辅导员考试最全复习资料Word下载.docx
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感恩教育是一种情感活动，实施感恩教育要做到以情动情，以情感人，陶冶学生的道德情感。
可以通过开展发表感恩宣言、感恩演讲、写感恩家书、感恩征文等一系列活动，引发学生的认同共鸣，培养学生的感恩意识，激发学生的感恩情感。
培养学生树立感恩意识，从个人而言，会使其心胸恬淡，促进人际关系的和谐；
从社会而言，会促进整个社会的文明和谐。
3.从实践层面引导学生感恩于行。
实施感恩教育目的就是要培养学生感恩的道德意识，让学生知恩于心，感恩于行，能用实际行动来报答父母，回报师长，报效祖国，回馈社会。
要引导学生在力所能及的范围内去报恩，不能越过社会道德和法律许可的范围。
要知恩图报，又要施恩不图报。
教育者要注意言传身教，用高尚的人格魅力教育影响学生。
王阳明曾说：
“知是行之始，行是知之成”。
教育者要积极引导，教育学生将感恩意识化为行动，从小事做起，将感恩之行落实在日常行为之中。
譬如开展感恩活动进家庭、进学校、进社区活动，具体可以设计“为父母洗一次脚”、“为老师敬一杯茶”、“为长者让座”、“扮靓自然”等活动。
使学生懂得感恩是做人之本，是快乐生活之源，使感恩之行成为自然之举。
社会转型对学校德育也提出了机遇和挑战，西方的价值观和“自我”思想冲击着优良的传统意识，感恩教育既要继承优良的传统文化，又要超越传统，要反对儒家感恩意识的扩大化，又要重视中西文化的优化融和。
值得宽慰的是，社会舆论已经开始注意到感恩意识缺失的严重性，感恩教育已经受到社会的关注。
许多专家学者和理论工作者对感恩教育也做了一些有益的研究和探讨，一些学校也在积极开展感恩教育。
2005年8月，上海市教委正式颁发了第三次修改后的中小学学生守则，首次将“学会感恩”列入《中学生守则》第六条。
相信这些做法对公民增强感恩意识，改善社会风气将起到积极的作用。
感恩教育是一个社会工程，家庭、学校、社会要全力构建德育环境，让感恩教育走进生活，愿感恩之花常开，感恩之树常青。
大学生常见的心理问题
当代大学生的心理健康状况总体来说是好的.他们基本符合心理健康的标准.但是也有部分学生自身心理发展不成熟,认识问题和自我调节的能力还不强,大学生在面临环境变化和人际关系时,会感到烦燥焦虑,忧郁苦闷,导致压抑,紧张,痛苦等不良心理,产生心理问题.我主要分6点来说一下:
1,自我认知障碍自我认知是自我意识的主要内容.大学生在自我意识完善过程中,有时不能客观地认识和评价自我,出现自我认知偏差,甚至造成自我认知障碍.
A:
自傲：
自傲是过高估计自己的一种自我认知.自傲者以自我为中心,表现出很强的优越感,处处表现自己,对自身的长处无限夸大,炫耀自己,对他人容易指和怪罪,挑三捡四,盛气凌人.好象自己全是优点没有缺点,别人全是缺点没优点.
B;
自卑：
自卑是由过多的自我否定而产生的自惭形秽的体验.有自卑感的人轻视自己,过分看重自身短处,否定自己的长处或长处没有足够的认识,因而常表现出胆怯,畏惧,怀疑,担心被人嫌弃和拒绝,行为中采取逃避方式.
C:
虚荣.虚荣是指追求虚假荣誉的一种心理状态.
2,情绪障碍:
一个人长期处于消极情绪的状态下,或处于激烈的情绪状态下,就会造成情绪障碍.在这种情况下,正常的心理和生理活动会受到影响,出现很多异常的心理和行为,若不及时采取各种调适措施,就可能引发出严重的后果.
烦恼：
烦闷苦恼的事人人都有,失恋,考试不及格,同学关系不和,经济拮据等都可能成为大学生烦恼的内容.烦恼都是有明确的对象和具体的现实内容的.
B:
焦虑：
焦虑是个人预料将会有某种不良后果产生或模糊的威胁出现时的一种不愉快情绪,
抑郁抑郁主要表现为情绪低落,表情苦闷,行动迟缓,常感力不从心,思维迟缓,常感力不从心,思维迟钝,联想缓慢,因而言语减少,语流缓慢,语音低沉或整日不语.
D:
暴躁：
是指容易发火,发怒,过分急躁,"
一触即跳"
他人发生矛盾,因一点小事就表现出粗野蛮横,这种人对外界的容纳性相当低,许多人还有很重的"
哥们义气"
.
E:
冷漠：
冷漠表现为对外界的任何刺激都无动于衷,无论是悲,欢,离,合,爱,憎都漠然视之.冷漠者初期主要认为生活没有意义,心情平淡,出现抑郁状态,随后发展到强烈的空虚感,内心体验日益贫乏,不愿进行抉择和竞争,缺乏责任感和成就感.
3,学习障碍:
学习是动物和人所共有的心理现象.有两类行为
注意力不集中
表现有:
a容易走神.b易受干扰.c多余动作增多..d效率低下.
考试焦虑与怯场a考试焦虑.b考试怯场
原因:
a学得不好,缺乏自信心;
b生活规律失常,贪玩,学习不复习,没睡好;
c要格方面,性格比较内向拘谨.
4,人际障碍:
自我中心:
B:
心理不相容
心理不相容即是在人际交往中他人不能与自己观点一致,自己不能引起他人的认同而苦恼焦虑.在心理上有不相容障碍的人,总是将自我缚在一个狭小的交往范围之内,对他人的一些个性特点往往"
看不惯"
因而懒得交往.在与人交往的过程中,也常常会因一些在旁人看来微不足道的小事挑起事端,自伤和气.更严重者,当意见发生冲突的时候,容易义气用事,情绪激动,甚至会导致矛盾激化,将事情引向极端,做出对人对自己都十分不利的傻事.所以,心理不相容是大学生交往中一种极其有害的心理障碍
羞怯:
大学生普遍重视交往,具有一种强烈的交往意识,但在实际交往过程有有的大学生又无勇气.无勇气来源于两方面原因,一是害羞,一是胆怯.羞怯心理主要表现为:
角色困惑:
所谓角色,是指某个人在指定的社会和团体中占适当的位置,被社会的团体规定了的行为模式.
有些大学生在交往中没有正确认识自我角色,以及没有根据不同的角色去学习相应的
与人交往的行为方式,因此在与人交往中常常碰壁,以致失败.
角色困惑主要表现为:
在"
一视同仁"
时,不坦诚,滑头,不掌握交往的分寸,不顾对象的心理特点,不顾关系的新.在"
平等互利"
时,但有的同学以同龄朋友间交往的态度来对待师长,使对方难以接受或反感.当然在人际障碍中,还有一个重要的就是恋爱心理障碍.
5,恋爱心理障碍:
大学生在恋爱过程中,因各种因素的影响而产生心理障碍,其中较为常见的有:
A,一般的心理问题:
比如:
谈恋爱的方法:
如何避免男女纠缠;
怕男友变心和女友移情别恋,如何面对"
情敌"
;
恋爱双方发生矛盾冲突后如何言归于好;
怎样才能获得女子的芳心和男子的真情.再比如失恋后的一些消极心态:
1,"
从此无心爱良夜,任他明月下西楼"
2,"
不见去年人,泪湿春衫袖"
3,"
阁道凌赠,似我回肠恨怎平"
B,一般的心理障碍:
主要有:
性冲动;
纯情错觉;
过分恋父（母）;
憎恶异性;
性嫉妒;
性自卑;
自恋障碍;
学相思;
失恋综合症.
主要讲两个一是:
a学想思.指一方对另一方的一厢情愿的倾慕与热爱为特点的畸型爱情.
这是一种深沉而无望,甚至变态的爱情,往往充满着毁灭性的激情和疯狂,在幻觉中自燃,而且自愿奉献一切,具有伟大而深刻的悲哀.
b失恋综合症:
恋爱的另一否认或中止恋爱关系的结果,给另一方造成的严重的自身的影响.失恋心态:
a"
从此无心爱良效,任他明月下西楼"
.失恋者羞愧难当,陷入自卑和迷惘,心灰意冷,走向怯懦封闭,甚至绝望,轻生,成为爱情的殉葬品.
b"
不见去年人,泪湿春彩袖"
.失恋者对抛弃自己的人一往情深,对爱情生活充满了美好回忆和幻想,处欺欺人,否认失恋的存在,从而陷入单相思的泥潭.也有人伎出现一个特殊的感情矛盾--既爱又恨,不能自拔.
c"
.失恋者或因失恋而绝望暴怒,推动理智,产生报复心理,造成毁坏性的结局,或从此嫉俗厌世,怀疑一切,看看什么都不顺眼,爱发牢骚,或从此玩世不恭,得过且过,寻找刺激,发泄心中不满.
表现为:
情绪极度悲伤,甚至绝望,充满着难堪和羞辱感,甚至羞于见人,自尊严惩受损;
充满了虚无感,失意感和失落感;
对生活极度冷淡,对异性有憎恶感;
有强烈的报复或自杀意念及行为,或者内心为自我折磨.
6.大学生常见的心理疾病
心理疾病是以精神和心理活动失调或紊乱为主要特征的一类疾病.
心理疾病有不同类型和程度,既有严重的,极少数人才会患的,也有轻微的,人人都可能患的疾病,但无论轻重,都会给正常的生活,学习,交往带来不利影响.了解有关心理疾病的知识,可以及早发现,及早治疗,避免病情恶化叵造成不良后果.
大学生常见的心理疾病有神经症,人格障碍,性变态,精神病等.神经症主要包括:
神经衰弱,恐怖症,强迫症,抑郁症,焦虑症,疑病症.人格障碍（病态人格,人格缺陷）:
行为怪癖,奇异--偏执型,分裂型人格障碍情感强型,不稳定--病型,自恶型,反社会型,攻击型人格障碍.以紧张,退缩为特点--回避型,依赖型人格障碍性变态,常见的有:
同性恋,异装癖,恋物癖,恋童癖,露阴癖,露阳癖,窥淫癖.但关键还是现在的大学生要调整好自身的状态
当代大学生常见的心理问题有哪些？
你会如何处理？
问题1.学业问题大学是高中学生向往、追求的目标，也是他们放弃许多兴趣爱好甘于在题海中跋涉的精神支柱。
进大学后部分学生为了保持自己在中学的优势，废寝忘食，除了学习自己的专业课，还自己学一些社会急需课程，再加上英语、计算机的考级他们处于超负荷运转中。
巨大的心理落差还表现在一些大学生对自己的专业不感兴趣。
除了在高考填报志愿的时候由老师或家长强行代办之外，大学录取时进行专业调剂也让他们无法就读自己所喜欢的专业。
而在一些重点院校还有这样的特殊原因：
由于学生们在原先所读中学都非常优秀，但是一进大学就发现自己原来只是一个“普通人”，彼此实力相当，优越感的丧失使得一部分学生无法适应。
而与此同时，又有部分学生则感到考入大学如释重负，因而即使感到竞争的危机、就业的压力，也提不起努力学习的劲头。
2.人际关系问题大学生从校门到校门，缺乏人际交往经验，缺乏在公众场合表达自己、与他人交往的能力和勇气，面对各种各样的活动，既充满了兴趣又担心失败，久而久之，甚至回避参与，妨碍了良好的人际交往圈的形成。
学生因对己对人的认识问题，很难与人深交或缺乏知心朋友，有的则因人格因素，带来交往中的矛盾与冲突。
3.情绪不稳定问题大学生处于青春期的“暴风雨时期”，生长发育极为迅速，已基本趋于成熟，但由于阅历较浅，社会经验不足，对人生和社会问题的看法往往飘忽不定，容易出现各式各样的心理矛盾，很容易受外界各种因素的干扰和影响，会因一点小的胜利而沾沾自喜，也易为一次小考失利而一蹶不振，自我控制和调试能力较低，并由此导致心理和行为偏差。
不过大多数学生通过各种方式成功化解了自己的低落情绪，迅速呈现出积极的精神面貌；
但是一部大学生却“在泥潭里越陷越深”，甚至走向极端。
4.恋爱与性的问题大学生的性心理障碍问题也很令人担扰。
大学生一进入青年中期，性生理基本成熟，性意识增强。
这时的青年有了性冲动和性要求，他们渴望得到异性的友谊与爱情。
由于性心理的不成熟，生活经验欠缺，对青春期的性冲动和性要求理解不当，常会产生一些不必要的紧张、恐惧、羞涩，甚至不正确的行为。
有的因理解的恋爱观与现实的具体问题发生矛盾和冲突，便陷入痛苦、迷茫、消沉之中，为情所困而不能自拔。
此外，因就业压力过大、家庭经济困难、生理缺陷等原因造成的心理问题也较多，有的是因一些突发因素造成的，有的是长期困扰造成的，有的是单一因素影响的结果，有的是多种因素共同影响的结果。
二、对策1.教师心理教育意识的提高教师心理教育意识的提高，对于预防学生的心理失衡和做好有关的心理保健工作是有很大帮助的。
教师要有自觉进行心理教育的意识；
有正确的心理教育观，坚信人人都有巨大的心理潜能可以开发，心理发展是无止境的，人人都可能获得良好的心理品质，要尊重学生、理解学生、相信学生。
自我教育是心理教育的出发点和归宿，要调动学生心理自主构建的积极性。
另外，学生有很强的封闭性，不愿意把自己的性心理问题告诉老师，老师要多与学生沟通，取得学生的信任，及时了解学生的心理困惑和心理问题。
2.学生心理健康意识的提高学生应该积极发挥自身的主观能动性，正确的对待问题，然后寻求科学的方法加以解决。
保持良好的学习和生活习惯，保持身体健康，加强自己的德行修养。
多与人交流沟通，感到郁闷的时候就试着告诉自己，世界还是美好的，通过这些方式把问题转移。
心理咨询老师应该就心理健康知识、心理咨询向学生做一个很好的说明，打消学生对进行心理咨询顾虑，认识到看心理医生就像是感冒了要去看医生一样的平常，能够在心理不平衡时候通过心理老师的帮助及时解决自己的问题，让自己得到更好的成长。
3.设立多种沟通渠道当某些学生有找心理医生的想法时，由于时间、面子等问题，又打了退堂鼓。
所以除心理咨询外学校必须为学生设立多种渠道与心理老师进行交流，如可通过热线电话、电子邮件、网络平台、书信等方式，让学生可以随时宣泄自己的情绪，及时解决问题。
铺导员素质与班级管理
【摘要】班级是以学生为主体，以学习和活动为基础，以师生间、学生间的交往为纽带而构建起来的组织，是学校进行教育教学和管理的基层组织。
辅导员是班级的管理者和领导者，班级能否很好地发挥其整体效应的作用，在很大程度上取决于辅导员自身的素质和管理能力。
本文着重从辅导员最具素质特色的心理素质和能力素质这两方面来探讨它们在班级教育和管理中的作用。
【关键词】辅导员素质班级管理
辅导员的素质主要包括思想政治素质、道德素质、心理素质、知识素质、行为和能力素质等几个方面。
一般情况下，辅导员的素质越全面、水平越高，其管理效能就越好。
反之，管理效能则差。
由此可见，辅导员素质水平的高低与班级管理效能有着密切的关系，辅导员在班级管理中起着直接的、决定性的作用。
良好的心理素质主要表现在：
（1）广泛健康的兴趣爱好；
（2）高尚的道德情感；
（3）坚强的意志品质；
（4）良好的性格特征。
多方面的能力素质主要表现在：
（1）敏锐的观察力；
（2）多方位立体思维能力；
（3）利用信息进行教育的能力；
（4）较强的组织管理能力；
（5）多种表达沟通能力；
（6）自我调控能力；
（7）较强的创新能力。
辅导员应具备良好的心理素质和较强的能力素质。
因为良好的教师素质是班级教育与管理的前提和基础，是素质教育成功的保证。
辅导员在开展班级管理工作过程中可具体表现在如下几个方面：
一、热爱教育事业和学生，做学生的良师益友
这是辅导员的核心素质。
只有对教育事业有高度的责任感和崇高的职业道德才能保证教育质量。
同样，热爱学生是教育学生的感情基础，是做好辅导员工作的前提，是实施教育的手段，它具有强大的教育力量。
1、辅导员的爱心是班级的凝聚力
辅导员工作的成就不仅取决于他的教育才干技巧，更重要的还取决于他对教育事业和对学生的热爱。
胸怀对教育工作和学生的热爱，就能使辅导员无私奉献，全心全意搞好班级管理工作，能够为培养学生呕心沥血，尽职尽责，更好地完成教育任务。
在实施教育过程中，如果辅导员能够经常地深入到班级、宿舍和学生当中，全面掌握和认真研究每个学生的性格特点、兴趣爱好、日常表现、思想品德以及生活、学习等情况，对学生处处关心、爱护，为他们排忧解难，分享他们的喜怒哀乐，学生就会把班主任当成可以信赖的人、亲密的朋友。
只有辅导员把爱心通过言传身教注入学生心里时，才会赢得学生对他的敬重和信任，学生也才会乐意接受他的教导，才会将他提出的各项要求和学校的各项规章制度化为实际行动，从而树立起辅导员崇高的威信。
这样就使全班同学紧密团结在以辅导员和班干部为核心的班集体中，互助互学，团结友爱，开拓进取，形成一个有凝聚力的充满生机的班集体。
2、辅导员的爱心可以促进后进生的转化
一个班级中有先进生也有后进生，如何抓好对后进生的教育工作是辅导员的重要任务之一。
教育实践证明，辅导员如果对“差班”、“差生”感到厌烦，戴着有色眼睛看他们，那么他的任何严厉批评和苦心的教导都不容易引起学生改正错误的愿望。
但如果辅导员能从热爱学生的真诚愿望出发，以情感人，以情育人，以情化人，以情导人，针对学生的个性特点和班集体特点对学生进行深入细致的思想教育，那么学生就容易被感动，就会发生良好的情感效应，学生就会乐于向他谈论自己的问题和接受老师的教导，认识自己的错误，从而收到良好的教育效果。
这就是所谓“亲其师，信其道”（《学记》）。
对于学生存在的缺点错误或某方面表现不足的地方，要及时点拨，指明方向。
俗话说“灯不拨不亮，话不说不明”就是这个道理。
对于有进步的后进生，辅导员要善于用热情洋溢的话语表扬和鼓励他们，只有信任学生，才会给学生提供机会。
平时要多与学生沟通，加深师生间的情感交流，这样，就可以架起师生间互相了解、互相信赖的桥梁。
因此，只有辅导员用博大的胸怀、高尚的人格塑造自己，用崭新的慈母般的爱来关心和爱护班里的每一位学生，就会把一个“乱班”、“差班”变成模范班集体，把一个大家都认为不可救药的顽童和后进生，改变成为一个品学兼优的学生。
许多曾受过辅导员耐心教育和关怀的学生，成长之后还亲昵地对老师说：
“老师呀，您当年对我们就象父母一样！
”这虽然是一句非常普通的话，但这句话蕴涵着学生多么深切的感情啊！
二、辅导员良好的性格对学生的影响
辅导员自身具有良好的性格、稳定的情绪这是获得班级管理效能的重要条件。
性格表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。
辅导员的性格优劣将直接影响其工作的有效或无效。
国外有人调查了4.7万个学生的意见，归纳出有效能教师与无效能教师的特性，如下面表格所示：
有效与无效教师的特性
有效能教师的特性
无效能教师的特性
1、合作、民主
1、脾气坏、无耐心
2、仁慈、体谅
2、不公平、偏爱
3、忍耐
3、不愿帮助学生
4、兴趣广泛
4、对学生要求不合理
5、和蔼可亲
5、忧郁、不友善
6、公正
6、讽刺、挖苦学生
7、有幽默感
7、外表讨厌
8、言行稳定一致
8、顽固
9、有兴趣研究学生
9、罗嗦不停
10、处事有伸缩性
10、言行霸道
11、了解学生，给予鼓励
11、骄矜自负
12、精通教学技术
12、无幽默感
*见郑燕祥《教育的功能与效能》第84页。
从上述表格可见，有效能的辅导员在班级管理中注重对学生进行感情投入，对学生多关心、多帮助、多理解、不挖苦、不讽刺、不乱发脾气、少批评、多鼓励，认真对待学生提出的合理要求，公平对待学生。
当遇到不顺心的事，要善于控制自己的情绪，抑制无益的激情和冲动。
在教育实践中，辅导员也常常会因学生不好好学习，不守纪律而苦恼，这时特别需要自制力。
如果教师不能控制自己，以粗暴的态度对待学生，学生就会反感，他可能暂时被压服，表面上似乎在遵守纪律和学习，但不能保持长久。
因此，辅导员应以宁静而又具耐心说服的态度对待学生，使学生知道辅导员是一位具有坚定信念、不会放弃原则的人，故意捣乱和违反纪律是没有任何好处的。
这样，学生就会对自己的行为有所收敛，从而收到行之有效的教育效果。
三、更新育人观念，加强班集体建设
辅导员要不断吸收新信息，新观点，更新教育观念，改变只看学生的学习成绩，而忽视学生的智力特别是创造能力的培养和把“听话”、“老实”当作是思想品德好的片面看法，树立良好的、有特色的育人管理意识，发挥辅导员主观能动作用和教育导向职能，应用现代教育理论和手段，按照教育要“四个面向”的要求，把学生培养成为适应二十一世纪社会发展和市场需要又具有个性特长和创造能力的人才。
班级管理要与社会化管理相接轨，就要从“封闭型”、“强制型”的管理模式，转变为“开放型”、“自主型”的管理模式。
如果还用管、卡、压的方法，学生不服气、不配合，你即使再如何苦口婆心也难以收到应有的效果。
因此，辅导员应选拔和培养一支得力的、团结奋进的学生干部队伍，组成班集体的核心，让学生干部参与日常生活管理工作，充分发挥学生的聪明才智和“三自”（自我教育、自我管理、自我服务）意识，搞好班集体建设，形成一个具有良好班风和学风的先进班集体。
四、辅导员自身的综合素质对学生具有很大的影响力
辅导员工作是否成功，在于其班级管理的能力和对学生的影响力。
下面用图表形式来表示辅导员的影响力。
从上面图表可以看出，学生比较容易接受有自然性影响力的管理者。
学生一般喜欢多才多艺、具有多种才能、感情细腻、品格高尚的老师。
往往辅导员精深扎实的专业知识，广博的相关学科知识，广泛的兴趣爱好，不倦的学习态度，执着的敬业精神，高尚的人格魅力，良好的道德修养以及端庄的仪容仪表，优雅的举止，富于情感的表情和幽默的语言，都会对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响。
辅导员的人格、言行和形象等是重要的教育影响和教育手段，而且这种影响力在塑造学生的素质教育中是其他方面的影响力所无法代替的。
由此可见，辅导员素质本身就具有教育职能，直接充当素质育的工具，发挥出巨大的教育功能。
五、辅导员的能力素质对班级管理的影响
辅导员的能力素质主要表现在观察能力、思维能力、组织管理能力、表达沟通能力、自我调控能力和创新能力。
1、辅导员应具备敏锐的观察力
观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。
它是有才干的辅导员所具备的基本特征。
具有这种能力的辅导员，可根据学生的外在表现迅速了解学生的个性和他们的心理状态，既能找出某类学生共同具有的典型
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