：

本节教材的重点是药品的取用、加热等基本操作训练，以

及观察能力的培养。

一课时，四十五分钟完成。

学生按实验桌每两人分为一个实验小组，每组成员的合作

任务主要是做实验时互相配合。

按前后桌每四人分为一个

讨论小组。

具体教学过程设计如下，大体分为五个板块来完成：

第一板块：

实验室规则教育---------一、认识你的实验室；

二、切记实验室安全规则

1、请同学宣读自己拟定的实验室规则。

【说明：

学生在进入化学实验室之前，已经进过生物实验

室和物理实验室做过多次实验，对实验室的要求和规则比

较熟悉，因此，要求他们自己拟定一

份实验室规则，即让他们体会到“当家作主”的感觉，又

让他们体会到老师对自己的信任，也让他们体会到编写这

些规则的良苦用心。

】

2、小组讨论、评议、补充。

学生创作、学生补充的实验室规则，使学生体验

到合作的愉快，以及认识到自己的不足，也对于其他同学

的相同部分有认同感。

3、教师出示化学实验室规则。

没有必要念了，只需要把学生没有注意到的地方

或疏忽的地方强调一下，并提示学生注意与其他学科不一

样的地方。

4、追问为什么？

用问题使学生动脑思考，得出结论。

5、展示危险品图标，万一发生危险怎么办？

【反馈】20 

页活动天地

第二板块：

具体学习内容。

一、药品的取用

1、提问家中盐、味精等调味品用什么盛放？

油、醋等调味

品用什么盛放？

用生活常识引入，既有兴趣又使学生感到熟悉亲

切。

2、追问盛放容器的区别？

实验室的固体药品和液

体药品该怎样盛放？

打学生个措手不及。

司空见惯的事情恐怕一下子

还说不出来，这时候就需要集体的力量来解决困难了。

而

且，大胆而有根据的猜想也是一个重要的学习手段。

2、观察桌上的碳酸钠粉末、锌粒、石灰石等固体药品和稀

盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、蒸馏水等液体药品。

用事实验证学生的猜想。

4、用什么工具可取出这些药品？

有无不同之处？

回忆家中

如何取盐？

如何取用油、醋？

把课本内容稍作了延伸，通过熟悉的情境让学生

去探索和发现，使学生把操作、模拟、直观与推理交织在

一起。

5、一位同学现场演示“向试管中倾倒液体”、“向试管中滴

加液体”，其它同学挑毛病，取得共识后分组进行这两个实

验操作。

重点放在从细口瓶向试管倾倒液体上，并由学生

充分讨论后小结注意事项。

把学生相互评价这一重要过程通过实验操作具体

化，并使学生亲眼看到评价的价值所在：

使结果更完美。

6、药品取用知识的小结。

必须由学生经过思考自己做出小结，这一步是学

生把经验知识提升为规律知识的一种认知的升华。

二、物质的加热

1、观察酒精灯的构造，提问为什么有三个“绝对禁止”？

学生在物理实验中已知，在此仅强调，即用复习

作为学习方法，且使学生体会到不同学科间的整合】

2、提问家中灶具与灶台间的距离？

追问为什么？

大多数同学可能想不出为什么，但也有少数同学

知道，可经过讨论由学生小组之间产生一个猜想—质疑—

分析—论证—认同的科学探究过程。

3、提问：

能否用现有仪器证明猜想和假设？

在小组内提出

想法，大家讨论认可后分组实验 

1-4 

证实。

通过实验设计、互相评价、实施实验、分析结果，

使学生思维高度紧张和活跃，再次历经一个科学探究活动。

4、以刚才得到的结论为基础讨论如何给试管内的液体加热？

应注意哪些问题？

5、小结酒精灯的使用以及液体加热注意事项。

学生自己小结并互相补充，用口头方式比较清楚

地表述自己的观点。

三、洗涤仪器

1、在家如何洗涤炊具？

如何判断炊具已洗干净？

很有可能学生只知道如何洗，却不知道如何判断

是否洗干净，在此引发同学们思考。

2、老师提出一种方案：

拿两只试管（一只用过的，一只洁

净的），讨论如何洗刷并从中选出最佳方案，进行操作。

仔

细观察洗刷后的试管，判断是否洗干净了。

3、小结：

清洗仪器的方法以及仪器是否洁净的判断。

学生自己小结并互相补充，并且善于倾听他人的

意见。

第三板块：

反思交流：

我们学了哪些知识？

哪些比较熟悉？

哪些第一次接触？

那些需要再做练习？

然后根据交流结果

安排检测题。

此板块既将所学知识再次系统小结，又用学生已

经熟悉的知识为载体引领学生体会了比较、分类、归纳、

概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。

第四板块：

小结、评选“今日之星”，“给老师打分”

此板块将评价方式灵活化，而且充满积极轻松的

意味，可评选最佳提问、最佳发言、最佳实验操作等等。

在此过程中学生得到了放松而且把上课的细节再次一一回

顾，能体验到自己与他人的长处与不足。

而在评价教师时，

无论学生说什么，教师都坦然对待，以“身教”教给学生

如何正确对待他人评价。

第五板块：

布置作业。

小结今天所学知识，画成知识网络形式。

七、课后反思

1、本节课强调了互动的师生关系：

即教师不再是负责“传

道授业解惑”的人，而是一个帮助学生提出问题，和学生

合作解决问题的合作伙伴。

不仅不包揽所有问题答案，还

会要求学生自己想办法、找答案。

2、本节课注重学科间的整合：

借鉴生物、物理课的知识，

决不简单重复，而是创设新的问题环境，让学生思考和探

究。

体现知识、能力、态度的有机整合：

本节课中，如果学生

不投入到探究过程中，他就无法获取答案，或者只能获得

其它学生的“二手”答案。

而没有兴趣，没有生活经验的

人，在过程的进行和知识的获取上都会感到困难但也会得

到喜悦。

这三个方面互相促进，也促使学生全面发展

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