安徽师范大学研究生开题报告及论文工作计划Word文件下载.docx
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历史教育的整体观反映在历史教学内容上看，要求对学生进行家史、村史、乡史直到国史、全球史的教育。
在教学方法上要采用课堂教学和课外教学、理论教学和实践教学等多种教学方式。
在教学目标上要形成包括乡土意识、国家民族意识、全球意识在内的人文素养。
整体史观也称全球史观，指的是以全球的、联系的观点来认识历史。
我国传统的历史教学强调本国史的教育，注重爱国精神的培养和民族的认同，忽视了世界其他国家和地区的历史教育。
随着中国日益参与全球化进程，改革开放后特别是20世纪90年代后，我国历史教育逐渐注重了世界史的教学，培养学生的国际意识。
无论从认识论还是建构主义的教育观，学生的历史知识的习得、历史思维和意识的养成都是经过由感性到理性、由具体到一般、由低级到高级发展过程的。
学生对国家、世界的了解与认同是建立在对家乡的了解与认同的基础之上的。
显然，无论是历史教育的整体观还是整体史观，都把乡土历史教学视为其重要组成部分。
（2）.基于对乡土历史教学的意义的认识
历史新课程的宗旨之一是通过历史教学培养学生的历史意识、发展学生能力、提高其人文素养。
乡土史教学作为中学历史教学一个重要组成部分，对发展学生各种能力、形成完整的历史意识、培养爱国主义情感等都起着不可替代的作用。
乡土史教学符合中学生的心理特点和认知特征，能很好培养学生的学史兴趣，使学生了解家乡、热爱家乡，形成浓厚的乡土意识，进行国情教育，进而培养其爱国情感。
同时乡土史教学形式、途径、方法灵活多样，便于开展研究性学习、社会实践、社会调查，能很好的培养学生的探究精神、社会实践能力和合作意识。
可见乡土史教学的独特作用与新课程理念是一致的，乡土史教学是落实新课程理念的重要载体。
3.基于中学乡土历史教学的现实的思考
乡土史教学的不可替代性要求对中学乡土历史教学必须从思想到实践给予其高度重视，然而作为一名一线中学历史教师，通过自身的教学实践以及收集到的相关资料来看，新课程下普通高中乡土史教学并未得到应有的重视，基本处在“真空”或形式化状态。
乡土史教育的缺失造成中学历史教育的不完整性，形成了历史教育的短板，妨碍了历史教育功能的全面发挥。
因此，研究中学乡土历史教学是有一定现实价值的。
4.基于先进国家和地区经验的思考
当今世界很多国家的历史教育走在了中国前面，而这些国家无一例外的重视乡土史的教育教学。
在西欧和澳大利亚等国，各类学校的历史教师在历史教学中十分注意乡土史教学，通过指导学生进行乡土史方面的资料收集整理和编写工作，以亲身参与的形式激发他们学习历史的兴趣，培养其收集和处理历史资料等方面的能力。
法国政府还规定每年9月的第三个周末为“历史文化遗产日”，这个时间全法的11518处古迹、历史建筑、国家机构等免费开放，为青少年学习历史提供了条件。
美国的乡土史教学颇具特色。
著名的教育学家杜威，在他创办的芝加哥实验学校中，历史教育首先就是对学生进行社区、乡土历史教育。
20世纪60年代中期，美国的三十个州制定法律明文规定，学校必须开设本州的历史课程。
得克萨斯州和新墨西哥州规定，每个中学生至少要学习1学期的本州历史。
而在美国具有重大影响的“布拉德利委员会”所设计的《中学社会学科课程》规定，7年级的A、B、D三种模式中，D式学习的主要内容是乡土史。
AD式是“地区和附近区域的历史和地理”,B、DD式均为“社会学科选修课，地区史”。
在教学实践中美国的历史教学很大一部分不是在课堂上进行的，他们的历史课堂往往是在社区博物馆、本地区的古战场、古建筑、历史人物故居等，让学生在实践中体验历史、了解历史、感悟历史。
我国港台地区近些年来也加强了乡土史的教学。
香港在1998年颁布的新初中历史《课程纲要》中规定：
历史科以本地史为中心，中史科以乡土史为中心。
历史科《课程纲要》规定“加强学生对社区本土文化，以及对世界其他主要文化之认识”，中史科《纲要》指出：
教师在中国史教学中要让学生认识本土历史，提高学生对本科的学习兴趣以及建立乡土情感和民族认同感，透过地方史事的认识，有助于中国史的学习。
日本近些年来也广泛开展乡土史的教学。
比如1998年修改后的历史领域的学习内容，充实了有关乡土历史和生活方面的学习内容，通过展开日本人的生活画面使学生去了解政治及社会变迁的各种条件，通过对地区历史的调查活动，增强学生对地区的热爱之情，结合本地区历史现象，理解日本的历史。
学习过程中，要求学生既要联系家乡的历史，又要利用民俗学成果，参观调查博物馆、乡土资料馆，做到能够具体地开展生活文化学习。
不难发现，世界各国历史教育成功之路，基本是建立在充分认识乡土地方史的重要作用基础之上。
根据中学生的心理和认知特点，通过对青少年学生进行乡土地方史教学，激发其学史兴趣，不断提升发展的过程。
显然这是我们应该遵循的规律，也是我们值得借鉴的经验。
5.基于广德县社会发展的思考
进入新世纪，随着“工业兴县、竹业富民、东向发展、融入长三角”的发展战略的提出，广德县的社会经济快速发展起来，连续三年跻身于安徽双十强县。
但一些问题也随之而来。
比如2007年初，广德县经济技术开发区的众多企业面临极大的用工荒，企业招不到工，而另一方面2007年春广德县横山职高有300多名学生走上工作岗位，但大多到了江浙地区，留在广德的极少，实际上两地的工资差别不大，甚至有些企业为了招工，开出了比江浙企业还要高的待遇，但留下来的还是寥寥无几。
这或多或少反映出学生的乡土观念多么淡薄，服务家乡、建设家乡的意愿多么淡薄。
因此广德的社会发展离不开乡土教育，离不开乡土历史教育。
基于上述考虑，笔者认为以广德县的中学乡土历史教学为研究对象，全面分析其成绩与不足，对广德县的中学历史教学有着实际的意义。
2、相关研究综述：
改革开放以来，特别是20世纪90年代以来，对乡土史教学研究出现了一个高潮，这些研究主要集中在以下几方面：
一是关于乡土史教学的作用的研究。
吉林通化靖宇中学的庞安娜老师的《浅析乡土历史教育的作用》中指出乡土史教学具有“补缺略”、“敦教化”、“激情趣”的作用。
金相成在《历史教育学》中指出的乡土史的独特功效有：
理性知识的感性化；
国情教育的具体化；
实践活动的社会化；
教育内容的生动化。
广西百色第三高中的张永光老师在《乡土教学浅论》中指出乡土史教学在爱国主义、提高学生学习兴趣、培养学生的各种能力的独特功能；
陈树林在《结合乡土历史突出爱国主义教育》、合肥八中的朱羽老师在《乡土史与爱国主义教育》、崇明县教师进修学校徐慧在《利用乡土历史资源，培育学生民族精神》、孙龙基、胡群英在《进行爱国主义教育，必须重视和加强乡土历史教学》中均提出乡土史教学对国情教育、爱国主义教育的独特作用;
魏祥华的《加强乡土史教学推进素质教育》、孟庆祝的《乡土史在素质教育中的作用》、陈礼仟的《乡土史教学中的素质教育初探》、乔金霞《乡土历史与素质教育》中均指出乡土史教育教学对开展素质教育、提高学生各方面素质作用。
台湾中央研究院的杜正胜院士在《乡土史与历史意识的建立》一文中强调出乡土史教育对乡土意识的建立的重要作用。
二是关于乡土史教学的方式、方法、规范与技巧的研究，即如何进行乡土史教学。
南京师范大学姚锦祥教授在《乡土史教学规范问题》中在借鉴国外乡土史教学规范的基础上提出了当前我国乡土历史教学的问题并从课程设置和教学建设两方面提出进行必要的规范。
金相成在《历史教育学》中指出乡土史教学的四种常见方法并指出乡土史教学方法灵活多样，没有定法。
此外还有贺心慈的《乡土史的教育与教学》。
李世春在《浅谈乡土历史教学》中提出将乡土史教学“课程化”、“活动化”、“专题化”、“综合化”的策略。
三是通过对国外及港台乡土史教育成功经验的介绍寻找我国乡土史教育的不足。
赵亚夫在《国外历史教育透视》和《日本学校社会科教育研究》都介绍了国外乡土史教育的先进做法与成功经验。
陈永梅在《从国外乡土史教育看我国乡土史教育的缺失》一文中对比国外及港澳台地区与中国大陆的乡土史教学，指出我国乡土史教学的严重缺失，并提出应给与乡土史高度重视。
此外还有杨少娇的《海峡两岸乡土历史教育现状比较研究》等。
四是关于乡土史课程资源的开发与利用。
课程实施必须以课程资源为依托，因此一些学者和中学教师把研究目光转向乡土史课程资源的开发上。
首先是对乡土教材的研究，如冯一下在《乡土历史教材改革势在必行》一文中提出旧观念下乡土史教材在编写体例、内容选择、教材形式等方面存在诸多弊病，必须进行改革，按新理念重新编写。
金相成在《历史教育学》中就乡土史教材的范围及体例进行了简单的论述。
此外冯一下、李洁《试论乡土历史教材的基本特征》、赵寅松的《略谈乡土史教材的编写和教学》、安徽省教科所的盛大钰等的《浅谈编写中学乡土历史的若干原则》等也都探讨了有关乡土史教材编写的原则、方法等。
随着研究的深入及新一轮课程改革的推进，强调开发课程资源及课程资源多元化成为乡土史研究的重点。
如刘金虎的《新课程背景下乡土史资源开发应用的策略与思考》中提出“以通识型开发为经、以专题史开发为纬”等策略。
胥静亚在《新课程背景下历史课程资源的开发与利用》中主要结合常州的实际研究了乡土史资源的开发。
新课改促进了校本课程的开发，乡土史与校本课程的结合也成为新课改下实施乡土史教学的一个重要研究方向。
如李晓娟的《浅谈校本课程中的乡土史教学》、王毅的《校本教材如何关注乡土历史》、徐全新的《开发地方史教学校本课程的理论与实践》、丁邦友的《浅谈历史文化资源与校本课程开发》等。
五是就在教学实际如何具体实施与落实乡土史教学的研究。
程根宝在《中学乡土历史教学的策略构建》提出了实施乡土史教学的一些先进方法在《构建乡土历史教学的评价机制》一文中又提出构建符合新课程理念的评价机制促进落实乡土史教学。
杨丽的《如何探究学习乡土历史》就乡土史教学中如何开展探究学习提出了系列方法和措施。
此外还有肖延安《乡土历史课程教学的实施策略》、顾月仙的《新课改乡土历史教学的探究》等也都提出了具体的措施。
笔者认为，已有的有关乡土史的研究对我们现在的乡土史教学具有重大的理论与实践意义，为我们进一步研究奠定了坚实的基础。
但也存在一些问题，首先是缺乏系统有力的研究，改革开放以来国内有关乡土史教学的专著只有贺心慈的《乡土史的教育与教学》，其它基本都是研究乡土史教学某一具体方面或问题，缺乏立体的全方位的研究。
其次也是最为重要的是以往研究主要集中在理论层次，与中学特别是高中教学实际有较大差距，乡土史教学在中学阶段依然普遍处在被忽视的状态，在具体的教学实践中乡土史教学依然面临教学方式方法单一、教学内容单调、评价机制不健全等问题。
因此继续研究乡土史教学的理论及实践意义，提高各界重视，特别是就当前应试教育形势下如何将乡土史教学落到实处是有必要的。
论文的初步框架、预计要突破的难题
（一）论文的初步框架
论文题目：
中文摘要
英文摘要
目录
绪论
一、乡土历史教学相关概念的界定
二、选题的缘由
三、相关研究综述
四、本论文的写作思路
五、论文的主要观点
一广德县中学乡土历史教学的主要问题
（一）广德县中学乡土历史教学的历史考察
（二）广德县中学乡土历史教学的主要问题
三广德县中学乡土历史教学的基本对策
（一）以转变观念为先导
（二）以狠抓落实为中心
（三）以师资培训为重点
（四）以课程资源的开发利用为载体
（五）以转变教学方式、实现教学方式多元化为突破口
（六）明确定位、各司其职
四广德县中学乡土历史教学的启示
（一）成功经验
（二）问题的反思
（二）预计要突破的难题
1、广德县中学乡土历史教学现状的调查及信息收集分析的全面性、代表性、客观性
2、对广德县中学乡土历史教学对策的科学性与可行性
主要参考文献
著作类：
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文献资料：
[1]广德县地方志编撰委员会编：
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方志出版社，1996年版
论文工作计划：
第一阶段：
准备阶段（2007年8月～2007年12月）
（1）确定研究课题，收集相关资料；
（2）对乡土史教学现状的初步调查
（3）撰写开题报告，列出论文提纲；
第二阶段：
具体实施阶段（2007年12月～2008年8月）
（1）按照开题方案和研究计划开展研究，编制调查问卷；
（2008年1月～2008年2月）
（2）调查、收集、积累、分析有关材料和数据：
（2008年3月～5月）
（3）撰写论文，成初稿并修改。
（2008年6月～8月）
第三阶段：
总结阶段（2008年9月～2008年11月）
（1）全面整理资料，深入分析研究；
（2）反复修改论文直至定稿
论文开题报告论证会记录摘要
时间
地点
与
会
人
员
职务（职称）
会议记录摘要：
会议主持人签名：
记录人签名：
指导教师意见：
签名：
年月日
指导组意见：
指导组负责人签名：
学院学位评定分委员会意见：
学院分会主席签名：
单位公章年月日
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