《教师职业生涯与修养》考试Word文档格式.docx

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这样才是真正的平等对待每一个学生，才是真正的公平合理。

3、学习本课程后，你对所谓的“差生”是怎样认识的？

在平时的工作中应该怎样对待他们？

在教学实践中，无论是接哪个班，都会遇上几个学困生，这往往是每个老师最伤脑筋的事。

甚至成为某些教师的“眼中钉，肉中刺”，对于他们总有一种恨铁不成钢的滋味。

平静时，苦口婆心地劝说；

烦躁时，喋喋不休地抱怨；

生气时，毫不留情地训斥……结果，学生信心全无，破罐子破摔。

那么苏霍姆林斯基又是怎样对待这些学困生的呢？

他倡导的是一种人道主义精神。

正像医生不能对病人说：

你的病是治不好的，你的事毫无希望了一样，教师也不能让儿童感觉到，甚至有时直接地对他说，他是一个毫无希望的人。

他说：

对于每一个学习困难的儿童，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。

我们的崇高使命就在于：

要使我们每一个学生选择这样一条生活道路和这样一个专业，这不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。

正像新课改所倡导的精神一样，“一切为了学生的发展”。

学生应该是完整的人，有自尊的人；

充满自信的人；

个性洋溢的人。

我们要用真诚和爱心去呵护他们，激励他们，让他们尤如空中的小鸟自由自在地飞翔，尤如百花园中的鲜花无拘无束地吐怒芬芳。

《给教师的建议》书中有这么一段话：

如果你想教你的“头脑迟钝”的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉那儿去，那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因。

思维过程缓慢的学生，当他努力用思维来把握这根链条，在记忆中保持住几样事实、事物和关系的时候，他就是在受到一种无可取代的思维训练。

问题在于，在各种现象的链条中，要一个接一个地进行发现，好比在儿童前点燃起思考的火花，它们会刺激思维过程活跃起来。

只要点燃这种火花，儿童就想知道得更多，就想更深入地思考新的现象。

这种意愿、愿望就是加速思维过程的活动性和推动力。

读这段话时，我在深深地思索着，我给学困生抛出了多少链条，这些抛出的链条哪几条碰撞出了火花？

谨以以下几方面的感受与大家共同商榷：

一、目标激励：

目标层次化，对各年级、各班级、各类学生分别提出不同的目标，就是把个人近期和远期目标同班集体目标结合起来，班级目标应围绕学校的大目标。

引导学生向着既定的目标努力奋进，从而对学困生产生激励鞭策作用。

二、尊重激励：

受人尊重是人的基本心理需求。

教师对学生尊重，能使学生产生满足，愉快的心理体验。

应公正、平等地对待学困生，尊重他们的人格，听取他们的意见，从而对他们产生一种激励作用。

对学困生要多几分尊重、多几分理解。

这样，学困生就会逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力。

三、情感激励：

人都是有感情的，学困生也有丰富的感情世界。

由于他们常常受到冷眼，所以外表给人总是冷漠的，有时甚至有些不近情理。

因此，要转化他们，必须大力进行感情投资。

有关事实证明：

师生之间建立深厚的感情、亲密的关系，是转化工作的一个必要条件。

古人言：

“亲其师，信其道。

”学生对老师有感情，才会听取老师的教诲。

否则，老师苦口婆心的教育只是徒劳，特别应注意与学困生沟通感情，增进了解，以掏太阳能信任。

这样，他们就会消除与教师之间的心理隔阂，容易产生感情上的共鸣。

在这种情况下，对学困生及时进行引导，会产生理想的教育效果。

四、榜样激励：

通过介绍先进人物的事迹，对学困生产生一种感染和激励作用。

学困生一般比较注重具体的，实际的东西，对老师空洞的说教，常有一种逆反心理，你要他这样，他偏要那样。

所以，单凭说理是难以见效的。

针对这一心理特点，常向他们讲述徐悲鸿、华罗庚、爱因斯坦等名人原来学习基础也不算多好，由于发奋努力，才成就了大事业。

同时，应特别注意在本校本班级树立学生身边的典型，尤其对那些基础较差但进步较快的同学给予大力表扬，号召全体同学向他们学习，这样做，不仅促使这些学生加位努力，而且也使差生看到进步的希望。

榜样的力量是无穷的，经常宣传榜样，树立典型，对学困生的教育就能收到较好的效果。

五、表扬激励：

荣誉是人自尊心的需要，恰当而又适当地给学困生生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。

在平时，我们要多找学困生的“闪光点”，学困生并不是一切都坏，他们身上也有“闪光点”。

有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务；

有的对班集体不够关心，但常常能够见义勇为，助人为乐；

有的文化基础较差，但学习态度比较认真……我们对学困生凡有积极行为和进步表现的，都应给予表扬和鼓励，来激励学困生的进步。

此外，还有成功激励、实践激励、关怀激励、家庭教育激励等方法。

学困生问题不仅仅是个教育问题，实际上也是个社会问题。

既是社会问题我们就要下大力气来解决。

要解决，就首先要解决认识问题，在思想教育过程中，应正确对待学困生，让他们感到温暖，让他们树立起信心，抬起头来走路。

这样，才能达到教育目的，全面提高学困生的素质。

才能开创学困生思想教育工作的新天地。

4、良好的师生关系对教学有什么好处？

结合实际谈谈如何构建拓展性师生关系？

良好的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。

它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，能够形成师生至爱的、真挚的情感关系。

它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分的发展。

它应该体现在：

一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；

另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

一、深入关心每个学生。

我曾听人家这样说过：

“一个人爱自己的孩子，那是人；

他爱别人的孩子那是神；

如果爱笨的孩子那他就是真神”所以只有教师心中充满爱，才会去爱每个学生。

教师要放下架子，深入学生中亲近他们，了解他们，象朋友一样真诚地关心、爱护他们。

只有这样，才能得到他们的信任，使学生主动地投入到教师所创设的富有创新、挑战的学习环境中。

对一些个别情况，我们可以加大感情投入，采用交流、谈心等方式进行处理。

假如一个学生学习不够努力，成绩为此而差，教师首先应该做思想工作，指出他的缺点，分析成绩差的原因，若不改又会造成什么后果，叫他认真想一想。

因为学生有他自己的想法，自己的观点，不能操之过急。

通过交谈，使学生感到老师有亲切感，逐渐产生感情。

学生一旦对老师有了感情，对他所教的那门课便本能地产生一种心理上的"

明朗"

感，注意力跟着增强，学生自觉性也随之提高。

二、尊重学生的自尊心。

苏霍姆林斯基提出一个著名的口号：

"

让每一个学生都抬起头来走路。

这个口号形象地说明，必须尊重学生的自尊心。

尊重学生的自尊心，能够激发他们积极进取，追求进步。

有一个关于心理诱导的例子：

如果你反复对一个孩子讲：

你喜欢吃辣的。

并老是当着他的面对别人吹嘘：

他爱吃辣的，多辣的东西都会吃，真叫人惊奇。

久而久之，他自己也认定他确实很喜欢吃辣的。

对那些进步较慢的学生来说，通过心理诱导，能使他们产生有信心的假性意识，这种假性意识随着时间的伸延和教师不断的鼓励，是可能转换为真性意识的。

例如，有这么一位学生，刚入校时成绩全班倒数第一，他很悲观，认为自己的脑子笨，不是学习的料，一度丧失了学习的信心。

针对他的苦恼和现状，作为班主任，笔者多次找他谈话，分析他成绩差的原因，帮助他树立信心。

每当发现他有点滴进步时，都不失时机地加以表扬和鼓励，并在全班同学面前说：

只要肯努力，肯定能学好。

这位同学的成绩果然直线上升，从倒数第一到中游水平。

由此可见教师切不可直截了当地对学生说：

你肯定考不及格，你根本不是块学习的料子。

因为否定信息的输入同样会产生心理诱导作用，使学生认为自己真的学不好，这样后患无穷。

三、营造和谐的课堂氛围

师生关系的良好发展离不开和谐的课堂氛围，而创设一种和谐的课堂氛围，必须做到

（1）教室的布置、摆设要亲和化。

传统的教室布置都是清一色的纪律条例，或者是单一的名言警句，讲台都是高高在上，使学生一进教室就感受到一种无形的压力，这种环境下他们怎么能轻松起来呢！

所以教室里可以适当贴一些美丽的风景山水画，甚至可以是一些搞笑的漫画，不必过分的“传统化”。

而在桌椅讲台的摆放方面，完全可借鉴一下上海等中小学的“搬走讲台”的做法，为师生提供一个更为和谐的交流环境。

（2）课堂评价上多一些鼓励，少一些责问。

在过去的教学中，我们政治教师喜欢用所谓的“标准答案”去评判学生的回答，而这种所谓的“标准答案”完全勿视了学生的创造性。

受此影响，学生们回答时也怕自己的答案与所谓的“标准答案”不符合而遭到别人的嘲笑，因此，不敢提出自己的见解，久而久之，学生懒于思考，课堂上一片沉默，交流谈不上，创新精神的培养更谈不上。

所以我在教学中对学生的回答不管完整与否都会给予适当的鼓励，如用“你真好”“你行”“了不起”“真厉害”“回答得不错，相信下次会更好”“不错，能大胆回答”等激励的话来夸奖他们，尽量减少对学生思维的限制，不伤害学生的自尊心，实践证明这种效果是良好的（3）教师应多一些幽默，多一些微笑。

我在教学中喜欢用一些幽默语言来讲述课文内容，而幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思不但起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用，而且有助于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的差异和距离。

此外，不管你有多大的烦忧，走进课堂时都应露出你真诚的笑脸，这样便可以拉近师生间的距离，从而激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。

四、强化自身，加强影响

教师是人类灵魂的工程师，一个教师的素质高低，直接影响到教学效果的好坏。

正人先正己，身教重于言教，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。

这就要求教师不仅要具备渊博的专业知识，精湛的授课艺术，而且需要教师不断更新知识，更新方法，更新观念，并把"

三新"

身体力行，将课堂的科学知识和教师平时积累的科学知识，有机地化解到学生生活当中去，并鼓励他们大胆创新，青出于蓝而胜于蓝。

作为一个教师，赢得尊重不易，赢得亲近更不容易。

我曾见到一份学生日记这样写到：

老师，我们尊敬你，更希望亲近你。

因为唯有亲近你，我们才会在心底接受你，同时接受你的教育和影响。

这反映了学生渴望与教师沟通的心声。

教师不必做一块圆滑的卵石，不必套上重重甲衣，不必做一只密不透风的茧，来隔开学生的世界。

在互相尊重，以心换心，亲密无间，其乐融融的情感氛围中，才能将每日从教的辛苦，化作轻松和愉悦。

这种和谐的、融洽的朋友般的师生关系，可让学生在愉悦中获得知识，收到较好的教学效果。

良好的师生关系有助于教学效果的提高，同时教学效果的提高反过来又可以巩固师生关系，两者相辅相成。

作为一个教师，肩负着培养祖国人才的重任，中国今后的兴旺发达，与我们教师也是息息相关的。

所以如何提高教育质量，培养出全面发展的接班人，是我们教师需进一步探讨的课题。

5、结合所学谈谈教师个人应如何避免和克服教师职业倦怠？

第一，创造“和谐校园”，落实“以人为本”的教育理念，尊重和关爱每一位教师，让教师成为学校的主人，使教师有归属感，从而树立职业自豪感和主人翁精神。

第二，树立每一个教师都是学校的宝贵财富和资源的理，让每位教师在学校都有成就感。

在学校工作安排上，要信任、鼓励和支持老师，如通过“压担子”、“老帮青”等形式，让老师们发挥他们的特长，让更多的老师承担起能为学校赢来荣誉的工作。

第三，适时开展活动，释放教师紧张情绪，避免情绪衰竭。

在学校管理中，既要创造活动，激发教师工作热情，又要有意安排活动，放松紧张心理。

如在教学中，通过“教学比武”、“英语口语比赛”等激发教师创造性。

同时，通过“三•八妇女节”、“五•四青年节”、“迎新春元旦晚会”等形式，开展丰富多彩的文体活动，让老师有一个交流的舞台、情绪宣泄的平台。

第四，注重教师情感变化，诱导教师合理宣泄情感。

在学校工作中，部分老师由于在职评、评优、工作安排等方面得不到满足，容易引发消极情绪，长久下去极易形成职业倦怠。

学校在不能满足教师要求的前提下，应同情教师境况，学校领导要通过谈心等方式让教师发泄消极情绪。

第五，创造条件，提高教师业务水平，随时给教师充电，让教师跟上素质教育的步伐，使每一位教师能持续发展。

应通过外出学习老师归来上汇报课，请其它学校优秀教师作报告或示范课，本校内开展“手拉手”教学活动等，让每一位教师跟上素质教育步伐。

第六，改变传统评价方式，将教师从“应试教育”的体制下解放出来。

学校在抓升学的同时，应全面促进学生发展。

学校应淡化“分数”考核教师，而应从学生多方面素养来考评教师。

一、思想素养

新课改要求我们站在一个时代的高度，重新审视教师所具备的思想品德、文化素质，以高度的责任心和工作热情，真诚地热爱教育事业，热爱学生，形成高尚的师德灵魂，树立起神圣的教师形象。

1、热爱教育

夸美纽斯说“教师是太阳底下最光辉的职业”。

语文教师担负的不仅仅是一个学生灵魂的塑造者，而且是国魂的塑造者。

教育的重任要求语文教师有高度的责任感和赤诚的敬业精神。

只有将教育事业纳为己任，由为生存而工作到为工作而工作，为自己为国家而工作，才会从内心深处产生强大的动力让我们热爱教育事业，献身教育事业。

2、关爱学生

我们要真诚地关爱每一个学生，给予他们平等的爱。

当今的一些社会现象，如父母离异、单亲家庭、留守儿童等都或多或少都影响到孩子们身心的健康发展。

如果在校园里都还不能得到教师的一点薄爱，甚至遭到教师的漫骂、讽刺和打击，就会使他们过早地体验人身的残酷、人情的淡薄，滋生学生的冷漠和畸形的心态，产生心理疾病。

因此，教师应以宽广的胸怀去热爱学生，关爱学生，从一点一滴做起，落到实处，语文教师更应该坚持以文化人，以爱立人。

二、知识素养

根据桶水论，教师要传授学生一碗水，自己就得具备一桶水。

但如果面对这一桶水是已经过了期的水，即便是一池水，也没有必要再传授给孩子。

知识也一样，学生要的是新知识，新东西。

1、知识结构的转变

目前，教师存在着“三多三少”的现状：

处于“搬运工”、“教书匠”、“经验型”层面的教师多，而“专家型”、“研究型”、“反思型”的教师少。

语文教师除了有扎实的基本功外，还必须不断的积累语文知识，提升专业化水平。

这就得靠教师的专业知识来支撑，培养专业眼光--能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和整体的、和谐的眼光看待教育性活动；

提升专业品质--基于对教育理念的学习，通过教学实践从生活中体现于之中的以身作则、以正立身的稳定道德规范；

熟练专业技能--课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。

这就要求教师积极主动地向“专家型”“研究型”方面发展，在整个教学活动中不断提高自我，走向语文教师职业专业化。

2、培养文化底蕴

语文教师是母语的传播者、象征者。

语文教师的文化底蕴、专业素养直接影响到国魂的塑造。

博大精深的传统文化只依靠那少数的几个专家，几个崇拜者来传承又怎能弘扬传统文化，语文教师的责任便是努力提高自身传统文化素养，用浓厚的文化底蕴感染学生，引领学生传承中国文化，形成具有特色的现代民族文化。

三、能力素养

新课改要求教师职业必须有凸显的专业态势和应变能力。

无论你的专业知识多么的精深，但不能通过实际能力运用到教学过程中去，还是徒劳。

教师的能力素养分别体现为语言表达能力、教育教学能力、教育科研能力、心理承受能力等诸多方面。

1、语言表达能力

语言表达能力是教师教学的基础，是教师向学生传达信息的工具，也是语文教师的专业魅力所在。

语文教学就是语言教学，教会学生正确理解和运用祖国的语言文字是最基本的目的。

语文教师流畅的课堂语言应该是一本学生永远读不完的精妙无比的书，他对学生起着强烈的示范性。

2、教育教学能力

教育教学能力是教师在教育活动中运用教育理论、语文知识、心理知识等对学生进行语文教学、文化熏陶、情感陶冶、素质教育的能力，处于整个教学的主要过程，重中之重的地位。

教学的设计直接影响到育人的程度。

传统的教师只注重技术的传授，使学生游离于知识表面，不能内化。

而现在的语文教师要侧重由技术向技能方面转化，使其外在的技术转化为学生内在的能力。

这是对教师教育教学能力的考验。

比如，课堂内教师所大力宣扬的尊老爱幼，团结互助，诚实守信，真爱生命等条规的最终目的并不是让学生记住这些书面知识，而是要学以致用，通过自身在生活中的实践养成长久不变的习惯。

3、教育科研能力

教育科研能力是任何一位具有前瞻性目光教师所必有的能力素养。

苏霍姆斯林说：

“如果想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当让每一位教师走上从事研究这条道路上来”。

教师的职业专业化是一种认识，更是一个奋斗过程，要通过多种方式促进教师教育科研能力的提高。

4、心理承受能力

心理承受能力是新课改之后教师所具备的又一新职业素养。

由于各方面的压力，比如教学压力、家庭压力、学生管理压力、不受别人关注等都有可能使教师心理失衡，从而演出一幕幕教师暴力事件的悲剧。

作为一名新世纪的语文教师，除了教书育人的任务之外，还应该学会心理调节，保持健康的心理，用爱去感化一切的矛盾和不平衡，成就伟大之师。

总之，在把提高质量、提高素质作为新世纪教师队伍建设的主旋律的今天，我们必须以科学发展观为指导，以促进教师职业素养发展为着眼点，采取切实有效的针对性强的措施来促进教师良好的基本素质的养成，既要立足于教师个人的发展，又要以教师职业素养为发展取向，有意识地培养教师的职业素养，从而最终完成提升教师职业素养的目标，完成历史赋予的伟大使命。