古诗两首《墨梅》Word文档下载推荐.docx

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1、学生自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。

2、回忆七言诗的朗读节奏。

3、学生有节奏、有韵味地读诗。

自由练习，再指读，齐读。

三、解诗

1、学生根据要求自学。

把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“？

”。

2、小组内汇报自学情况。

3、全班交流：

A、交流学懂的内容：

①理解重点词：

淡墨、痕、清气、乾坤

②交流每句诗的意思。

③把这首诗的意思连起来说说。

④学生带着对这首诗的理解自由读读这首诗。

B、在自学的基础上提问。

四、品诗

1、学生品“淡墨”

①学生欣赏梅花的图片，并能用上几个词语描述。

②默读前两句诗，思考一下。

王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象？

③学生欣赏墨梅图，说说自己的感受。

④学生有感情地朗读。

“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。

2、学生品“清气”

①学生先思考再交流：

“墨梅”这样做心里是怎样想的？

理解“不要人夸好颜色”

②引读“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”

3、品读

思考：

诗中为什么说是“只留清气满乾坤”

①学生自己有感情地朗读连读。

②学生倾听师有感情地诵读古诗，闭起眼睛展开想像。

师引读，指名学生读。

五、品诗人

1、比较《墨梅》、《竹石》两首诗，有什么共同特点？

了解“借物喻人，借物言志”

2、学生交流王冕的资料。

领悟整首诗的思想内涵。

借梅自喻，借物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格

3、释疑课始的问题。

作者为什么画“墨梅”？

4、学生

齐诵《墨梅》

1．同学们，你们读了那么多的书，老师考你们几个课外知识怎么样？

1、“岁寒三友”是哪“三友”？

2、你能背出相关“岁寒三友”的诗句吗？

（指生背）

今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》

读课题

1、打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。

检查读。

2、古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句。

这首诗写出来，不但要读，还要吟唱，七言绝句的节奏一般是×

×

/×

/

请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。

下面，老师给同学们一段时间，结合书上注释，自学这首诗。

看自己能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“？

1、生自学。

2、小组内交流，并讨论不懂的问题。

A、①结合注释能理解的重点词有：

淡墨、痕、清气、乾坤

师小结：

这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。

④带着对这首诗的理解自由读读这首诗。

B、师引导：

古人云：

学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。

读懂了这么多，没有什么读不懂的地方吗？

师小结：

这些问题提得好，可见同学们读诗时动了脑筋，有“大疑”必有“大进”，这就是会读书。

当然，同学们不用着急，通过下面的学习，这些问题都会迎刃而解。

1、品“淡墨”

①同学们，谁见过盛开的梅花？

老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏？

（课件：

几幅盛开的梅花照片）

照片中的梅花什么样子？

你能用上一、两个词描述一下吗？

②王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象？

默读前两句诗，思考一下。

③师点课件，出示《墨梅图》。

这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察一下，这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？

④指导朗读：

你们说的老师深有同感。

你能读出这种感觉吗？

指读。

指点：

2、品“清气”

过渡：

同学们，这梅花如此浅淡，貌不惊人，从没引起过别人的注意，从没受到过别人的夸赞，但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着，呈现出勃勃生机。

①老师这儿有一个问题不懂，“墨梅”这样做心里是怎样想的？

揣摩一下，谁来帮一帮老师？

指生说。

现在明白“不要人夸好颜色”了吗？

②正如诗中所说（课件出示诗句）：

“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”；

谢谢同学们，在你们的帮助下，老师读懂了“墨梅”。

师引读：

这真是一株清香、迷人的梅花啊！

女生读

这真是一株洒脱、淡定的梅花啊！

男生读

这更是一株自信、不俗的梅花！

齐声读

过渡：

（对照板书）这梅花是痕迹一般的淡墨色，但却素洁高雅，而又清香怡人。

可这是一幅画呀，“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”？

谁已经明白你们提出的问题了？

生回答。

①请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。

生自读。

②把书扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想像飞起来，飞到元代王冕家的小院子里（老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感）。

淡墨色的梅花开了，多么淡雅，多么高洁啊！

指一生读。

淡淡的清香弥漫在小院子里，充满了天地间，也飘到了我们的教室里，让我们静心闻一闻吧。

看得出同学们都陶醉于这梅香中了。

回忆一下前面学过的《竹石》，它们的共同特点是什么？

《墨梅》与这两首诗对照一下，有什么相同之处？

（板书：

借物喻人，借物言志）

1、师：

能提到“借物喻人，借物言志”，老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。

如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更深！

学生交流课前搜集的王冕的资料

师：

王冕把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。

至此，墨梅与作者之间的联系你读懂了吗？

（借梅自喻，借物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格）

2、师小结：

对呀！

王冕曾说：

画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。

作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。

3、现在让我们回到课始提到的问题：

指名提出问题的同学：

你明白作者为什么画“墨梅”了吗？

师评：

你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。

4、如果让你选择，你想做雍容华贵的牡丹、香飘万里的丹桂，还是默默无闻的墨梅？

同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧！

齐诵《墨梅》！

作

业

1、完成《一课一练》

2、搜集有关“岁寒三友”的诗句。

3、办一期以“岁寒三友”为主题的小报

后

反

思

“学程导航”课时教学计划

20．古诗两首《石灰吟》

2

1．理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质。

2．了解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。

3.有气势、有节奏地诵读，背诵并默写这首古诗自读课文，感受出石灰勇敢、清白一生的高尚品质。

重、难点：

1．体会于谦的崇高品质，并通过练笔赞美于谦。

小黑板、PPT

一、梳言：

理解诗歌的意思

1.导入解题

（1）在教师的指导下引背《墨梅》。

出示《石灰吟》，倾听师吟诵。

（2）了解“吟”这种古诗的题材。

2.读通诗句

（1）学生自由读、指名读、齐读，力争能读准每一个字的音。

重点提示平舌音和翘舌音。

3.理解诗意

（1）讨论：

学生同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。

（2）解疑：

学生提出不明白的字词，师生解答。

（3）讲述：

学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。

（4）吟诵：

学生诵读全诗

齐读课题

二、造境：

走进石灰的世界

1.信息共享：

学生交流有关石灰的知识

2.石灰自述：

学生讲述

3.体会诵读：

学生谈谈自己的体会

诵读全诗

三、显象：

再现物我的形象

1.历尽磨难：

（1）学生读诗句，想象石灰千辛万苦，说说自己的感受。

（2）在教师的引导下诵读全诗。

（3）学生了解于谦的伟大一生。

　2.永留清白：

对比体会石灰和于谦的品格

（1）对比讨论：

石灰留给了人间什么东西？

于谦又把什么留给了后人？

（2）学生交流体会。

（3）拓展联系：

像石灰一样、像于谦一样的英雄人物？

在师的引导下诵读

　　咏煤炭

凿开混沌得乌金，

藏蓄阳和意最深。

爝火燃回春浩浩，

洪炉照破夜沉沉。

鼎彝元赖生成力，

铁石犹存死后心。

　但愿苍生俱饱暖，

不辞辛苦出山林。

四、抒情：

抒发诗人的情志

　1.一诵――少年抒怀

当时的少年于谦为什么要写下这首诗？

学生诵读

　2.二诵――为官感悟

感悟：

当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。

他会有什么深刻的体会呢？

学生交流

3.三诵――临刑陈词

4.四诵――后世评价

五、练笔：

书写诗人的情操

1．学生练笔。

2．集体交流。

3．创作关于《XX吟》的诗

　1.导入解题

（1）上一节课，我们学习了古诗《墨梅》，体会到了墨梅的纯洁、高尚。

记得画家王冕这样赞颂道（学生接背）：

“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

”墨梅把迷人的清香与纯洁的品质留给了人间。

这节课，我们还要去认识一位著名的诗人――于谦，他同样吟诵出这样的诗句……（屏幕出示全诗，师范读）

（2）诗的题目读作……（生读诗题）“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女儿吟》等。

　2.读通诗句

（1）通过自由读、抽读、齐读，让学生能读准每一个字的音。

（2）师生相机正音，重点提示平舌音和翘舌音。

　3.理解诗意

（1）讨论：

（2）解疑：

请学生提出不明白的字词，师生解答。

（重点讲解“若等闲”的含义：

“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。

）

　（3）讲述：

让学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。

（全诗意思：

石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。

即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。

　（4）吟诵：

这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道……（诵读全诗）引入课文

今天我们学习另外一种文体，也表示赞美的意思，板书“吟”，再板：

石灰吟

石灰身上有哪些值得赞美之处呢？

一起来看课文

石灰把自己的清白留在了人间。

只要我们细心留意周围的墙壁，到处可见洁白的石灰身影。

石灰怎么会如此洁白呢？

它究竟是如何制造出来的呢？

（让学生交流有关石灰的知识）

　2.石灰自述：

我的名字叫石灰。

我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。

经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。

如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。

经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。

这时，把我和水混合就成了石灰水。

你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。

　3.体会诵读：

听了石灰的自述，你有什么感受？

（学生谈谈自己的体会）正是因为石灰经过了如此复杂而艰难的演变过程，所以诗人于谦才这么动情地写道……（诵读全诗）

　　1.历尽磨难：

对比感受石灰和于谦的形象

（1）在诗人的眼里，石灰力尽了千辛万苦，可谓“千锤万凿出深山”；

面对磨难与危险，石灰又是那么的从容自若，真是“烈火焚烧若等闲”。

读一读第一句诗，想一想，你仿佛看到了什么？

你有什么感受？

（比如：

石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；

被凿子挖开的心，掏出了肚；

被熊熊烈火焚烧着，折磨着；

然而，顽强的石灰面对这一切磨难，无所畏惧。

真是太了不起了！

……）

（2）这就是坚忍不拔的石灰，这就是宁死不屈的石灰。

难怪诗人如此敬佩地吟诵道……（诵读全诗）

　　（3）读到这，不由得让我们想起诗人于谦，想起他的伟大一生。

（学生交流收集到的于谦资料，老师补充：

于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人――今杭州。

中进士，任地方官十几年。

在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望。

公元１４４９年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。

土木堡一战明军大败，５０万人马全军覆没，明帝英宗被俘。

于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，英宗也得以归国。

可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。

《石灰吟》是于谦十六岁时写下的一首诗，正值热血青年的于谦慷慨激昂地吟诵道……（诵读全诗）真是诗如其人啊！

石灰吟就是于谦一生的写照。

　　2.永留清白：

（1）对比讨论：

（同桌讨论）

（2）交流体会：

（学生交流看法，老师引导升华）石灰被用在建筑物上，它留给人间的是洁白的墙；

石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更给了人们精神的启示――要做一个坚强不屈、纯洁高尚的人。

而于谦就是像石灰一样的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。

　　（3）拓展联系：

你还知道哪些像石灰一样、像于谦一样的英雄人物？

（如：

岳飞、文天祥等）这就是于谦。

在他的诗作中，我们还发现了一首《咏煤炭》，同样表现出了于谦的高尚品格。

（引着学生诵读，难读的字加上拼音）

　　凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。

　　爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。

　　鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。

　　但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。

　四、抒情：

　十六岁的于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。

想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？

（学生交流，如：

于谦是个很有志气的人，从小就怀有精忠报国的理想，就想做一个品格高尚的人……）

假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？

（学生诵读）

　为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。

嗨，我于谦一生清清白白，为国为民，总算无愧于自己年少时的誓言。

假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？

　3.三诵――临刑陈词

　本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。

试想临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。

他最想说什么？

（学生交流）千言万语道不尽于谦的心怀，不如化作声泪俱下的吟诵……（音乐起，诵读全诗）

　4.四诵――后世评价

　于谦的一生如石灰一样，后人评价他：

“有巍巍定难之功，有侃侃立朝之节，有孜孜及民之惠，有徼徼律贪之洁。

”今天我们学习他的《石灰吟》，就是学习他的崇高精神。

人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读。

（学生深情背诵全诗）记住于谦，记住《石灰吟》，用你手中的笔写下于谦的这首诗。

（指导难点字“锤”、“凿”、“烧”的书写，后抄写全诗。

有感情诵读。

同学们读得非常好，读出于谦的内心，读出了于谦的决心，今天的学习相信你们不仅对石灰有了全新的认识，对于谦也有了全新的认识，你一定有自己的话想说，让我们来赞美赞美于谦吧，可以用一段话来赞美也可以结合你的资料自写一首古诗《赞于谦》。

3．创作关于《XX吟》的诗。

★完成《补充习题》

★★搜集于谦的相关资料

★★★创作与“吟”相关的诗歌。

★

练习6

1．诵读与欣赏《马诗》，学会体会诗歌本身和诗人的思想感情，有趣味地诵读。

2．写好钢笔字，注意整体布局。

3．练习口语交际，学习与人交流、与人对话。

理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质。

。

2．学习与人交流、与人对话。

（一）教学第二部分（诵读与欣赏）

学生交流预习情况。

学生自由读诗歌。

学生听老师读。

学生交流：

怎么才能读出感情，读出韵味？

学生交流。

学生练习有感情地朗读。

个别读。

齐读。

（二）教学第三题（写好钢笔字）

学生读帖，观察书写格式。

学生练习描红，注意观察整体。

教师巡视指导。

展示交流。

（三）教学第四题（口语交际）

1、审题。

了解话题，明确要求。

２．指导。

（1）学生交流课前准备的对话主题、对话的内容。

（2）明确对话要求。

３．练习。

（1）分组练习对话。

（2）学生练习对话。

４．反馈。

师生共同点评

　　1．审题。

（1）指名读题。

（2）教师讲清本题的要求。

　　2．指导。

（1）学生自由读诗歌，不认识的字可以问老师或查字典。

（2）教师范读。

　（3）同桌讨论：

　（4）指名回答上面问题。

　（5）师生归纳：

这首诗看起来是写马，其实是借马抒情：

什么时候才能戴上华贵的马龙头，在秋高气爽的日子里飞快地奔驰呢？

这是诗人对热切期望为国建功，而又不被赏识所发出的感慨。

　3．练习。

（1）带着对诗意的理解，有感情地诵读。

（2）同桌练习背诵。

　（3）教师个别抽读、抽背。

　　4．反馈。

（1）指名诵读。

（2）集体齐背。

　　1．指导。

（1）让学生读这两段文字，指出这是选自刚刚学过的课文《广玉兰》。

（2）引导学生读帖。

　（3）通过观察，让学生说出书写的格式。

　　2．练习。

（1）学生练习描红，注意观察整体。

（2）学生临写，教师巡视、辅导。

　（3）教师及时小结，再让学生仿写。

　　3．反馈。

（1）展示写得好的字，并请学生说说好在哪儿。

纠正写得不够好的的字。

（2）教师范写。

　（3）学生再次描红、临写。

　　１．审题。

（1）结合口语交际标题“与×

对话”作启发谈话。

　　同学们，对话，是今天人们彼此沟通、相互学习、交流情感不可缺少的形式，也是同学们参与社会、了解生活的桥梁。

与×

对话）

（2）指明读本次口语交际的要求。

　　２．指导。

（1）教师让学生将课前准备的对话主题、对话的内容与同桌互相说说。

（2）要求学生对话时提出问题，注意沟通技巧，会用礼貌用语，明确自己的对话身份。

　　３．练习。

（1）分组练习对话。

（2）推荐一组上台练习对话。

　　４．反馈。

　　（１）教师引导学生对参与对话的同学的表现作出评价。

（2）教师点评。

★搜集李贺的其他诗。

★★练习对话。