单元课程纲要Word文档格式.docx
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1、课程资源：
“猜想与假设”是科学探究的重要组成部分，由《猜猜看》、《猜对了吗》和《猜猜猜》三个活动主题组成。
其中，《猜猜看》通过多组问题情境设计，既渗透了生命世界、物质世界、地球与宇宙等各方面知识，又蕴含了对事物不同方面的猜想。
本课侧重于猜想与假设的尝试训练，期望通过“头脑风暴”活动，使学生大脑快速运转起来，让他们能在无拘无束的自由猜想中体验猜想的快乐。
总之，本单元基本上是按照“围绕问题提出猜想—围绕猜想进行验证—根据验证结果反思猜想——和科学家作比较评价猜想”的思路来组织的，既尽可能使学生经历完整的探究过程，又重点进行了“猜想与假设”的能力训练。
教学本单元时，应利用学生已有的知识，构建新的知识体系，重视对学生进行科学方法、科学能力、科学思维、科学态度和科学价值观的培养，达到培养学生敢于猜想、重视验证、善于从生活中发现问题并做出有依据假设的教学目的。
2、教学手段：
游戏法、讨论法、观察法、实验法。
四、课程评价:
本单元主要采取随堂评价的形式，“在小组制定的计划中，我的贡献是”，“我认为第组的计划与组织做的比较好”，主要考查学生的团结协作意识和能否积极参与小组活动。
最后的“评选最佳考察计划”活动是针对计划与组织能力的评价。
第二单元《吃得好吗》
第二单元《吃得好吗》
能组成小组，做好观察、实验的准备。
主题一《我们吃什么》1课时；
《食物中的营养》2课时；
《一次奇妙的旅行》1课时；
《祝你胃口好》2课时。
6课时。
本单元围绕“吃”的话题设计了《我们吃什么》、《食物中的营养》、《一次奇妙的旅行》、《祝你胃口好》四个步步深入的活动内容。
本单元要重点指导和训练学生“能组成小组，做好观察、实验的准备”的计划与组织能力。
《我们吃什么》一课，在给食物进行分类之前，进行分组能力的训练，通过协商和讨论引导学生自行分组，并概括出分成小组、推选组长、作好分工的方法。
《食物中的营养》则侧重指导和训练学生“观察和实验前怎样做好准备工作”，教材里引导学生围绕“怎样作好观察与实验的准备工作”展开讨论，并用表格的形式实施教学。
后面两课完全放手让学生自己进行分组、分工、准备活动材料等计划与组织工作，使探究能力的培养逐步深化，体现出由扶到放、循序渐进的指导思想。
四个活动标题联系紧密、步步深入，引领儿童逐步探究我们吃什么——我们为什么要吃食物——我们吃下去的食物都到哪里去了——我们应该怎样合理搭配食物，这些问题贴近儿童的生活，能够引起他们的共鸣。
本单元围绕这些生活化的问题，精心设计了多个儿童乐于参与的“做中学”活动，比如给食物分类、调查食品里的添加剂、研究食物中的营养的实验、研究食物的消化实验、观察与思考食物结构金字塔、评选健康小专家等，这些活动是本单元培养学生计划与组织主探究能力的主要平台，也是学生获取科学知识的重要途径，还是教育学生养成良好的饮食卫生习惯的重要形式。
2、教学手段：
观察法、讨论法、实验法、调查法和查阅资料法。
本单元的评价由随堂评价和单元评价两种形式组成，随堂评价重点考查学生学习科学的态度。
比如：
《食物中的营养》一课，让学生根据参与调查活动的表现，实事求是的填写“我进行调查活动的时间是；
我查阅的资料或网站的名称是”。
从中我们能够了解学生参与探究活动是否主动，是否尊重事实证据。
《一次奇妙的旅行》要求学生填出“实验室有的器材是；
我参与准备的器材是；
使用时需要注意的安全事项是；
在小组内我的任务是；
我整理的材料是”。
可以考查学生的学习兴趣、参与小组活动情况，同时评价其参与计划与组织活动的表现等。
“挑战自我”栏目分成两个部分，“我进步，我成功”着重考查学生主探究能力的发展状况和单元学习态度；
“试剑石”栏目里的两个问题旨在重点评价学生对本单元知识的理解和应用情况。
第三单元探访鱼儿
一、教材设计说明
本单元是四年级上学期的第三单元，属于“综合探究活动”单元。
本单元从学生常见的动物——鱼作为切入点，围绕“探访鱼儿”这一综合探究活动，自然生成了《鱼儿的家》、《鱼儿生活得好吗》、《还鱼儿一个美丽的家》、《鱼儿的奥秘》四个活动标题。
本单元重点培养学生“能小组商议，明确活动规则”的能力，这是本单元的二级目标，在每个“做中学”活动中都有详细的安排和要求。
《鱼儿的家》活动在开始阶段，教师精心引导学生自己分成小组，小组讨论商议需要准备的材料和活动规则。
由于本课是这一单元的第一课，又是室外活动，为了强调教师的指导作用，教材中对需要准备的材料和活动规则方面进行了提示；
《鱼儿生活得好吗》在进行信息发布会的时候，也是让学生先分组交流，统整发现内容，这一课重点训练的是汇报与交流时的“计划与组织”；
《还鱼儿一个美丽的家》在观察实验之前和设计宣传保护水资源的活动方案中，教材明显地引导学生进行分组、准备器材、弄清操作步骤；
《鱼儿的奥秘》在学生自主探究活动中，教材引导儿童先确定研究问题，再商议怎样研究，需要哪些材料，以及研究过程中需要遵守的规则。
巩固应用环节明确提出“打扑克”游戏活动，并注意发挥儿童的创造性和自主性，让学生自己确定游戏规则。
教材在编排上打破了传统教材以知识为主线的模式，尽可能地体现教学内容的综合性和关联性，从而使学生的学习情境更贴近于真实生活，利于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动，使教学活动能够整合科学教育的多个目标。
本学期科学探究过程能力要项是“计划与组织”，本单元的二级目标是“能小组商议，明确活动规则”。
在情感态度和价值观方面重点进行愿意合作与交流，尊重他人见解，认识到人与自然和谐相处，关爱生命等教育。
以活动为载体，以探究为核心是本套教材的重要特点。
本单元四个活动内容之间具有内在联系，力图体现观察与发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的循环过程，创设条件让学生去亲身经历探究过程。
强调“做中学”就是为学生搭建探究的平台，引导学生去体验惊异、发问、探索、实验、归纳、推理等科学实践的过程。
比如，《鱼儿的家》这一活动，编排的目的是引导学生通过实地考察，亲临其境，去体验和自行发现鱼的家——自然水域中存在的鲜活问题，将学生的生活经验作为重要的教学资源，从而引出下面几个活动。
《鱼儿生活得好吗》对于培养学生发现问题和分析问题的能力，培养合作意识和语言表达能力有着重要意义，同时对水污染的原因与防治，怎样保护水资源等问题有较充分的时间去认识，去讨论。
怎样把污水变干净了再排放到小河里？
是学生考察后产生的很自然的问题，《还鱼儿一个美丽的家园》就是要引导学生通过“动手做”活动，了解水域污染的一些防治措施，知道沉淀、过滤和消毒是常用的水的净化方法，污染了的水是可以通过净化加以利用的。
最后引导他们设计宣传方案。
《鱼儿的奥秘》强调引导学生自己发现问题，自己想办法解决问题，通过研讨交流活动，自己归纳概括出结论或规律，从而达到“一举多得”的目的。
第四单元小小赛车会
一．教材设计说明
《小小赛车会》是四年级上册第四单元，属综合探究活动单元。
教材通过玩具汽车比赛等活动，重点培养学生初步设计活动方案（“能提出进行探究活动的大致思路”）的“计划与组织”能力。
与此同时，引导学生初步感知有关运动、速度、方位、能量转换等知识。
小汽车几乎是每个孩子从小就钟爱的玩具。
即使由于条件限制而没有玩过玩具车的孩子也对小汽车满怀憧憬。
大多数孩子们手头拥有的旧玩具车以及他们对小汽车天生的热爱是我们科学教育不可多得的资源。
基于以上考虑，我们以玩具车为题材设计了《小小赛车会》这一综合活动单元。
本单元由《玩具汽车大比拼》、《动力从哪儿来》、《无处不在的运动》三个主题活动组成。
（见表4—1）
要使本单元承担的二级目标能有效达成，我们必须把探讨和设计活动方案的机会留给学生自己。
为了做到这一点，教材先通过观看方程车大赛来激发学生开展一次玩具车大赛的欲望，接着便组织学生讨论和设计自己的“小小赛车会”。
为了能对学生能有所启发，但又不至于束缚他们的思路，教材通过汽车卡通形象的对话来提示学生分别从内容、方法等方面讨论自己的活动打算。
从内容角度说，玩具车比赛大体上可以从比速度或比距离等几个方面来进行。
这是引导他们探讨运动、速度、位置等科学知识的极佳时机。
因此教材安排了“谁的车儿跑得快”和“谁的车儿跑得远”两个活动，引导学生在具体的比赛实践中测量小车运动情况，以此引导他们“用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系”。
同时还引导他们“定性的描述一个物体的位置，学会通过其他物体来确定某些物体的位置”。
（见图4—1）
热热闹闹的汽车大赛，你胜我负的比赛结果，必然会激发学生产生各种各样的疑惑和探究欲望。
比如，为什么我的车儿跑不快；
为什么我的车跑不远？
因此，教材紧扣学生最关心的问题，设计了第二课——《动力从哪儿来》。
本节课将引导学生研究玩具车的内部动力装置，直接观察这些装置的构成和工作方式，认识动力的不同来源。
同时还将由此向现实生活延伸，通过“调查”或“讨论”了解生活实际车辆的动力来源，让他们能对各种能量和能源建立初步的认识，了解人们对这些能源的利用，初步感知能量是可以转化的。
小车运动的快慢可能还与其内部的传动装置等因素有关，教材还以选择活动的方式设计了“齿轮的秘密”的专题研究活动，让学生自己去研究齿轮的奥秘。
研究玩具车的过程也是一个观察小车不断运动的过程。
教材抓住这个机遇，设计了第三课《无处不在的运动》。
本课旨在引导学生从研究小车的运动出发，引领学生走进生活，关注生活，去发现一个运动的大世界。
学生将初步认识一些常见的运动方式，并试图用自己擅长的方式（如图示、动作模拟、语言描述等）从方向、快慢、位置变化等方面来描述物体的运动。
补充阅读《车的由来》旨在引导学生了解一些科学史知识，激发他们学习和创造的热情。
总之，本单元以学生的玩具为研究题材，以大型主题活动为载体，构建专题探究活动单元，把能力的培养、知识目标的达成、情感态度的养成贯穿在具体真实的活动之中，高涨学生学习科学的兴趣，力主创造没有教育痕迹的科学教育境界，使学生在舒展的，自由的情境中获得发展。
第五单元《动物家族》单元分析
教材说明：
《动物家族》是四年级上册第5单元，属于“综合过程能力训练单元”，由《动物大转盘》、《与小白兔交朋友》、《我们的动物朋友》三组紧密相联的主题性探究活动组成。
在我们人类繁衍生息的这个蔚蓝色的星球上，生活着各种各样的动物。
学生通过三年级的探究性学习，已经掌握了一些无脊椎动物（《有趣的动物》里的昆虫，《蚯蚓小导游》中的蚯蚓）、鱼类（《探访鱼儿》）、两栖和爬行动物（《有趣的动物》）的零散知识，同时提出了许多有关动物的问题。
在此基础上，随着学生知识与技能的不断积累，特别是认知能力的发展，《动物家族》把学生引导到探究鸟类和哺乳动物的学习中来。
鸟类是整个动物世界中唯一体表长着羽毛、能翱翔蓝天、体温恒定的动物。
哺乳动物胎生，并且以乳汁喂养幼儿，感觉器官发达，尤其表现在高度灵敏的嗅觉和听觉。
两类动物又都是动物王国中的大类群，前者已知8600余种，遍布全世界；
后者大约有4000种，包括食肉动物、食草动物、杂食动物，分布广泛，遍及全球，与人类关系极为密切。
人类也是哺乳动物，是万物中最高级的生灵。
面对如此众多的鸟儿和哺乳动物，怎样引导学生探究这些动物的生活呢？
教材以一个大活动“猜谜语”统领整个单元，有机地连结各个探究性活动，达成本单元教材所要实现的目标。
实施研究计划：
教材的设计在这样一个大的框架下，在三个不同的主题探究活动中，设计了两条主线：
《动物大转盘》和《与小白兔交朋友》——创设情境，激发兴趣→提出问题，制订计划→修改计划→实施计划→完善计划
《我们的动物朋友》——游戏激趣，搭桥引线→总结讨论，探索规律，观察讨论，归纳总结
《动物家族》单元就是一个综合的探究过程。
首先，制定研究计划。
通过猜谜语活动引入，小组讨论：
我是怎样猜中的？
提出小组要探究的问题。
计划与组织：
制定我们的研究计划，分为四个连续的过程。
其次，实施研究计划。
通过一个小组的典型案例探究过程，观察、实验、探究与记录融为一体，在探究过程中不断修订、完善研究计划，完成一个由“学”到“会”的内化过程。
最后一个环节是反思与总结，即对探究过程的回顾与交流，观察之后的汇报、交流与讨论，完成知识目标，强化能力培养，用一个拓展活动进一步检验小组研究计划的水平。
第六单元“饮料瓶能告诉我们什么”单元分析
教材分析：
本单元属于综合探究单元，由《饮料瓶的知识》、《饮料瓶的材料》、《饮料瓶与环境》三个活动组成。
本单元的二级目标是“能对提出的探究问题独立做出书面计划”――就“计划与组织”的能力培养而言，重点在于“独立”二字。
作为本册教材的第六单元，同学们对于计划与组织已有了较多的认识――能在小组协商的基础上做出书面计划，知道事先周密的计划对于活动的重要意义，合理的组织分工能够最大程度是发挥小组成员的力量，保证活动的目标顺利实现。
独立做出计划的难度加大了，没有了伙伴的帮助、协作，没有了教师的引导、提醒，在这种情况下能做出适合自己研究的、符合要求的书面计划是一个能力的跨越，对于培养同学们的自主、探究意识有着重要意义。
教材中设计了两处训练二级目标的活动――研究饮料瓶的材料性质以及饮料瓶对环境的危害。
这两个活动均是学生感兴趣、也是可以实施的。
教师要在学生独立做出书面计划之后，帮助他们顺利完成计划内容。
书面计划有一定的格式要求，同学们应该掌握了，但计划时必须重点考虑的是可行性，因为此时学生是在没有更多支持的情况下独立探究，人力、物力、时间、信息等资源均相对缺乏，如果不考虑到这些要素，计划的可操作性便要大打折扣。
教材安排：
本单元的教材按“由表及里、由已知到未知、由课堂到社会”的结构来安排。
《饮料瓶的知识》由观察开始，教师要求学生上课时带来各种各样的饮料瓶，虽然同学们对它们天天接触，但很少有人去研究它，所谓熟视无睹。
所以在认真观察后，学生会发现对熟悉的饮料瓶并不了解，饮料瓶里还藏着许多的秘密呢。
让他们把问题填入问题银行，然后可以进行小组讨论、全班交流、教师讲解，“取出”部分问题，其他问题留待以后解决。
接着以头脑风暴的形式研究饮料瓶的其他用途。
拓展活动是一个变废为宝的活动，利用空饮料瓶，开展小制作、小实验，培养环境意识和动手能力。
《饮料瓶的材料》这一课引导学生通过自主探究认识材料的性质与用途，训练制订“个人研究计划”的能力。
首先让学生给饮料瓶分类，分类标准是各种各样的，如果按材料来分，则大致可分为纸、玻璃、金属、塑料四类，“这些材料分别有什么性质？
”，针对这个问题，让同学们制订研究计划，注意格式的完整与表述的简洁相统一。
然后，学生在老师提供的材料超市中选择实验工具与材料，实施自己的计划。
《饮料瓶与环境》继续强化对制订个人研究计划的能力训练，同时，使学生能够关心科学技术对人类与社会双重影响，意识到人与自然要和谐相处。
“科学自助餐”是“巧用废饮料瓶”，告诉同学们一些利用废旧饮料瓶来处理日常生活中的小问题的方法，同学们还应该通过讨论、思考，在教材呈现的几种方法之外想出更好更多更实用的用途来。
教学方法：
观察法，讨论法，操作法。
第七单元“招聘月球开发部长”单元分析
教材设计说明：
本单元是全册的第七单元，也是本册综合探究活动类型的最后一个单元。
由《揭开神秘的面纱》、《多样的面孔》、《招聘部长》三个活动标题组成。
本单元围绕计划与组织能力的培养，重点落实“要对做出的计划进行评估与选择”的二级目标。
通过前几个“综合探究活动”单元的学习，学生经历了多个“做中学”活动的锻炼，已经逐步学会能组成小组，明确分工，学会了准备材料，能小组协商活动规则，能对提出的探究问题制订出书面研究计划。
本单元将重点指导和培养学生要对做出的计划进行评估与选择。
这是引导学生更加理性的反思和评价所做出的计划，进一步提升他们计划与组织的能力，因此，本单元在培养计划与组织主探究能力方面占据重要位置。
教材设计和编写注重遵循小学生的认知特点，进行循序渐进、由扶到放地指导与训练。
《揭开神秘的面纱》一课是培养二级目标的重点，教材先引导学生围绕月球提出问题，并选择适合自己研究的问题，研究相同问题的学生主动结合成小组，制订书面研究计划，然后分组展示和交流研究计划，对组员作出的计划进行评估与选择，并引导学生按照大家的建议完善和修正我们的研究计划，选择最佳研究计划展开探究活动。
教材用研究计划样张和卡通对话的形式对培养过程进行了指导，在竖栏内对怎样评估与选择进行了适当引导，这都是为了细化培养的过程。
《多样的面孔》和《招聘部长》都设计了拓展活动，引导学生对月球坚持进行长时间地观察与研究，强化制订研究计划和对做出的计划进行评估与选择的探究过程能力的培养。
从远古时代嫦娥奔月的美丽传说到明代万户造箭的悲壮实践，中国人对神秘太空的好奇和探索从不曾止息。
对于好奇心强的儿童来讲，月球无疑是一块充满想象、渴望探究的神秘天地。
所以，围绕月球设计的研究问题是他们乐于探究的。
本单元的编写以招聘月球开发部长为情境主线，引领学生兴趣盎然地主动地参与多个“做中学”活动。
单元页是一个“招聘启事”，并设计了“我们去报名”的引入活动，为了积极应聘，就要亲近月球，了解关于月球的知识，了解航天知识，展开想象的翅膀来设计月球开发方案。
教材以小组合作学习的探究形式生成了两个活动标题，《揭开神秘的面纱》一课先引导学生提出问题，并重点训练选择适合自己研究的问题，制订书面研究计划，和对做出的计划进行评估与选择的探究能力。
接下来是探探小组所研究的成果，引领学生了解月球表面是怎样的，了解人类探索宇宙、揭开月球秘密的漫长而艰辛的历程，同时对学生进行科学探索史教育。
为什么月球会有圆缺的变化是小学生很好奇的问题，《多样的面孔》是究究小组选择这个问题所进行的探究过程，旨在引领学生通过模拟实验，推想出月相的成因。
《招聘部长》是通过知识竞答、设计月球开发方案等生动活泼的形式，考查学生对本单元知识的理解和掌握情况，并给招聘活动画上圆满的句号。
这样设计既顺应了儿童的年龄特点，激发他们的学习兴趣，也使得课与课之间紧密联系，突显了小组学习和整体探究的特点。
第八单元“走向两极”单元分析
单元设计说明
本单元为“探究的探究”单元，由《挺进南极点》和《跟随位爷爷到北极》两个活动标题组成。
“计划与组织”是本学期探究能力的训练要项，本单元旨在教师指导下，使学生进一步认识到周密的计划与组织是成功的保证，这是本单元探究能力培养的“二级目标”
计划是指工作或行动以前预先拟定的具体内容和步骤。
组织是安排分散的人或事物使具有一定的系统性或整体性。
计划能力与组织能力是探究能力的重要组成部分，也是开展现代科学研究活动所必备的能力，因为现代化的科学研究不再是“单枪匹马”式的个体研究，而是“协作式”的团体研究；
自然也是小组合作式探究顺利展开的重要保证。
考虑到学生年龄小，不可能亲身实际的参与科学家的科学探究，故我们采用的方法是：
教师提供给学生科学研究读物，组织学生对探究活动的细节进行讨论（如讨论科学家们研究的问题、收集的资料、使用技术的作用、对于数据的解释及科学研究中得出的结论等），使学生学习到“探究活动需要探究主体如何做计划、怎样组织”的知识，并了解到科学知识是如何获得的。
在学生活跃的思维状态下，对探究活动的方向、任务、目的的选择，方法、方式的选择，步骤的确定，人、财、物、时的安排与分配，与活动结果的分析与活动计划的修正等环节，均是发挥学生积极性、自主性、能动性、创造性的良好机会，可真正体现“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生由“指导性探究”向“自主性探究”发展，为五年级“自主性探究”水平的学习做准备。
教学内容：
本单元的教学内容包括两个：
第一部分《挺进南极点》；
第二部分《跟随位爷爷到北极》。
《挺进南极点》是描写二十世纪初英国科学考察队和挪威科学考察队先后到达南极的一个真实的故事。
故事以漫画的形式出现，采取鲜明的对比手法，使学生在阅读故事的同时，可观察到两支科学考察队在“计划与组织”的要素。
《跟随位爷爷到北极》一课中，通过介绍我国极地科学家位梦华教授和他提出的极地考察队员的挑选标准，进行模拟练习活动促进学生“计划与组织能力”的形成，使学生进一步认识到周密的计划与组织是成功的保证，从而实现二级目标。
游戏法，总结法，归纳法，比较法。
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