中等职业学校信息化大赛说课获奖作品 讲稿《山居秋暝》Word下载.docx

中等职业学校信息化大赛说课获奖作品 讲稿《山居秋暝》Word下载.docx

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（2）不喜欢：

古诗语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但过往的古诗学习，不讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上浮现“背诵”二字，实在是头痛欲裂。

（3）不了解：

虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近古诗，深入了解过它。

设计借助信息化手段充分展现古典诗歌优美而深邃的意境，提高学生对古典诗歌的学习兴趣。

三、教学目标

根据语文教学大纲，结合中职学生认知特点，确立如下教学目标：

1.知识与技能：

诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；

掌握诗中情景交融的写作手法。

2.过程与手段：

采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字转化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助学助教功能。

3.情感态度与价值观：

引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情趣和心灵的塑造。

教学重点：

◆掌握诵读方法，在诵读中感受诗歌音韵、节奏美。

◆学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求。

教学难点：

◆鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格。

四、教学策略

依据语文课程标准、建构主义学习理论、现代教育技术理论。

让学习者投入到主动性、情境性、社会性的课堂环境中，积极地将外在教材通过内部建构化为自己的知识体系。

设计依据

教学步骤

教学内容

教学方法

信息化手段

目的

1.建构主义学习理论

2.学习者特征分析

3.语文课程标准

4.现代教育技术理论

我的秋天我做主（导入新课）

从秋景照片，感受生活，走入诗中

自主探究法

照相机

教

学

目

标

诗之声（诵读感悟）

吟诵诗歌

诵读法

资源库、视频

诗之意（解读诗意）

解读诗意

小组讨论法

动画

诗之魂（鉴赏品味）

鉴赏意境

启发点拨法

3D水墨动画

我的生活我创作（拓展迁移）

走出诗中，思考生活

知识迁移

图片、音频

我的设计是：

以“我的秋天我做主”请学生拍摄秋之景，描绘诗中意境，教师通过问题，引领学生主动走进情境性课堂环境，吟诵“诗之声”、品味“诗之意”、鉴赏“诗之魂”，再以“我的生活、我的创作”走出诗歌，回到生活。

融图、文、音、视、画等信息化手段和多种教法学法于一体，启发和引领学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情趣和心灵的塑造。

五、教学过程

（一）“我的秋天我做主”——导入新课

根据学生专业特点和兴趣，以“我的秋天我做主”导入本课。

将全班学生分成五个小组，课前，登陆校园网“山居秋暝资源库”了解诗意，拍摄秋景，并提交到教师校园邮箱。

通过问题，引导学生自主探究，以直观可感的秋景图片、视频将学生带入情境之中。

课上，以电子相册方式将学生作品展示，谁的作品最准确地传达了这种意境呢？

请随我一同走入王维为我们描绘的钟南山下、莲花池边、竹林深处到底是一个怎样的世界？

（二）“诗之声”——诵读感悟

安排四次诵读：

1.沙画勾勒月下秋景，配合配乐范读，整体感知。

2.教师示范指导，感知韵脚、节奏。

3.学生利用“山居秋暝资源库”，自行选曲练习朗诵，体会古诗音韵节奏之美。

学生进行诵读比赛

4.每组选派代表，进行诵读比赛，在竞争中激发学生兴趣，

评选最佳男（女）声，教师进行鼓励性评价。

完成教学重点目标一的学习。

（三）“诗之意”——解读诗意

由小组讨论完成诗歌大意的解读，教师点拨。

小组讨论法促进学生积极参与，让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛。

设置2个问题：

1.诗中描绘哪些景物？

2.“一切景语皆情语，全诗通过对傍晚山林中的秋景的描绘，表达了作者何种心情呢？

引导学生找出全诗主旨——对田园生活的无限向往之情。

结合诗歌写作背景的讲解，理解作者寄托的理想精神追求。

哦，原来画中含情啊！

仅仅40个字，融画入诗、融情入景，可见诗歌语言之高度凝练。

（四）“诗之魂”——鉴赏品味

深邃的意境如古诗之魂魄触动人心，王维将诗、画、情高度融合展现了清新、旷达、宁静的艺术之美，在学生的原有经验中如果无法想象跨越千年的诗中意境，教师需要再助一臂之力，播放水墨动画，感受诗中意境。

这也是本课的教学难点，需要进一步深化。

山中清新之意境村民淳朴之风尚

哪位同学的作品最准确的表达了这种意境呢？

这是一个评价、交流、反思的过程。

小组讨论，畅所欲言，通过教学广播系统讨论组可以实现全班同学同时点评作品，将有限的课堂时间无限丰富延展：

残荷营造了秋之萧索的意境；

缀满果实的枝条，营造了秋之丰硕的意境；

湛蓝的天空营造了秋之高远的意境……借助信息化手段，顺利的完成了难点的学习。

（五）“我的生活，我创作”——拓展迁移

1.小结

如果学习仅仅是考试的需要，则不能内化为学生的知识体系，只有迁移到课堂外、其他课程中……，让学生感到这就是他们真正需要的，知识才能常驻心中。

请学生思考2个问题：

将学生从诗中带回生活。

（1）我们为什么在公园里漫步，而不在菜市场里？

（2）如果你在专业课上被要求以“秋韵”为主题设计居室，你打算怎么做呢？

语文的外延与生活相等，意境不但属于诗，也属于生活。

设计从生活中感受秋景走进诗歌，再从诗中回到生活中去，是对学习的意义的最好诠释。

2.课后作业

作业将学习延伸到课后，通过绘画、写作提升审美情趣；

又借助信息化平台进行互动交流，在家中也可实时掌握学生的作业完成情况。

作业1：

晚自习时间，师生以qq群讨论组为交流平台进行本单元六首古诗的诵读综合练习的互动、指导。

作业2：

画出诗中意境，配合文字说明。

发布到博客，互相交流。

六、特色之处

（一）设计思路

1.设计依据系统性：

本教学设计，依据语文课程标准、建构主义学习理论、现代教育技术理论等理论。

系统把握教学目标、教学过程、教法学法、教学评价等要素。

充分分析学生原有经验、知识基础，并通过探究知识内在联系，拓展、迁移构建成新知识，完成对学生审美情趣和心灵的塑造。

2.注重各课程间联系性：

依据学生专业特长和兴趣，设计从拍摄秋之景走入诗中，再通过拓展迁移，回到生活与专业创作中，体现语文与专业课和生活的联系，诠释学习的意义。

3.评价方式多样性：

采用学生自评、互评、教师评多元评价系统，兼顾形成性评价与总结性评价。

（二）内容呈现

教案书写以教学设计思路为引领，环节完整，体现师生互动，突显信息化手段在各环节中的作用，形式新颖、图文结合，准确展现教学内容。

（三）技术手段

运用文字、视频、图片、音频、动画等多种信息化手段，创设问题性、互动性、情境性课堂。

（四）创新效果

信息化手段创新性：

在教学中，充分利用多媒体课件辅助教学，比传统的教学方式更直观生动。

课堂上，创新地使用3D水墨动画创设意境，既为学生描绘了一个跨越千年的诗境，又留有无限想象空间。

本教学设计在上述方面设计合理，具有推广性与适用性。