通过评价来引导学生文档格式.docx
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“生活场景”VS“问题情境”
创新提示：
无“图”的情境
新课程教师流行用语二
“请想象（观察、表演、阅读……），你想（看）到了什么?
“请先想象（观察、阅读……），再观察（想象、表演……），你想（看）到了什么?
“单刀直入”VS“多谋善断”．
形象识字
新课程教师流行用语三
“从生活联系出发，你能理解（运用……）所学知识了吗?
“从知识联系出发，你能理解（运用……）所学知识了吗?
“生活引力”VS“知识魅力”
“给父母洗脚”
新课程教师流行用语四
“下面请看多媒体电脑演示。
“下面先看实物（体态……）演示，再看电脑演示。
“传统媒体”VS“现代媒体”
电脑辅助学习汉字法
新课程教师流行用语五
“你可以用小棒（圆片……）摆一摆吗?
“你需要用小棒（圆片……）摆一摆吗?
“操作活动”VS“思维活动”
不一样的材料，不一样的操作
新课程教师流行用语六
“这个游戏活动，你觉得有兴趣吗?
“这个游戏活动，你觉得有意义吗?
“关注趣味”VS“关注意义”
“一只脚游戏”
新课程教师流行用语七
“通过自己的探究，你明白知识是怎么来的吗?
“结合老师的引导（评讲……）和文本的内容（结构……），通过自己的探究，你明白知识是怎么来的和怎么用的吗?
“教学有法”VS“教无定法”
小材大用
新课程教师流行用语八
“用你喜欢的方式（理解的程度）来读一读（说一说、做一做、学一学……）。
“根据课文（题意、发展、纪律……），怎样读一读（说一说、做一做、学一学……）比较合理（优越）?
“合情方式”VS“合理方式”
“为詹天佑写颁奖词”
新课程教师流行用语九
你还能提出（想出……）其他的问题（方法……）吗?
“你还能提出（想出……）有价值（有区别、有联系……）的问题（方法……）吗?
“追求新意”VS“追求价值”
“用自己的思想说话”
新课程教师流行用语十
“还有谁没回答过问题?
“请你悄悄地（用适合的方式……）告诉我，你会回答吗?
“关注全体”VS“关怀全体”
首席座位
新课程教师流行用语十一
“对这一知识，你猜一猜（想一想……）会是怎样?
“对这一知识，你已经知道了什么?
“以教论教”VS“以学论教”
小事造就天使
新课程教师流行用语十二
“请你自己选择内容（方法……）进行学习（探究、解答……）。
“请你根据老师提供（归总、建议……）的材料进行学习（探究、解答……）。
“自主学习”VS“指导学习”．
创新设计：
妙用“插曲”
新课程教师流行用语十三
“说（读、写、做……）错，没关系。
再来一次!
可以慢慢想一想，也可以请同学（老师）帮一帮!
“视错为忌”VS“视错为宝”
“错”出一片精彩
新课程教师流行用语十四
“时提出的问题，请大家利用剩下（课后）时间自行研究。
“对提出的问题，请大家利用剩下（课后、下节课……）时间研
究，然后说一说研究情况（交一份研究报告……），行吗?
“遗留问题”Vs‘‘研究课题”．
一项连续性的探究作业
新课程教师流行用语十五
“请欣赏（阅读）相关的一些背景资料（课外知识……）。
“分析了这些背景资料（课外知识……），让你想到了什么?
“资料内引”Vs‘‘资料外调”
“生命折线图”
新课程教师流行用语十六
“如果表现好，老师给你加分（记分）。
“这个分数（表扬……）是借给你的，希望以后能还我。
“甄别功能”VS“激励功能”
“偷”出来的高分
画龙点睛、点石成金——课堂教学点评点滴谈
作者：
含香子
文章来源：
本站原创
点击数：
1755
更新时间：
2007-12-9
课堂教学中的点评主要是教师对学生回答问题所做的评价，它是来自教师的信息反馈。
我们提倡学生独立思考，鼓励学生大胆发言，而学生回答问题的质量都不同程度地反映了他们的思维能力。
教师做一番语中肯綮、恰倒好处的评议，是对学生积极思维的最好褒奖，也是对学生学习情绪的最好调节，更是教师课堂教学机智和教学艺术的最好体现。
学生回答的问题可能出现四种情况：
一是回答正确；
二是回答不够完整；
三是回答偏离所提出的问题；
四是答不出来，或不想回答甚至拒绝回答。
第一种情况，教师应予以肯定，激励学生，激发他们思考问题、回答问题的激情。
心理学家认为：
“激励犹如孩子成长的营养剂”。
美国教育学家雷思•赫奇告诉我们：
“孩子自信心的培养，尤其需要来自父母和教师、朋友的激励”。
对于学生的正确回答，教师可以通过重复予以肯定来引起全体学生的注意。
对于学生创造性的回答，教师更不应吝啬自己的褒奖之辞。
这种鼓励点评，可以包含捎带赞许的目光，更需要附带一个满意的微笑，还可以是教师主动鼓掌引来全班同学的掌声。
第斯多惠说过：
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
教师点评时，不仅仅考虑学生学生回答问题答案的结果，更应该注意学生的思维过程，注重学生如何运用准确的语言表达自己的观点，注重学生思考问题的方法。
教师点评的语言应具简洁性、针对性、层次性和感染力。
常用的有“对”、“很好”、“我和你有同感”、“你讲得很有道理”……也可以偶而用英语客串一下：
“OK”、“Verygood”。
但切忌无原则的夸大其辞地表扬，不然会造成有的学生以为教师是在讽刺他。
第二种情况，教师应根据学生回答情况补充不足，完善答案。
由于学生理解能力、概括能力的限制，或是学生个体能力的差异，学生回答问题时，有时顾此失彼，答案不够严密完整；
或者只看到现象，抓不住本质和中心；
或是语言表达不够准确恰当等等。
教师可先肯定学生回答正确的部分，然后再引导启发点拨，补充不足，使回答趋于完满。
如一教师在上八年级语文余秋雨的《信客》时，向学生提出了一个问题：
信客具有哪些优秀品质？
学生回答了“不辞劳苦、任劳任怨、心地善良、默默无闻、无私奉献”等，还有一个学生答道：
为人民服务。
执教老师幽默地点评道：
你把毛主席对张思德的评价用到信客身上来了，不知道毛主席他老人家答不答应哩。
学生这些回答中缺少信客“诚实守信”这个很重要的品质，执教老师及时引导说：
信客的“信”有什么含义？
联系老信客在临死前嘱咐年轻信客的话——信客，信客，关键在于一个“信”字，你们再想想，信客还应该具有什么样的品质呢？
——这样一来，学生自然而然就把“诚实守信”这关键重要的一点叙说完整了。
第三种情况教师应该纠正错误，但千万注意措辞要委婉。
学生回答问题不能保证每道题都能答得完善，有时出现理解上的偏差或错误，思路不清晰，语言表达混乱等，这些都是难免的，也在情理之中。
对于这种情况，教师应该妥善处理，不要匆匆或粗暴打断学生的回答，应该让学生把自己的想法或答案说完，一般也不要急于给出正确答案，给学生留一点思考的空间，更不能讥笑挖苦学生，这样会挫伤学生回答问题的积极性，应该措辞委婉地纠正答问中的知识性错误，保护学生的自尊心和回答问题的热情。
一教师在教毛泽东的《沁园春-雪》就“俱往矣，数风流人物，还看今朝”提出一个问题：
你心目中的风流人物是谁？
一男生举手答道：
西门庆、潘金莲。
全班同学顿时哄堂大笑。
这个教师觉得这个男生是故意给自己难堪，就正色辞严地带有讥讽的口吻说：
看来你是西门庆、潘金莲的粉丝，你可别成为当代西门庆，那是没有好下场的。
那个学生羞愧地低下了头。
笔者在教《话说风流人物——口语交际与写作》时，也遇到了相同的情况，笔者是这样给自己也给那个学生解套的：
风流有三种含义——
（1）指建功立业有文采的；
（2）指有才学而不拘礼法的；
（3）指男女间放荡的行为。
你举出的是风流第三种含义的例子，这样的“风流”是我们要摒弃的，今天我们要学习和讨论的应该是“风流”的第一和第二种意义所指的人物，你能举出几个例子来吗？
他随即说出了毛泽东和苏轼，笔者当即表扬了他。
这样的点评比前者直言不讳地嘲弄要好得多，既保护了学生的自尊心，也自然巧妙地把学生的思路往正确的方向上引。
第四种情况学生答不出来或不想回答甚至拒绝回答，教师应该分别对待。
有些学生由于知识水平和能力差一点，或者听课没有认真，对于教师的提问自然感到茫然。
教师可以说：
“这次还没想好，认真听，老师期待你下次有精彩表现好吗？
”不想回答或拒绝回答的学生，教师可以采用激将法激他一下，但千万不能用讽刺挖苦，造成师生对立，教师可以在课后再进行调查研究，解决问题。
当然，由于学生存在个体差异，学生对问题的理解必然也是有差异的，再加上事物的正确答案往往不止一个，作为教师首先更应该认真倾听学生的回答。
特别是对成绩差的学生，点评更要倾注热情和爱心，这样可以培养他们认真思考，积极回答问题的学习习惯，保护他们思考问题回答问题的热情。
其次教师要不断学习，博览群书，提高知识底蕴，只有这样，面对学生丰富多彩的回答，教师才能拨云见日，沙里觅金，才能收放自如，幽默风趣，使课堂组织教学具有科学性、艺术性。
最后如果教师在点评时，能恰当适时地辅之以肢体语言，如微笑、点头、竖拇指、鼓掌、拍肩膀、抚摩头等激励方式，学生思考和回答问题的激情更加容易激发，课堂融洽的气氛也会更亲切更热烈。
美国教育学家肯尼思•H•胡佛站在现代教学观的高度指出：
“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。
”而如何做好对学生及所回答问题的点评，正是完成这一最终目标当中非常重要的环节。
教师在课堂里用精练艺术性的点评，画龙点睛、点石成金，去点亮学生的知识之灯、智慧之灯、能力之灯、理想前途之灯。
二十条有价值的课堂用语
北京师范…
北京师范大学亚太实验学校
作为教育者，与学生交流和沟通的重要方式就是语言。
如果能够根据适当的场合和学生的性格特点巧妙地运用一些使学生感到关心、疼爱、鼓励等的话语，也许一句就会改变孩子的一生。
1．怎么搞的，最近怎么有些沉闷？
我需要你的热情！
点评：
老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。
学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起，再大的困难也能克服。
2．只要能把简单的事做好，就是不简单；
把平凡的事做好，就是不平凡！
浅显通俗的语言极富有哲理性，让学生懂得了从小事做起，打好基础的重要性，避免学生产生好高骛远的心态，正所谓：
“一屋不扫何以扫天下。
3．我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解！
老师使用激励性语言给予学生信心，巧妙地引导学生积极思考，激发学生展开新一轮挑战的决心。
这在潜移默化中增强了学生战胜困难的信心和恒心。
4．只要努力改正缺点，你就可以做一个堂堂正正的人！
老师用“做一个堂堂正正的人”这种符合学生内心愿望的语句激励学生，反映了老师对学生的信任和尊重，能够使学生产生自信心和上进心，这样的鼓励性语言能够拉近师生间的距离。
5．如果你能试着喜欢上你的那些弱项，就一定能成功！
这样充满鼓励性的话语能够帮助学生消除偏科现象，激发学生对学习的兴趣，鼓励他们全面发展。
在现在这样的一个知识经济社会，教师要善于引导学生全面发展，成为综合素质较高的人才。
6．我相信你只要用心做，这些事情根本难不倒你！
一句激励的话语能增强学生的自信心，给学生希望。
告诉学生：
没有做不好的事，自己的态度是关键。
只要专心，有耐心、恒心，就一定能够进步。
7．勇敢点！
不要怕，天塌下来，老师替你顶着！
学生面对困难、挫折难免会产生畏难情绪，这时教师的语言应该像“雪中炭”、“六月风”。
上述语言让学生深切地感受到老师理解自己，并打算用行动来支持自己，能和老师并肩作战。
当然，对任何困难就不再惧怕了。
8．你不是最聪明的，却是最有灵气的，老师喜欢你的诚实、大胆，相信你将来一定有所成就！
当教师怀有真挚情感给予学生公正、恰如其分的评价时，学生能更清醒地认识自己，用“最有灵气”不断激励自己，按着老师的话不断努力。
9．你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！
这句话肯定了学生的创新思维和发展潜力，教师善于培养学生的发散思维和创新精神，激励学生不断努力，成为高素质人才。
10．也许你在别人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！
这是一句具有激励性的话语，它不仅肯定了学生的成功与进步，还鼓励学生再接再厉，增强学生继续努力的信心，拉近了师生距离。
11．你的潜力很大，只要好好挖掘，没有不可能的！
这是一句发展性的评价语，教师帮助学生认识他们在学习上已达到的程度和已具备的能力，鼓励学生继续努力，不断挖掘自身潜力，实现自身的可持续发展。
12．一个人最大的美德是宽容，如果你懂得宽容，你就会有大海一样的胸怀！
教师用形象的语言，从思想品德的方面教育学生人生中需要宽容。
在学生的人生观和世界观逐渐形成时期，学生易于受教师的思想观点影响。
教师努力将中华传统美德及时地渗透到学生的内心，使学生成为品德高尚的人。
13．也许你现在是贫困的，但老师相信，20年后，你是最富有的！
用正确的方法教育学生认识富有与贫穷。
告诉学生，只要通过自己的努力，就可以实现自身命运的改变，变成一个物质和精神都富有的人！
14．只要你肯努力，老师愿意帮助你！
“只要你肯努力，老师愿意帮助你”这样亲切的话语能够拉近学生与老师之间的距离，激励学生更努力地学习，在老师的帮助下不断地提高自己。
15．你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！
教师在课堂上对学生行为评价的话语，体现了对学生敢于发问的肯定。
这是教师对学生发问行为本身的尊重，会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。
16．你永远是最出色的学生，我相信你！
教师用“最出色”评定学生，是对学生能力的最高褒奖，更是学生获得进一步发展的能力激发源。
教师的肯定与褒奖，自然会使学生勇于发表见解、大胆创新、进一步追求完美。
17．你的思维很独特！
能说说你的想法吗？
这是教师一种邀请式的做法。
对学生行为给予了较高的评价，邀请式的做法体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。
这种做法会使学生在得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。
18．你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。
点评：
采用平等对话式的语气，对学生提出问题给予了肯定，体现了对学生的尊重和对学生所提出问题的关注，这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣，使学生在课堂上获得高层次的发展。
19．只要肯动脑筋，你一定会变得更聪明！
学生的能力总是希望别人给予肯定，教师运用正面引导的话语，充分展现了学生获得良好发展的前景，同时又隐含着告诉学生取得成功的正确途径和方法———“肯动脑”。
这样的话语会使学生向着积极的方向付出努力并且获得最大可能的发展。
20．说错了没关系，我们会帮助你！
教师用平和的语气引导学生回答问题，消除了学生答错时可能产生的窘迫和紧张心理，这种做法易于营造一种和谐、轻松的课堂氛围，使得学生没有任何压力，在教师的指导下实现问题的解决，获得良好的身心发展。
教师对学生课堂回答的评价艺术
课堂，是学校实施德育管理、培养良好品德的新世纪接班人的主战场；
是教师传道、授业、解惑、展示个人才气与文化修养的大舞台；
更是学生健康学习、茁壮成长的沃土与花园，所以，应该说课堂的成功就是教育的成功。
课堂，必然少不了师生的双边活动，任何一堂只是教师唱独角戏的一言堂，或是只有学生漫无目的的、毫无秩序的学习课堂都不应该是成功的课堂。
每位教师都懂得必须设计出科学的、高效的课堂提问，促进学生的思维，活跃课堂气氛是成功上好一节课的主要环节之一。
有了提问，就必然有教师对学生课堂回答的点评。
点评即评价，看似小事一桩、无足轻重，好像就是说“对”或“错”,实则远不能如此简单，应该在“细微处显精神”，“滴水中现光彩”。
作为教师，尤其不可小觑对学生回答的及时而艺术性的评价。
这些评价是教师对学生思维过程、知识体系、语言方式、答题技巧等综合方面的高度概括与评价，对学生的渴望被认同心理的保护起着巨大的作用。
如果教师的点评富于热情、充分的肯定、积极的鼓励，会使不太自信的学生逐渐自强自信，克服自卑感与胆怯感；
如果教师的点评有损学生自尊，例如一味地批评、指责甚至呵斥，往往会刺伤学生自尊心，甚至导致他破罐子破摔的消积态度，也相应使整个课堂显得僵硬、呆板、冷酷，破坏全班的课堂气氛。
因为一个课堂就是一颗挂满各式苹果的大树，也犹如盛开各种鲜花的大花园。
园艺工人会根据不同花木的特性采取相应的方法来培育它们，修饰它们。
课堂上的几十个学生，教师当然也应当根据不同类型的学生特点，不同的回答特色采取不同的评价艺术。
苏霍姆林斯基曾说：
“教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
”因而教师在备写教案时，必须有针对性地、尽可能多地构想到学生有可能的各类回答结果，设计最完美的评价方式。
综合多种评价体系与方式，我认为教师的课堂点评方向与艺术主要可从以下几个方面着手：
1.发自肺腑，高度肯定。
如果学生能就某个问题回答得完满无缺、至臻至善，这时教师要毫不吝啬自己的“Good”、“Great”、“Excellent”等赞美语言，让学生感受到成功的喜悦感，体验到成就感，体会到老师对其赞赏而产生的自信感。
尤其对中下等学生，更要在细微中看到他们的进步，对其有见地的回答给予充分的肯定、赞扬，尤其能使他们在那些优生的阴影中产生自信，树立强烈的求知欲和创造欲，鼓舞他们在求学的征途上顽强拼搏。
很多时候，也许就是教师那么一两句看似无关紧要的鼓励、赞许的话语，却往往在他的们心田长久地泛起涟漪，甚至掀起波澜，从而令其产生无穷的学习动力，促进不断进步。
2.一分为二，指出优劣。
很多时候，学生的回答往往不能如老师所期望的那样答得很完美。
更多时候是既有可取之处，也存在值得商榷甚至否定的地方，也就是说是瑕瑜互见。
此时，教师不宜着急地忙着否定、数落、批评，而应耐心地先肯定其优点，指出值得借鉴、参考、应该赞同的地方，然后再指出答得不够完善、应该改进之处。
而且，教师言语应当诚恳，让学生感受到鼓励与关怀，转化为探求知识、力争完善的良好品德。
3.善于挖掘有个性、有创意的闪光点。
新时期的学生思维开阔、观念开放，对一些问题的见解往往独僻蹊径，而显得灵光闪现、个性张扬、富于创新。
此时，教师应当用发现美的眼光来欣赏他们的回答，将自己的思维与行为设身处地放低到学生层面，拆除教师与学生间壁垒森严的藩篱，营造宽松、活泼的氛围和没有等级之分的空间，激励其他学生畅所欲言，使得课堂成为挖掘个性化、创意化、新颖化的阵地。
4.善于评价“一无是处”的回答，保护学生自尊。
有些时候，学生的回答确实离题万里、背道而驰，而且在思维方式上也无新颖、独特可言。
此时，教师最忌严厉地全盘否定，或是满腔怒气地一顿怨尤，或是讽刺挖苦让学生在众目睽睽之中、嘲笑与讥讽中下不了台，如此极易使学生自尊心受伤害，挫击自信。
比较明智而合理的方法是可以幽默风趣地表扬他的积极主动、勤于思考或是声音清脆洪亮等。
然后再用“但是”一转到纠正他的观点，并不忘鼓励他在思考动脑上再接再厉，这样便很好地保护了学生的自尊，不致于让他在课堂上骑虎难下、尴尬难堪。
当然，课堂上对学生回答的评价，很多时候也不是教师能够预先料想到的，也是教师在备课中不能一一兼顾到的。
这就需要教师在课堂上还需具备灵活应变的能力，以睿智的头脑妥当处理突发事件，促进课堂教学秩序的生动活泼、井然有序。
总之，教师对学生课堂回答的评价作为课堂不可分割的部分，是师生之间和谐交往、互动合作的舞台的展现，是引导学生德育、智育多方面良性发展的场所的展示，是师生共同探究知识的场所的桥梁，更是教师教育智慧充分展现的园地。
引领、合作、关怀——浅谈“做中学”课堂上教师对学生学习生活的介入和指导
曹曹的博客
“学生自己做实验，自己表述思想，通过讨论理解、通过投入活动而学习，经过失败而逐渐学习，通过与伙伴相互影响，发表观点，比较各人的观点而学习，通过实验结果的比较而学习……”这段话来自法国《动手做》宣传手册，它真实地记述了“做中学（Learningbydoing）”课堂上学生的学习方式。
孩子们在课堂上完成科学探索研究的基本动作：
提问、假设、设计实验、实验验证、合作讨论、记录交流……在不断发现和领悟着身边的科学，在这里，老师由过去“无所不知”的权威，变成学生学习活动的支持者。
这种新型的师生关系最常见于教师在课堂上对学生学习活动的介入和指导的过程中。
稍加留意，我们就会从这些每个学习环节都进行着的介入和指导中发现“做中学”课程的精神和理念，而且，不同的学习环节的指导侧重点也不尽相同。
教师正是通过这些介入和指导，为学生的智慧活动创造了条件，提供了空间。
关注假设背后的思想
在“做中学”课堂上，当学生明确了研究的问题后，在兴趣的驱使下，他们大都会积极地就问题的解决提出自己的假设。
老师在这个时候，是不宜于对这些假设进行评判的，因为即使是表扬学生的某个想法，也可能引起其他学生因争起仿效而限制了思维的广度。
而学生的一些有误的观点，则反映了他们固有的错误认识，这些错误的认识往往很顽固，需要在后面的验证环节中用事实来摧毁，这是教师简单的指正所无法完成的。
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