地理特长生培养课题Word文件下载.docx

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使学生在学习过程培养收集材料、提取有效信息的能力；

利用地图，综合分析地理问题的能力；

辩证的思维方式及其表述能力等。

通过培养学生自主学习的能力，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从而达到培养创新精神与实践能力的目。

在高二年级的实验取得了如下的收获：

一、很好的培训了年轻教师，并积累了第一手的宝贵资料。

在这一年中，年轻教师坚持听课学习，一方面巩固了大学里所学过的知识，同时学到了许多新知识、新方法；

另一方面对老教师言传身教、因材施教、教学相长的教学风格有了生动的体会，从中学到许多新的教育教学思想和观念，收获很大。

并将听课笔记进行整理，形成了一套宝贵的地理尖子培养的教学资料，为以后本校教师开展此类特长生培养活动积累了很好的材料。

二、此次活动受到了同学们的普遍欢迎，大家都感觉受益非浅。

⑴上课时间安排有利于学生，这给予了学生充分的便利。

上课老师与学生的交互问答的方式营造了很融洽的课堂气氛，学生可以随时举手提问，教授也给予学生较充分的交流时间使学生收获更大。

⑵所有的学生一致认为这种课外的考察调查活动有必要继续开展下去。

和社会的交流，使他们感到学习不再仅仅局限于小小的中学校园，拓展了视野，了解了地理的前沿及边缘信息，增加了对地理学习的兴趣。

学生在总结中这样写道:

“通过这学期的地理课外学习，我的理解能力明显提高，而且更有兴趣了，扩了眼界、增了能力、长了信心、提了兴趣”。

可以看出此课题的实验不是知识的简单传授，更多的是思维方式的拓宽，创新意识的培养。

，通过学生们的话可以看出开展此课题所取得的良好效果。

由此，我们看到此课题的试验得到了学生们的充分肯定。

是一项十分有意义的探索。

当然课题在高二的试验中还有一些需要改进的地方，如缺少调查实践的材料，活动没有相应的配套设备等，我们要在以后的试验中将逐步加以改进，使这项课题逐步得到完善。

高三年级：

高三年级的地理特长生生的培养工作是该课题实施的一个个部分。

作为贫困县高三教学的主要任务是如何提高课堂效率以达到提高学生高考成绩的目的。

可以从以下两个方面来体现：

一是教学效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的收益量。

主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。

二是教学效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

就地理学科而言，要做好高考复习的教学预设，就必须吃透教材，精研考纲，纵览所有考点。

同时还要重点研究近年高考的题型、命题方向和考查内容的覆盖范围和变化，对高考的重点、难点、关键点做到心中有数。

比如在近些年得高考中（包括今年的新课标卷），文科综合地理试题的命题主体思路一直是“从能力立意出发，对图文资料进行信息提取、分析、整合，然后调动和运用所学知识解决并说明问题”。

因此每个题都有图文资料。

这就给高三的复习定下了一个指导思想。

而我们的复习教学的预设到生成的全过程就必须紧紧围绕这一思想去构建，重点培养学生学科思维模式的形成和学科的研究方法，而把一些具体知识点的识记淡化，才能使高三的复习卓有成效。

比如针对区域地理的复习，面对《中国地理》、《世界地理》四本课本，很多年轻教师就感到千头万绪，无从下手。

实际针对高考复习而言，我们已没有必要再把所有教材内容从头到尾去梳理一遍，应重点从区域定位方法和区域特征的比较分析方面去处理，这样最多花一个周的课时就可以基本解决好这一主干知识的核心内容。

另外，从知识板块的角度而言，工农业生产与区位分析、天气，气候成因分析、等值线判读这四大板块主干知识既是每年必考的内容又是重量级的内容，其在每年高考文科综合地理试卷中的分值均占总分的一半以上。

这四大主干知识的复习教学效果直接决定了高考成绩的优劣。

所以在高三复习的预设中要给足它们足够的时间与份量，才能保证高考复习教学的低消耗与高质量。

其次，我们要在提高为应对高考进行有针对性的教学复习效率的同时积极推动教育科学效益的的最优化。

而且要把这一目标切实落实在具体的课堂教学之中。

教学中的每一节课，教师都必须在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课程。

这样的课堂应具有以下特点：

一是参与度，即有学生的全员参与、全程参与和有效参与，让学生参与决定教学内容，使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心；

二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流，使班级里充满欢乐、友谊、合作和渴望；

三是自由度，即是不要把课堂当做军营，强调铁的纪律，学生必须正襟危坐，而是要让学生多一些轻松、多一些幽默、多一些欢声笑语和神采飞扬，激励学生相交流和与教师争辩等。

四是整合度，高效的课堂一定是能整体把握好学科知识体系的课堂教学，而不是把某一知识板块支解分割出来的教学。

五是练习度，即学生在课堂上动手动口的程度。

高效的课堂应是学生通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。

有位优秀教师说得好：

不参与体验，怎么能发展能力呢？

六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。

地理教学的一个重要目标就是学习对生活用有的地理，只有把课本教材的知识延伸到现实的社会生活中去，才能使学生知识能力的生成具有立体感。

要提高学生高考成绩，既要达成在教师高效率指导下使学生的学习效果在高考中取得高效的回报，又要让学生在学习过程中锻造各方面的能力、养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

实践证明，我们的教学实验使特长生培养起得了丰盛硕果，高三341班在2013年的高考中上一本36人，上线率达62%。

二、本人研究主题的选题价值和意义；

特长生：

指在某一学科方面突出于常人，有特别的兴趣与爱好，有成为杰出人才潜力的学生。

所谓地理特长生，并不是在一次两次考试中有好成绩，在一两次地理竞赛中获奖的学生，而是对一个学生地理素质的全面概括，它表现在：

1、对地理有浓厚的学习兴趣，求知欲强，不满足于课内知识。

2、思维水平具有深刻性、广泛性和灵活性。

3、具有较强的应用能力，能应用所学地理知识解决实际生活中遇到的问题，并促进其它相关学科的学习。

4、有积极向上的健康的心理特征;

有良好的学习习惯。

特长生的缺点

虽然优秀生有许多一般学生不具备的优点，但也并不十全十美，一些潜在的不良因素，随时都会成为他们心理发展的障碍。

其主要表现是1、自高自傲，目空一切，看不起他人。

一些优秀生错误的认为自己天资好，有优势，自己有些飘飘然了。

2、由于优秀生经常受表扬，对于荣誉特别敏感，不能接受他人特别是同学的批评。

3、优秀生出头露面的机会多，成绩突出，老师对他们的教育相对少一些，因此对自己要求不严，喜欢自以为是。

4、有些优秀生长期处于一种顺境中，一旦受到挫折后容易灰心丧气，一落千丈。

了解了以上这些特长生的特点，教师和家长就必须进行正确的引导，肯定长处，弥补不足，达到扬长避短的作用，使他们不断进步，而最终发展成为一个对社会有用的人。

1、发现学生兴趣以锻炼学生心智，展示他们的特长，培育一代英才。

2、通过教学过程创新培养特长生创新精神。

培养特长生首先要培养科学精神。

主教练要有意识地组织一些素材让学生观察、分析、讨论，因势利导，教育学生不唯书、不唯师、只唯实。

在讨论问题时，师生平等相处，求真求优。

对于学生在课堂上的质疑，老师则采取宽容和鼓励的态度。

其次要增强自学能力。

教师一方面注意将中学知识与大学教材衔接和有机融合；

另一方面组织学生自学，鼓励学生在自学的基础上自己走上讲台相互切磋、共同探讨，同时指导学生理顺知识脉络，完善知识体系，有时还让学生通过自己组编训练题来加深对知识的理解和运用，为学生以后接受新知识、适应新环境、走出新路子作好精神上和方法

3、要培养实验能力。

鼓励学生遇到学习难题时，自己动手通过实验来寻求合理答案。

为适应学科训练的需要，喂南小学对实验室建设投资逐年增加，长期对学生全面的开放，帮助学生提高观察能力，思维能力，实验技能和协作能力。

4、良好心理素质是特长生成长的必备条件。

我们在注重学生智力发展的同时，还要关注学生的心理素质。

在某些情况下，非智力因素对学生能否成才起着决定性的作用。

为了让学生们有一个健康心理，喂南小学的老师们一方面利用课堂教学这块主阵地，采用答问、演板、领读、实验、讨论等多种形式、激发学生的学习兴趣和主体参与意识，鼓励学生质疑、辨析；

另一方面让学生走向社会，参加社会调查等实践活动；

举办演讲会、新闻发布会、辩论会；

组织班级文艺晚会、诗歌朗诵会、经验交流会；

参加学校的智力竞赛等，培养学生的服务意识和开放思维。

三、本人的主要研究内容、重点难点；

１．中学应营造一种为学生创新自主学习的激励氛围

中学生没有自主学习的意识和积极性，没有丰富的想象和生动的联想，很难形成创新思维。

因此，要使中学生自主能动地学习，养成积极探索、勤于思考的良好学习习惯，就必须为学生创新自主学习的激励氛围。

这就要求教师就要有民主的观念。

教学民主是创新思维形成的阳光、雨露和土壤。

只有构建课堂良好的人际关系，形成民主和谐的教育氛围，实施全员参与的合作学习策略，才能激发学生的学习兴趣，培养他们的积极的学习动机，提高他们的求知欲望，增强他们的探索精神，使他们的创新思维最大限度地活跃起来。

创新这种氛围还应当努力创设与教材内容相关的情境，把学生带人情境，启发他们产生各种疑问和设想，引导他们在亲身参与中求知、探索、创新。

创设这种氛围的方法很多，组织不同观点的学生开展讨论和辩论，利用现代教学媒体创设教学情境，开展具有竞争性的创新活动，都是行之有效的。

比如语文课侧重于整体教学中培养学生想象力与联想力。

２.指导学生掌握自主学习的方法 

面对未来学习化社会，如果没有自主学习的意识，没有自主学习的精神和能力，没有掌握科学的思维方法和学习方法，这样的人将束手无策，寸步难行。

因此除上面说的外，教师还要善于采用创新的教学方法以指导学生的学法。

如提出自相矛盾的问题，激发学生发散思维各抒己见的“矛盾设疑法”；

引导学生观察、分析、归纳，最后得出结论的“激励发现法”；

从不同角度用不同方式指出问题本质，指导学生克服思维定势的“变式疏导祛”；

引导学生逆向思维，培养其在特殊情况下另辟溪径的“反思法”等等。

这些方法其本质是指导学生的学法。

因为，教师的作用不是“渡船”，负责把学生运到知识的彼岸，而应当是“游泳”的教练，指导他们游到知识的彼岸，去获得知识，发现知识，创新知识。

教师的教法归根到底是引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，在运用常规方法分析、解决问题的基础上，学会举一反三。

总之，创新教育贵在创新，其本质是解放学生的创新力。

３.引导，培养学生的兴趣和爱好，发挥个性特长。

新的学力观旨在培育学习动机与主动地应对社会变化的能力。

任何课程（学科）的目标大体有四个组成部分：

（1）兴趣、动机、态度：

（2）思考力、判断力、表现力；

（3）技能；

（4）知识、理解。

这四个要素作为一个整体反映了一种学力观。

学力的“冰山模型”清楚地说明了新学力观的特色。

假如有一座冰山，浮在水面上的不过是“冰山的一角”。

这个浮出水面的可见部分就是“知识、理解”，还有“技能”。

而隐藏于水下面有不可见部分是支撑浮出部分的基础，这就是“思考力、判断力、表现力”，以及“兴趣、动机、态度”。

正如冰山由浮出水面与未浮出水面两部分组成一样，学力也由显性学力和隐性学力组成，倘若海水下面的部分不扎实，那么海水上面的部分也不可能稳固、发展。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。

一个人他对某一事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索，去思考。

因此，教学中加强对学生的素质教育，培养学生的学习兴趣十分重要。

那么，如何激发学生的兴趣，培养学生强烈的求知欲和创新欲呢？

人的爱好可能有多种多样，但是，在学校，要重点引导学生选择三种爱好，即：

1．选择最喜爱的课处读物；

2．选择最喜爱的学科；

3．选择最喜爱的劳动创新项目。

学生选择了最喜爱的项目，就能引起兴趣，促进创新思维的发展，也有利于发挥个性特长。

我们应从改革课程结构，加强课外学科兴趣小组入手，要求学生在全面学好课程计划安排的各门学科基础上，根据各自最喜爱的学科，参加该学科的课外兴趣小组活动，以发挥个性特长，接着创新能力。

地理学科小组，地理知识具有较强的实践性，培养学生的能力，课外活动是一个重要渠道。

地理教师可从“认识我们的学位，我们的家乡，我们周围的环境”开始，每年有计划地组织学生开展系列课外活动。

如布置学生利用假期时间对家乡煤炭产业发展中存在的环境问题进行调查并分析原因；

组织部分特长生利用郊游机会对学校周边地区进行地质地貌和河流水文的考察等活动。

让地理特长生主动积极参加，活动不但可增长知识，发展智力，而且培养了学生的观察能力，分析能力，想象能力，创新能力。

４．创新思维的训练，创新品质的培养。

创新思维不是一种单一的思维，是多种思维的有机结合。

不同的研究课题，创新思维的各种形式在其中所起的作用大小可能是不同的，但是创新思维过程，往往是几种创新思维形式交错进行的。

因此，教育工作者要善于对各种创新思维形式进行训练，培养学生分析，综合，比较，抽象，判断，揄能力。

加强思维的广阔性，济性与灵活性训练，能提高发散思维能力，发展类比思维能力特别是联想思维能力，对提高创新思维能力很有帮助，勤于思考，积极想象，能促进直觉思维能力的发展，教师在教学过程中要利用各门课程的教学，充分挖掘教材中蕴含的创新因素，培养学生的创新思维能力。

同时，还应开辟第二课堂，要让学生从书本和课堂中适度解放出来，多参加实践多接触实际问题，在经历实践的同时和解决总是当中，训练创新思维，提高创新能力。

课堂教学是学生汲取基础知识，培养创新思维，开发创造力的主渠道。

我们要求教师运用创造教学手段设置的课堂结构，应有利于学生在教学过程中自始至终于积极主动、互相启发和交流的状态。

改革课堂教学，培养学生创新思维的另一重要途径就是要注意仔细挖掘教材本身的创新教学内容。

我们可以清楚地意识到，创新是新时代的主旋律，创新教育是当今教育的必由之路，培养学生创新精神和创新能力是教育工作的重中之重，广大的教育工作者必须要树立创新观念，高度重视对学生的创新精神和创新能力的培养，以适应社会的发展。

造就二十一世纪具有竞争能力的创新人才，首先要有现代化的教育思想、要遵循青少年身心发展规律，遵循教育自身规律，还要把学生当作教学的主体，尊重并发挥学生的主动性，引导他们全面发展，生动活泼主动性发展，为此，我们要更新教育观念，探索新的教育方法最大限度地激发学生的主体精神，创新精神，形成培养创新人才的教育模式。

四、本人的研究思路、研究方法、研究进度安排；

教育的最终目的，在于教给学生如何学习，并通过学习充分开发和激活人体自身的各种潜能，使之成为具有较强的综合能力、分析理解能力和创造能力全面发展的综合型人才。

其核心是促进学生全面和谐地发展，同时发展个性特长。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。

当今世界，人口、资源、环境问题日益突出。

因此，地理教育要培养学生有地理头脑，学会站在地理角度来分析日常生活中、社会生产实践中的一些问题，以及国际的焦点热点问题；

培养学生学会运用地理知识、地理技能解决生产生活中的一些问题；

培养学生胸怀世界、心系祖国、热爱家乡的情感。

地理特长生的培养，不但有利于学生及学生家长对地理学科的重视，更主要的是为学有余力的学生提供施展和提高才能的广阔空间，为有志于今后在地理方面发展的学生搭起一个台阶，创建一个平台。

（一）指导思想

充分开发和激活人体自身的潜能，培养学生成为具有较强的综合能力、分析理解能力和创造能力的全面发展的综合型人才。

培养学生具备现代意识，具备地理学科思维模式，提高个性化的人文素养。

（二）培养目标

1、牢固地掌握教材中的基础知识、基本概念、基本原理、基本技能，提高对地理图像和地理事物的思维能力、想象能力和理解能力。

2、提高地理学习能力，能主动获得地理知识和地理技能。

具有地理科学素养和人文素养，有强烈的爱国主义情感，形成全球意识和可持续发展观念。

3、以培养学生的创新精神和实践能力为主线，提高独立思考和动手操作的能力，发展实践能力、团结协作和社会交往能力，不断培养创新精神。

（四）课题的研究方法

①行动研究法：

运用行动研究法，改进和总结课堂师生互动的途径和方法，滚动式推进研究过程。

②文献资料法：

充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。

③经验总结法：

重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

④调查法：

通过对实验班的教师和学生进行访谈和问卷调查了解高考复习环境下师生互动的有效性，同时对跟踪个案进行跟踪调查。

⑤总结提高法：

在研究过程中，注重对实践经验的理性分析与反思，为构建高考复习环境下有效的师生互动提供经验和理论支持。

⑥问题学习法。

指导特长生到家庭、社会,到生产实践中去发现问题,以问题为中心,选择研究方向,选择学习材料和学习方法,写出研究报告。

培养学生不断发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、实施原则

1、地理特长生的培养对象应是对地理兴趣浓厚、成绩较好，逻辑思维能力强，学习有余力，并能够坚持，有培养潜力的学生。

2、实施地理特长生培养，必须与学生本人及学生家长密切联系。

3、地理特长生的培养，要与提高学生高考学科成绩相联系。

4、要做到有计划有步骤有组织，如开展实践活动应与班主任或年级主任沟通。

5、培养对象可根据学生发展情况进行调整。

依据具体情况确立培养目标与采取措施。

6、坚决杜绝只顾培养特长生而忽视后进生转化的现象。

四、具体实施方案

1、建立特长生培养档案，详细说明地理特长生的情况。

2、在日常课堂教学中，要分层次。

为特长生提供展示空间，适当提出有难度问题和提高难度训练。

根据对已学知识的掌握情况，布置有一定难度的类型题。

3、加强对地理读图、识图、分析图表能力的培养，探究地理事象的内在联系以及自然环境与人类活动、人类思想的辩证关系，提高学生地理思维能力。

4、对特长生进行学法指导，提高地理学习能力。

5、组织特长生成立活动小组，开展实践活动。

主要有：

地理绘图、地理观测、地理实验、地理考察及调查分析等。

6、特长生活动小组办《地理报》（手抄、摘录、剪贴），每月一刊，推广普及地理知识。

7、定期举办地理知识竞赛，为特长生提供展示自我的平台。

8、充分利用现代技术手段，指导学生收集、采集有地理意义的材料（文字、图片、录像等）。

如外出见闻、家乡建设、家乡变化等都是采集地理材料的好素材。

9、鼓励他们利用课余时间多看地理读物，丰富知识，开阔视野。

10、经常与家长联系，共同促进学生的发展。

11、做好特长生培养记录，每学期进行一次经验总结。

附表特长生培养记录

学生

姓名

性

别

年

龄

班

级

学科

特长

培

优

途

径

养

情

况

记

录

成

果

课题的实施原则上三年完成，范围是高中各年级的地理尖子生及对地理有浓厚兴趣的学生。

重点是高一学生，因为他们具备参加三年高中阶段完整课题试验的条件。

因此选择他们作为课题参与的主体。

根据地理特长生的特点和课题试验目标，在对课题进行了认真科学的研究之后确定了对课题参与的主体分阶段培养和进行课题试验的计划。

第一阶段：

高一年级打基础，培养学生的思维能力、自学能力、实验和观察能力，适当扩展学生的知识面，激发学生对化学的浓厚兴趣。

第二阶段：

进入高二年级后，请专家教师授课，进行课外辅导。

同时培养师资，为今后我校独立进行竞赛辅导打基础。

第三阶段：

进入高三年级后，积极做好参加全国高考的准备，采取多种有效措施对学生进行培训，进一步提高他们的能力和水平。

争取在高考竞赛中取得好成绩。

培养出一批地理尖子生，为他们的成才奠定基础。

五、本人研究工作的拟创新之处；

在地理教学中运用发展性评价机制

所谓“发展性”学生评价，是相对于“选拔性”学生评价而言的。

根据一定发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性的教育评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我、使之不断积淀、发展、优化自我素质结构，促进学生各方面素质得到生动活泼与和谐的发展。

发展性评价同时倡导学生主动参与评价活动，开展“习得性评价”就显得十分必要，由于学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好，都有较深刻的了解，对学习环境的描述与界定也较客观，而且学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他“突然出现”的评价人员更为细致周全，这不仅有利于教师的专业发展，课程的改善和教育质量的提高也在其中了。

学生评价的内容应该立足于学生学习的感受，评价形式应该简洁易操作，实践中，通常采用问卷调查的形式让学生参与评价，问卷内容可以包括对自己掌握情况的反馈、对教师教学行为的评价和建议等。

下表可以用于课堂教学结束后的学生习得性评价调查，此表易于操作，利于统计，也体现了定性评价与定量评价相结合的原则。

地理课堂教学学生习得性评价调查表

评价项目

习得性评价等级

选项

A

B

C

D

学习内容

教材处理的合理性

科学精当

准确有序

有一些合理的加工

照本宣科

与实际经验的关联性

密切联系实际、趣味性强

有联系实际的活动

与实际有少量联系

无联系、枯燥

重、难点的突出程度

很突出

较突出

不够突出

很不突出

学习过程

课堂情境的激