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人教版小学语文六册教案Word文件下载.docx

的"

"

一短横不能丢。

2、你们看见过燕子吗?

燕子是一种非常可爱的鸟,它在春天里飞翔的情景,可美啦!

《燕子》这篇课文,就把这种美的情景写出来了。

怎么美呢?

听老师读课文。

1、学生回答并书空课题。

2、学生听老师范读课文。

3、听完后大家有什么感受呢?

3、学生谈感受。

二、自学课文。

1、老师看得出,小朋友很喜欢读这篇课文,现在就请你们自读课文,看你们能读懂多少。

这是一篇"

看图学文"

,课文中看不懂的地方,能够先看看插图,看了插图还不懂就做上记号。

(复习自学符号之一,表示疑问的:

_____?

1、学生自读课文。

三、指导看图。

1、小燕子在空中飞着,一会儿飞到东,一会儿飞到西,我们不大容易看清楚,现在就请小朋友先看一看燕子的模样。

(教师出示燕子剪影)教师提示:

注意一下,你是按照什么顺序观察的。

1、学生观察并口述观察顺序。

四、讲读课文。

学习第一自然段。

1.现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。

请一个小朋友读一读。

2.课文上写燕子的模样是从什么写到什么?

也就是叙述的顺序是怎样的?

教师指点:

也就是从全身写到局部。

1、学生读课文第一自然段。

2、学生读文回答。

3、那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢?

我们大家一齐轻轻地读课文。

4.你们觉得燕子长得怎么样?

从哪些词语里能够看出为,把相关词语画下来。

(复习自学符号之二,表示重点词句的——)

3、学生读文。

4、学生勾画相关词语。

5、指导朗读:

同学们已经看出来了,从"

光滑漂亮、俊俏、剪刀似的"

写出了小燕子外形的美,所以语调柔和一些,声音轻些。

(示范)

5、学生各自练习,然后再指名读。

6、现在我们来体会体会,这个小节最后一句话在小节中起了什么作用?

为什么说"

凑"

成了?

羽毛是美的,翅膀是美的,尾巴又是美的,合起来就组成了小燕子完整的美的形象。

这个句在小节中起了一个概括的作用,朗读时,音调可提升些,"

小燕子"

小"

要轻些,突出"

,以突出它的可爱。

6、学生思考回答。

7、另外,这个节三个量词用得很准,哪三个?

("

一身、一对、一个"

7、学生回答并齐读第一自然段。

学习第二自然段。

1.这么活泼可爱的燕子,在春天里从南方飞来了,那是一种怎样的情景呢?

请同学们看图。

(出示放大插图)

2.指导看图。

提示观察顺序:

观察图画,我们能够按照什么顺序观察。

(由近远;

由上下)

3.现在请同学们当小燕子,这时候,你们从南方飞来了。

啊,春天是这样的美,你们得仔细地欣赏一下。

(让学生担任角色,把学生带入课文描写的情境,这样,学生的观察伴随着情感,同时对教材产生亲切感。

1、学生观察图画。

4.谁能把你们观察的美景说出来。

(教师提供导语:

春天来了,我们从南方飞来了,_________。

实行语言训练。

4、学生回答。

5、现在我们再来看课文上是怎么写的。

你们看课文,再对照图,看课文上写春天的美景,写了哪些景物。

把主要的词语画下来。

6、请同学们再读课文,这些景物,我们用最简单的说法,怎么把它们联成句子。

(学生回答后出示小黑板:

三月,下过雨。

风吹拂着柳、草、叶、花,都聚拢来,形成了春天。

7.你们觉得这样写很干巴,没有美感,那么课文上怎么写的呢,请同学们自学,读一读,再比一比。

课文上写的和黑板上的这个段意思相同,但又有怎样的不同呢?

△"

三月"

,"

阳春三月"

阳春"

即明亮的充满阳光的春天。

这是春天最好的一段时间。

下过雨"

下过什么样的雨呢?

细雨"

蒙蒙的细雨"

)加上一个"

细"

,一个"

蒙蒙的"

我们就觉得怎么样呢?

(这就写出了春雨的特点,学生可能联系到学过的古诗和散文来回答:

如烟如雾;

春雨润物细无声;

沾衣欲湿杏花雨;

像牛毛、像细针)6、学生组织句子。

7、学生在教师的引导下体会课文描写的妙处。

△"

风吹拂着柳"

,(通过逐步递加附加成分,引导学生了解这个长句的含义。

①怎样的风,怎样的柳,在前面加上一个字。

微风吹拂着柔柳"

加上一个字,就觉得柳枝儿在微风中飘动起来了。

课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量,非常生动形象,谁能说说。

②微风吹拂着什么样儿的柔柳?

微风吹拂着才舒展开眉眼的柔柳"

,什么颜色的眉眼?

黄绿"

的色彩,使我们感到柔柳是那样青嫩。

)这里使用了什么的手法,这样写给我们什么感觉?

(这里使用了拟人的手法,柔柳也有眉有眼,这样一定就把柔柳写活了,而且好像是才睡醒了一般,舒展开眉眼。

③不是一条、两条,而是千万条,真是美极了。

④朗读全句,指导节奏:

微风/吹拂着/千万条/才舒展开/黄绿眉眼的/柔柳"

⑤这个句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的?

(碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

△课文接着写了草、叶、花,你能在这些景物的前面加上适当的词语吗?

能够是表示色彩的,也能够是表示姿态的,也能够是既表示色彩又表示姿态的,甚至数量的。

学生回答。

()草______________

()叶______________

()花______________

8、指导朗读。

这个段描写了一幅美丽的春天的图画,我们怎么来朗读呢?

欣赏读,把好词佳句画下来(复习自学符号之三,表示好词佳句的:

~~~~~~~~~~)

现在我们大家再看看图,再体会燕子在春天里飞翔的美景,请一个小朋友朗读。

8、学生读文。

五、练习。

扮演角色口述。

(通过表演,在情境中对话,以巩固新课。

同座二人,一人扮燕子妈妈;

一人扮小燕子。

要求从春天来到说起,说到小燕子在春天里所看到美景。

注意学习使用比喻和拟人的手法,最后说到春天这么美,我们也赶着去参加这盛会。

学生表演、练习。

第二课时

一、复习1、复习生字:

俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一声)、偶(偶尔)

2、复习朗读;

轮读一、二两节,读一遍。

1、学生读生字,并用生字组词。

2、学生轮读课文。

二、讲读课文。

三、练习复述

学习第三自然段

1.导入:

课文第一节写了小燕子的形状;

第二节写了燕子在春天里飞来了,为春光增添了很多生趣。

那么小燕子为春光增添了什么样的生趣呢?

这个课我们就来学习三、四两节。

我们再来看看这幅美丽的图画。

2.指导看图

我们先看正在飞行的燕子。

图上画了有在高处飞的,也有低处飞的,我们能够按照什么顺序观察呢?

(由上下)

高处的燕子在怎么飞;

低处的燕子又在怎么飞呢?

看课文上是怎么写的,谁能用最少的字,概括出燕子飞行的特点。

(快,美)

3.课文中哪些词语告诉我们,燕子飞得快,飞得美?

4.谁能根据书上描写的内容、画面,联系平时你所观察到的想象一下,说说小燕子飞行怎么快、怎么美?

上面这些词语注意使用。

提示:

这个节开头,简单的两笔"

在微风中"

在阳光下"

描写了春风轻轻,春光明媚的画面。

这是燕子飞行的背景,小朋友描述的时候,也要把这情景描绘出来。

5.我们再来看课文,你觉得这个节中哪一句写得更美些?

学习第四自然段。

1.上节写燕子飞行的美,其实燕子停在那儿又有另一种美。

2.看图,你们觉得停在电线上的燕子,这情景象什么?

课文上打了一个很美的比喻。

△为什么说是"

几痕电线"

不说"

几根电线?

(板书:

几痕)

△几对燕子飞倦了,"

落"

在这电线上,这"

字你觉得怎么样?

落)

△课文最后不只说"

这多么像曲谱啊"

还加上"

正待演奏的"

,你觉得好在哪儿?

这使你产生怎样的联想?

像正待演奏的曲谱)

3.指导朗读:

这两节具体写出了燕子给春天带来的生趣。

写动态的美,朗读的速度应该怎么样?

语调也能够怎么样?

第四节,写静态的美,速度和语调又应该有什么变化呢?

语气适当增强些。

同学们以燕子的身份复述这篇课文。

2、学生观察图画。

生读文回答。

4、学生联系课文实行语言训练。

5、学生利用掌握的学习方法赏析句子。

2、学生看图、思考、回答问题。

3、学生练习朗读。

学生练习复述。

课外资料:

鸟儿为什么不会触电

电流通过人或动物的身体造成伤害,称为触电。

可我们经常看到,一群群的燕子、麻雀或鸽子,飞到高压电线上站立嬉戏,却没有一只触电身亡。

鸟儿为什么不会触电呢?

让我们先来做一个实验,按图示的电路接好小灯泡和电池组,你会发现甲灯泡亮了,而乙灯泡却不亮。

原因是甲灯泡的两个“脚”跨接在电源两端的电压在源源持续地从桥上通过,从而形成了电流。

电流使灯丝发出光和热。

再看乙灯泡的两个“脚”,你会发现,它是“站”在同一根电线上的,不会有电压落在上面,当然灯丝里不会有电流通过,电珠就不会发出光亮来。

从这个实验里,我们不难看出,站在高压线上的小鸟,与乙灯泡很相似,是站在同一根电线上的,在小鸟的两只脚之间不会有电压存有,也就不会有电流从它身上通过,所以小鸟不会触电。

不过,如果鸟儿的身体同时接触到两根电线,或者站在电线上的鸟在不绝缘的电杆或架上磨嘴巴,就会有电流从鸟儿身上流过,使它触电身亡。

正因为如此,人们在高压输电线电杆上固定电线的铁架与电线之间,总是隔着一个长长的绝缘瓷瓶,它既可起到保护鸟类免遭触电的作用,又可避免因为鸟类触电而发生的停电事故。

燕子、拙燕、观音燕

鉴别特征:

鉴别特征额、喉栗色,且侵入胸部,胸具不完整的黑色横带,下体余部白无条纹,上体余部均为辉蓝黑色。

地理分布为留鸟。

生态:

生态多见于居民点附近的空中、建筑物、电线上等。

耐飞,觅食和营巢时来回不停,往往在飞行时伴随发出“咝咝”声。

寻食时,一面飞行一面张着嘴把飞虫迎入嘴内。

以小型昆虫为食。

3-8月繁殖,巢筑于屋檐下或横梁上,用泥土混和稻草、羽毛构成半碗状,内垫细草根和羽毛,雌雄二鸟合同衔泥作巢。

经济意义:

主要以蚊、蝇等昆虫为主食,是众所周知的益鸟,群众时代有保护燕子的习惯。

第一单元2《古诗两首》

1、会认4个生字,会写7个全字,能准确读写“碧玉、妆成,裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

2、背诵两首诗。

3、能用自己的话说出诗句的意思,体会诗人热爱春天大自然的感情,感悟大自然的美好。

让学生大体了解诗句内容,体会作者的思想感情,记背诗句是重难点。

这篇精读课文由两首古诗组成,描写和赞美了春天的景色。

《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品,写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。

《春日》是宋代理学家朱熹所作,是一首春游诗,赞美了万紫千红的春天景色,同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。

两首诗把春天描写得姹紫嫣红,多姿多彩,而又充满了勃勃生机,表达了作者对万物复苏的春天的渴望,以及春天到来的喜悦。

教学这两首古诗时,没有逐字逐句教学生诗句的意思,而是引导学生使用多种感官去了解诗意大略,以赏析的角度教会学生学习诗歌的方法。

教学准备:

收集两首古诗的相关资料;

背诵春天的古诗。

古诗两首

咏柳春日

碧玉妆成一树高,胜日寻芳似水滨,

万条垂下绿丝绦。

无边光景一时新。

不知细叶谁裁出,等闲识得东风面,

二月春风似剪刀。

万紫千红总是春。

3课时

第一课时

一、背诵古诗,导入新课

春天是一幅多姿多彩的图画,很多诗人通过诗歌来赞美它,谁来背背相关春天的诗歌?

今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天,看着他们分别赞美了春天的什么?

指名学生背诵。

二、学习《咏柳》,自读完成以下要求

1、把诗歌读准确、流利,认记生字"

咏、绦"

2、指名读诗,提醒读准“绦”“妆”“裁”

3、根据注释了解诗歌的大意。

4、小组交流;

互相释疑,讨论难点。

1、学生认读诗歌《咏柳》。

2、指名学生读。

3、学生读注释,同桌互相交流。

4、小组互相交流。

三、朗读古诗,理解诗意,体会感情

1、指名读诗句,说说自己对诗意的理解。

2、全班交流,相机点拨:

(1)“碧玉妆成一树高"

这句里把什么比作什么?

(柳树的枝叶比作碧玉)

(2)“绿丝绦”指什么?

为什么说柳技是“绿丝绦”?

(想象体会柳技的绵长和柔软)

(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会(体会柳叶的小巧整齐,体会大自然的伟大神奇)

(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?

为什么这么比喻?

3、结合理解,练习有感情地朗读。

(1)自己练习读,边读边想象。

(2)指名读,师生评议。

(3)以读代讲,师生合作:

老师朗读散文,学生用恰当的诗句来对答。

师:

你看那高高的柳树,长满了翠绿的新叶,看上去好像用碧玉装扮的一样,真是青翠欲滴啊!

那垂挂下来的万千柳条,柔软绵长,随风摇曳,多像绿绿的丝带!

生:

碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。

再看那小巧的新长出来的柳叶,细细尖尖的,整整齐齐的,是谁裁剪出来的呢?

原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!

生:

不知细叶谁裁出?

1、学生朗读古诗。

2、全班交流诗意,教师相机点播。

3、学生练读、指读、与教师做相对应练习。

四、背诵同学们,这首古诗写的多么有趣、多么生机盎然啊,你们会背了吗?

一起来试一试。

学生练习背诵。

一、复习导入

指名背诵《咏柳》,用自己的话说说诗句的意思。

学生背诵古诗,解释诗意。

二、学习《春日》自读完成以下要求

1、把诗歌读准确、流利,认记生字“泗、滨”。

2、指名读诗,提醒读准“胜”“泗”“滨”

4、小组交流:

1、学生读准诗歌的字音。

3、读注释,了解诗歌大意。

4、小组讨论交流。

1、指名读诗句,说说自己对诗意的理解。

(1)作者到泗水边寻找春天,他看到了什么?

能想象都有什么“焕然一新”吗?

(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)

(2)“万紫千红”是说春天的什么?

能具体说说吗?

(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩,春天的美丽景象)

3、结合理解,练习有感情地朗读。

(2)指名读,师生评议。

老师朗读散文,学生用恰当的诗旬来对答。

在一个春光明媚的日予,我信步到泗水河边寻找春色,啊,放眼望去,一切都焕然一新了,全没了冬日的苍白和萧瑟。

胜日寻芳渐水滨,无边光景一时新。

人们寻常中都知道有春风,但要是真正理解它,只有在见到万紫千红的景象以后。

你看,春风徐来,各种景象焕然一新,到处万紫千红,百花争艳,有了春风,才有这无边的美景。

等闲识得东风面,万紫千红总是春。

1、指名学生读,并用自己的话说说诗句意思。

2、全班交流诗意,教师相机点拨。

3、学生练读、指名读,并与教师完成口头练习。

四、背诵古诗。

古诗的意思都了解了,古诗会背了吗?

谁来试一试?

第三课时

一、复习指名背诵《春日》,用自己的话说说诗句的意思。

学生背诵解释诗意。

二、识字写字

1、出示生字认读:

咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫

2、出主识记字形,集体交流:

提醒:

咏,用口吟诵,与口相关,故口字旁;

泗、滨,与河水相关,左边是三点水旁;

绦,与丝织相关、左边是绞丝旁。

裁,与衣服相关,里面是衣字:

剪,用刀来剪,下面是刀字;

妆,梳妆,女人常梳妆,右边是女字旁。

3、先描写观察重点笔画,再集体交流:

“裁”是半包围结构,里面“衣”字的最后一笔是点,不是捺;

4、学生练写。

课外资料

贺知章(659—744)唐代诗人。

字季真,晚年自号“四明狂客”。

越州永兴(今浙江省萧山)人。

少年就以文词而出名。

公元695年擢进士,做过工部侍郎等官。

晚年与李白交友,酒后作诗文,神采飞扬。

他工书法,尤善章草隶书。

《全唐诗》存其诗一卷,共存诗20首。

写景的诗,较为清新通俗,除本课《咏柳》外,还有《采莲诗》《回乡

偶书》广为传诵。

朱熹(1130—1200)南宋思想家、教育家、文学家。

字元晦,号晦庵、晦翁,别称紫阳、考亭。

祖籍徽州婺源(今江西),生于南剑州尤溪(今属福建)。

曾任秘阁修撰等职。

他博览群书,广注典籍,对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同水准的贡献。

在哲学上发展了程颐、程颢关于理气关系的学说,集理学之大成,建立了一个完整的客观唯心主义的理学系统,称为程朱理学。

他从事教育时强调启发式。

他治学态度严谨,分析问题精密,对后代的学者影响很大。

他的著作很多,有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞集注》,后人编纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子语类》等多种书

3《荷花》

1.通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生实行审美教育,并启发学生展开想象,加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的水平。

2.理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述水平。

3.能准确、流利、有感情地朗读课文,课文最后两段能背诵。

并通过补充教材《王冕看荷花》片段的略读,扩大学生的知识面,培养阅读的兴趣,加深对课文的理解。

设计理念

情感素养是人的一切素养的血肉。

没有了情感,就没有什么素质可言。

儿童是“情感的王子”,人小情多(李吉林语)。

我们的小学语文教材也都是有情之物。

中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。

“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。

小学语文教材正是“情景交融”的产物,其中蕴含着作者丰富的情感。

《荷花》是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。

课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不但写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。

学生有情,教材亦有情,“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感,要由老师去传递,去强化,让学生随着教学过程的推动,入情、动情、移情、课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。

设计思路

1、在初读课文和激发动机中——入情

要让儿童的情感伴随着学习活动,这有一个过程,其间包含着儿童的心理进程,首先需要启动。

如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪,泛起微波,需要外力的推动。

或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;

或是像一阵微风悄悄地掠过水面,那它就平静不下来。

新课启始,教师要放飞一群“蜻蜓”,要送过一阵“微风”,让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,注重的心理。

2、在感受课文描写的形象中——动情

在学习语文的过程中,儿童的情感总是与他们对教材的理解相联。

而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。

所以,重要的一环是要让学生去理解,去感受教材寓寄情感的形象。

儿童仅仅通过形象去理解世界的。

没有形象的感受,就没有情感。

因而,教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中,应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术直观,让学生仿佛看到,也听到,整个心灵感受到,在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插图,形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色。

我依据这个材料制成鲜活的课件实行展示,并配上富有感染力的音乐,让学生在音乐中去欣赏。

3、在领悟课文的神韵中——移情

儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,应牢牢把握,并顺势将教学过程推动,从细读进入精读。

所谓“精读”即是读课文精彩片段词句,读出其神韵。

课文语言不但承载着人、事、景、物的形象,更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿,及至整个心灵。

所以在精读读出语感神韵时,要引导学生更深地理解语言,将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。

不过,这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向,但还是需要外力作用的。

这就是:

①借助比较区别;

②借助想象展开;

③借助语言媒介。

通过这些,学生的情感会向深层发展,并产生移情活动。

一段配合学生看图想象的音乐;

多媒体课件、生字卡片。

2课时。

形状

看荷花自己变做了荷花

姿态

一.导语,揭示课题。

1.同学们,在我们学校的对面有一座非常美丽的公园——莲湖公园,每到夏天的时候,那里总是会开满亭亭玉立的荷花。

有个小姑娘非常爱荷花,她写了一篇文章,这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。

荷花又叫“莲花”。

(板书:

莲花)

2.荷花的叶子叫什么?

(荷叶,又叫“莲叶”。

莲叶)

3.我们还学过一首古诗,里面也赞美过荷花,我们把这首古诗背诵一下。

(师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》)

毕竟西湖六月中,

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧,

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