最新苏教版一年级数学下册第四单元《100以内的加法和减法一》单元教案文档格式.docx
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(3)小结。
四、实践应用,巩固新知
1、“想想做做”第1题
师:
动物国王见到我们可开心了,拿来了漂亮的珍珠手链送给我们。
可是却要写出四道算式,你有信心吗?
学生独立列式计算,说说每道算式的意思以及计算时是怎样想的。
求一共有多少就用加法算;
求一部分就是从总数中去掉已知的一部分,用减法算。
2、“想想做做”第3题
国王带着我们参观了动物王国,来到小猴家,小猴正准备坐火车上学,可火车没有司机。
你们谁愿意当火车司机,把大家送到学校?
你知道火车怎么开吗?
3、“想想做做”第2题
谈话:
很快来到学校,看看它们学什么知识。
出示题目
(1)独立完成。
(2)集体交流。
(3)自出类似的题目并计算。
4、“想想做做”第4题
口算比赛游戏。
小朋友们真厉害!
可它们不知道最厉害的是我们的口算了。
独立完成,共同校对,教师及时纠错并给予帮助。
5、“想想做做”第5题
时间过得好快,我们就要离开动物王国了。
临走前,小山羊和小白兔送给我们一些萝卜。
学生独立完成,全班交流。
“同样多”也就是20个萝卜。
求它们一共拔了多少个,就是把20和30合起来用加法计算。
五、全课总结
这节课小朋友们积极思考,学到了很多知识。
你有哪些收获?
两位数加整十数、一位数(不进位)
教科书第44-45页。
课型:
新授
1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的计算方法的程,掌握这些加法的口算方法。
2、体验数学与生活的密切联系,在解决问题的过程中培养数学意识,发展数学考。
3、培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。
1、使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。
2、比较例题里两道题计算方法的不同点,弄清相同数位相加减的道理。
教学准备:
挂图、计数器
一、创设情境,激趣导课
场景出示:
春天到了,天气越来越暖和。
校长室决定下个星期五带我们班表现比较好的小朋友去参加春游。
小朋友们乐意吗?
那就拿出你们的表现吧。
看看都给我们准备了哪些车呀?
学生观察,说出:
有45座的大客车,有30座的中客车,有3座的小轿车。
提问:
观察这幅场景图,你能提出哪些用加法计算的问题,各怎样列算式?
学生提出问题,找人回答,分别板书45+30、45+3、30+3、45+30+3。
再问:
这四个算式中,哪道算式你已经能算出得数,得多少?
学生回答。
还有一个算式我们现在还不会算,先放在这里。
看黑板上的这两道算式,一个是45+30,一个是45+3。
这就是我们今天主要要学习的两位数加整十数、一位数。
(揭题)
二、自主探索,领悟算法
1、教学45+30(两位数加整十数)。
(1)自我探索算法。
你能想出什么好办法来计算这道题呢?
请出我们的小棒帮帮忙吧。
学生自己摆。
老师巡视,提示:
想好先摆几捆几根,再摆几捆。
怎样摆让老师一眼看出你的答案。
引导学生拨算珠。
(2)全班交流算法。
只要算法有道理都要加以肯定。
(3)整理算法。
讨论:
这些算法有什么共同的地方?
(都是把30与40相加)
老师小结。
2、学习45+3(两位数加一位数)。
(1)独立思考。
根据45+30的各种算法,你能很快地想出45+3该怎样算吗?
(2)畅所欲言,交流算法。
教师肯定各种合理的算法。
对于如下这种算法,教师要重点肯定,并协助学生演示整理。
(5+3=8,40+8=48)
3、比较45+30和45+3。
这两道题在计算时有哪些相同与不同?
先在小组内交流。
再在黑板上演示比较,突出几个十和几个十相加,几个一和几个一相加。
三、巩固深化,应用算法
1、“想想做做”第1题。
(1)同桌一起用学具算珠拨一拨,写出结果。
(2)指定两名学生全班演示,说一说为什么这样拨。
2、“想想做做”第2题。
(1)全班学生口算。
四人小组检查,有错的在组内说一说,错在哪儿,应该怎样算,并改正。
(2)引导学生比较两道算式的不同,两位数加整十数时,将整十数和两位数的几个十相加,加一位数时就和两位数的几个一相加。
3、“想想做做”第3题。
(1)引导学生观察图画,说说给出了哪些数学信息?
(2)各自填写算式,集体订正并说算理。
四、评价鼓励,全课小结
谈话:
这节课,每一位同学都开动了小脑筋,通过与周围同学的密切合作和自己的主动探索获得了许多新知识,老师真为你们感到骄傲。
谁想说一说今天这节课你有什么收获?
两位数加整十数、一位数(不进位)
教科书第46页。
1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的计算方法的过程,掌握这些加法的口算方法。
2、体验数学与生活的密切联系,在解决问题的过程中培养数学意识。
算式卡片
教学过程
一、复习
出示算式:
25+4=2+67=5+34=
25+40=20+67=50+34=
比较一组的两个算式,回忆算法。
(几个十和几个十相加,几个一和几个一相加)
二、完成练习
1、“想想做做”第4题。
仔细观察每组上下两题,你发现了什么?
那么得数会怎么样呢?
算算看。
(2)说说你发现了什么?
(3)教师小结:
调换两个加数的位置,和是一样的。
2、“想想做做”第5题。
小游戏:
比比谁跳得快。
同桌两人,一人扮演“2加几”的小松鼠,一人扮演“20加几”的小松鼠,两人在写好加数的大题板上写得数,同桌互查,看谁先又快又准地到达目的地。
做得又对又快的小朋友获得小奖品。
3、“想想做做”第6题
1、学生在3分钟内完成。
2、校对得数,说说如何算得又对又快,或者通过计算,有什么地方要提醒大家注意的。
4、“想想做做”第7题。
(1)学生独立完成。
(2)集体交流并说说是怎么想的。
(3)小结:
方法很多,但要注意观察和思考,计算和估计相结合,使我们的学习变得更“巧”。
三、课堂作业
“想想做做”的第8、9两题。
四、鼓励评价
这节课,每个小朋友都很认真地完成老师布置的练习,努力开动脑筋,相信这节课你的收获一定很大。
求被减数的实际问题
教科书第47-48页
1、在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系,并能正确解答。
2、培养运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力;
培养与他人合作的态度。
理解用加法来解决求被减数的实际问题的算理。
挂图
一、引入
秋天是丰收的季节,葡萄熟了、苹果熟了……小猴子可开心啦!
因为它们又可以吃到最喜欢的玉米和桃子了。
两只小猴子来到山下掰玉米,一只小猴子掰了4个玉米,另一只掰了15个。
请你算一算,它们一共掰了几个玉米?
你是怎样想的?
二、展开
1、猜一猜。
两只小猴子来到山下采桃子,不一会儿已经采了23个桃子(出示情境图中的一部分,其中树上还剩的5个桃子不出现)。
请你猜一猜,树上原来可能有多少个桃子?
为什么?
小组讨论交流。
重点讨论两种情况:
如果树上的桃子采完了,那么原来是23个;
如果树上的桃子还有剩余的,那么原来可能是24、25、26……但不可能少于23个。
2、说一说,算一算。
(1)(出示情境图中还剩的5个桃子)提问:
小猴子没有采完桃子,树上还剩几个桃子?
树上原来有多少个桃子,你们知道吗?
请大家动动脑筋想一想该怎么算?
(2)讨论后明确:
树上原来的桃子数是总数,分成了两部分,一部分是采走的23个,另一部分是还剩的5个。
求原来有多少个桃子,要把两部分合起来,用加法计算。
(3)列式计算(板书:
23+5=28或5+23=28)。
追问:
23、5、28分别表示什么?
23+5=28表示什么?
(引导学生再说一说列式的思考过程。
)
(4)指导口答。
三、游戏活动
1、示范游戏:
老师借给某某同学12朵花,还剩3朵。
算一算老师原来有几朵花?
怎么想的?
2、学生游戏:
同桌合作,模仿刚才的借花游戏,同时说一说游戏过程:
借给某某同学几朵,还剩几朵,原来有几朵。
四、实际应用
通过刚才的游戏我们已经知道求原来有多少,只要把借走的和剩下的这两部分合起来,用加法计算。
生活中这样的例子还有许多。
1、“想想做做”第1题。
要求仔细看图,用两句话说一说图中小朋友拼图的情况。
这盒拼图一共有多少块拼板?
你准备用什么方法计算?
学生列式,并口答。
2、“想想做做”第2、3题。
让学生看图说一说图意,再根据问题选择算法,并说一说理由。
3、比较讨论。
通过刚才几个问题的解答,你有什么发现?
(在几道题中,有“已经”“还有”和“共有”这些词语)
(2)根据学生的回答,指导用圈点的方法画出关键词,如:
“已经”“还有”和“共有”等。
(3)指出:
这几个问题都是把已经知道的和还剩的这两部分合起来,求出总数。
4、“想想做做”第4、5题。
学生独立完成后,引导学生交流各自的想法。
5、延伸。
(1)谈话:
像刚才解决的这些问题,你在生活中遇到过没有?
能自己编一个这样的问题吗?
(2)学生试编。
(3)同桌交流,互相解答。
通过今天的学习,你有什么收获?
练习七
教科书第49页
1、通过练习,使学生进一步熟练两位数加整十数、一位数的口算方法。
进一步培养学生估算的能力,提高计算正确率。
2、在具体情境中理解求被减数这类实际问题的数量关系,并能正确解答。
3、培养运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力;
熟练掌握计算的方法,会估算并能灵活运用估算解决问题。
一、问题梳理。
1、这一阶段我们学习了哪些内容?
2、计算两位数加整十数或一位数时要注意什么?
3、为什么求原来一共有多少用加法计算?
二、练习交流
1、第一题
(1)学生把结果写在书上。
(2)同桌校对结果,并谈谈在互相交流中发现了什么。
(3)个别学生选题回答。
2、第二题
(1)教师可让学生先说一说每题的得数是几十多,再计算。
(2)学生尝试估算前两道题:
59+206+33.
(3)学生思考后,同桌交流。
指名交流。
在估算的时候,看两位数加整十数还是一位数,加整十数只要看十位,十位加后是几就是几十多;
加一位数,十位不变还是几十多。
(4)学生自己口头估一估剩下几题的得数是几十多,老师巡视,对有困难的学生给予辅导,集体交流估算结果。
(5)学生独立计算。
集体交流,并与估算结果进行比较。
(6)老师小结:
估算对计算的帮助很大,有益于提高计算的正确率,同学们在平时的计算中可以运用估算来检查计算结果。
3、第三题
不计算,比大小。
(1)先让学生独立完成,提醒学生不要采用计算的方法比大小。
(2)集体交流比较的方法,鼓励学生说出不同的比较方法。
对思维开拓想出多种思考方法的学生给予表扬。
4、第四题
(1)出示第4题图,要求学生弄懂图意,并指名说说这道题已知什么?
要求什么?
(2)学生独立列式计算,集体订正。
(3)指导口答。
(口答)(集体口答一遍)
5、第五题
(1)同桌说一说这道题已知道什么,求什么。
三、全课小结
通过今天的学习,你有哪些地方要提醒大家的?
你有什么收获?
两位数减整十数、一位数(不退位)
教科书第50-51页
教学目标
1、经历探索两位数减整十数或一位数(不退位)算法的过程,理解几个十
和几个十相减,几个一和几个一相减,能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数(不退位)。
2、能用减法解决生活中一些简单的问题,进一步感受数学与日常生活的密切联系。
3、进一步培养学生学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。
教学重点、难点
1、掌握两位数减整十数和两位数减一位数(不退位)的口算方法。
2、把握两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的异同点。
挂图、口算卡片
一、以旧引新
1、口算
70-30=
40+5=
36+20=
21+50=
60-30=
30+8=
36+2=
21+5=
样算的。
2、设疑:
两位数加整十数、一位数的计算方法同学们掌握得真不错,那么两位数减整十数或一位数同学们能正确计算吗?
3、板书课题:
两位数减整十数、一位数。
二、探索算法
1、学习两位数减整十数。
(1)出示情境(小朋友依次排队上车)。
校问口停了一辆辆的大客车,今天学校组织同学们到中华恐龙馆参观,同学们可高兴了。
现在大家正排着整齐的队伍上车,班长小明在帮着老师指挥。
(出示小明说的话)
(2)提问。
①看到这儿,你知道了什么?
②老师会问小明什么问题?
③还有多少个座位空着?
用什么方法计算?
为什么?
(3)指名列出算式。
(4)揭题并板书:
45-30=
今天我们就来研究这样的两位数减整十数的计算。
(板书:
减法)
你们会计算45-30吗?
(5)引导独立探究。
现在请已经会算的小朋友认真想一想,把自己的想法轻声说一说,还不会算的小朋友可以借助学具帮你算一算,用小棒摆一摆,或者用计算器拨一拨。
(6)组织同桌交流。
把自己的想法轻轻地和同桌交流一下。
(7)组织集体交流。
①请摆小棒计算的同学上台来摆一摆,说一说。
大家仔细看,认真听。
②同意他的摆法、说法吗?
他从4个整捆里面拿掉3捆,为什么要这样拿呢?
③是啊,45减30,可以先从4个十里去掉3个十,还剩1个十,1个十和5个一合起来是15.
④请用算珠计算的同学上台来拨一拨,说一说。
为什么要从十位上拨去3粒珠子?
除了借助学具,还有不同的想法吗?
(用数的组成来思考)
(8)不管用小棒,还是用计数器帮助计算,你有没有发现它们计算时相同的地方?
(9)小结:
两位数减整十数,十位减十位,十位上的数变了,个位不变。
(10)如果我们现在不摆小棒,也不用计数器拨珠,你能完整地说说怎样算吗?
(先算40-30=10,再算10+5=15)
板书计算的过程。
学生独立说,指名说。
2、学习两位数减一位数。
(1)谈话:
到了恐龙馆门口,小明又和老师一起指挥同学们下车。
(出示学生下车图)
(2)提问:
先下车3人,车上还剩下多少人?
用什么方法计算?
怎样列式?
板书:
45-3=
(3)提要求:
45-3等于几,能直接算出得数的同学把想法和同桌说一说,如果还需要学具的帮助,那也可以用学具帮算一算,再说一说。
(4)学生交流,教师巡视。
(5)集体交流:
摆小棒计算的小朋友来说说你的计算过程,其他同学可以随时问他为什么这样摆。
用计算器计算的小朋友也来说一说。
(6)讨论:
摆小棒和拨算珠计算,有没有共同点?
(7)不摆学具怎样算45-3呢?
(8)小结:
两位数减一位数,从个位上减一位数,个位变了,十位不变。
3、比较45-30和45-3在计算方法上的相同点与不同点。
这两道题在计算方法上有哪些相同与不同点呢?
请小朋友仔细观察,相信你们肯定会有发现。
(2)分组讨论、交流、补充,归纳出两题的异同点。
(3)小结:
两位数减整十数时,用两位数的几个十减整十数;
减一位数时,用两位数的几个一减去一位数。
做减法算式时,只有相同数位上的数才可以相减
(4)今天学习的减法与前面学习的加法相比,你有什么发现?
三、巩固深化
(1)教师讲述要求:
同桌合作,一组两题选择分工拨珠。
边拨边说一说怎么拨和为什么这么拨,最后填写结果。
(2)学生操作,交流。
2、学做小司机(游戏)。
方法:
把“想想做做”第2小题中的两组题分别写在两辆汽车上,指名口算(当小司机),算对了把车开走。
结束活动了交流。
3、游戏:
摘苹果。
(1)介绍游戏方法:
做一棵苹果树,把“想想做做”第4题中的12个算式分别写在每个苹果上。
指名口算,算对了,把苹果摘下送给他。
(2)学生活动。
4、解决实际问题:
完成“想想做做”第3题。
(1)看图,图中给出了哪些信息?
要求什么问题?
怎样求还剩多少箱没有运走?
(2)学生完整地说三句话。
(2个条件和1个问题)
(3)学生独立列式计算。
(4)交流:
说算式和算理,并口答。
四、课堂总结
1谈话:
同学们,今天小朋友学得都很认真,肯定有不少收获吧!
能把你的收获说给大家听听吗?
2小结:
这堂课小朋友积极动脑,勤于思考,收获可真多呀!
如果坚持这样做,肯定会变得越来越聪明。
两位数减整十数、一位数(不退位)
教科书第52页
1、通过练习,使学生能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数。
2、在计算中通过观察、比较,进一步提高学生的观察、分析能力,培养学生的数感。
3、进一步提高学生运用所学知识独立解决简单的实际问题的能力,体会数学与生活的联系。
熟练掌握口算的方法,培养数感。
一、常规训练:
组式游戏
2859349677
43020210
1、示范讲解游戏的规则:
有两排数字,第1排是两位数,第2排有整十数和一位数,从第1排中选一个数字与第2排的一个数组成一道减法算式,并计算得数,比比谁组成的算式最多。
2、学生在练习本上完成。
集体校对。
3、小结:
组成算式时要有顺序地组,这样就又快又多。
4、择题说计算的过程:
59-3096-2
5、谈话:
刚才在组式游戏中很多同学表现得不错,尤其有得同学组成算式后算得很快,又很正确,你能介绍一下经验吗?
其他同学可以把他的方法与你的方法比较一下,看看对你有没有启发。
6、交流经验。
二.巩固练习。
1.第5题:
先估算,再计算。
(1)要求:
不直接算出算式的得数,只估计得数接近哪个整十数就可以了。
(2)学生估算后,师生小结:
两位数减整十数只看十位,十位相减后是几就是几十多,两位数减一位数,十位不变还是几十多。
(3)学生独立计算。
2、第6题:
比一比。
不采用计算的方法,你能比较出下面每组两个算式的大小吗?
(2)学生练习,在书上完成。
(3)校对,并说说你是怎样想得。
3、第7、8题:
解决问题。
(1)谈话:
下面我们要用学过的计算来解决生活中的实际问题。
同学们,如何解决实际问题?
分几步完成?
(2)学生交流。
(3)小结步骤:
第一步:
看清图意,找条件和问题;
第二步:
分析数量关系(用什么方法算,为什么);
第三步:
列算式。
(4)自己读题后独立。
提醒学生不要忘记在得数后面写出合适的单位名称。
(5)指名说说各题的解题思路,纠正出现的错误。
三、总结延伸。
1、通过本节课的练习,你有什么收获,你有什么要提醒大家的吗?
2、要求:
自编用减法解决的实际问题,同桌一个说三句话(2个条件和1个问题),另一个直接说算式,并口答,接着交换角色。
求减数的实际问题
教科书第53-54页
1、在具体的情境中理解“求减数的实际问题”这类实际问题的数量关系,并能正确解答。
理解用减法来解决求减数(一部分)的实际问题的算理。
一、情境导入。
森林里的桃子熟了,大猴子带领一群小猴子去摘桃子。
小猴子吃得真开心,不一会儿就剩下几个桃子了。
大猴子说:
我一共采了28个桃,现在只剩下7个。
其中的一只小猴子想:
吃了多少个桃?
小猴子算不出来,你能帮他的忙吗?
二、探讨方法。
(1)出示情境图,谈话:
小猴子的问题是:
他们已经吃了多少个桃?
(2)同桌之间互相讨论,完整自己的说法。
使学生明确:
28个桃子被分成两个部分,“吃掉的”和“剩下的”
从28里减去“吃掉的”就可以得到“剩下的”;
从28里减去“剩下的”
就可以得到“吃掉的”。
(3)找人说题目的已知条件和问题。
引导学生想出“从28个桃里去掉剩下的6个桃”这样的解题思路。
列式计算(板书:
28-7=21个),并口答。
28、7、21分别表示什么?
28-7=21表示什么?
(4)教师小结并板书:
一共的个数-还剩的个数=已经吃掉的个数。
老师一共买了36朵花,借走了一部分之后剩下6朵。
算一算老师借走了几朵花?
原来一共有多少,剩下多少,借走了多少。
通过刚才的游戏我们已经知道求借走的是多少了,其实生活中这样的例子还有许多。
(1)出示第1题图,提问:
你能得到哪些信息?
(2)谁能完整地说出数量关系?
(3)交流:
怎样计