人教版一年级语文下册第二单元教材解读Word下载.docx
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本单元的教学中，我们还要引导学生理解、感受家庭生活中的和谐美好，树立敬老爱老，关心家人的好品德，同时注意阅读理解能力、语言表达能力的培养提高。
另外，当前语言教学中重读写轻听说的现象十分普遍，因此加强“听说”能力训练很有必要。
就本单元的教材来说，家是爱的聚集地，是爱的归巢，学生拥有家的温暖，是进行口语交际、进行语言听说综合训练的良好情境，因此，我们应该从总体上把听说能力纳入识字学文的目标系统中。
模块设计
本单元 以家庭生活为主题，从教学内容看，它可以分为两个板块，《识字2》是三字经，主要说的家中的礼，4篇课文及《语言园地二》主要说的家中的情；
无论是叙述家中之礼，还是表达家中之情，都要用到汉字，因此，我们为了叙述的方便，把“家中之字”单独罗列。
于是，本单元 教学设计分为三个模块来说明。
模块一
家中礼
家庭生活的“礼”很多，从《识字2》的“三字经”到4篇课文，以及口语交际，都有家庭生活的“礼”可言，但是直接说“理”的主要集中在《识字2》。
《识字2》的教学可以采用下列步骤进行：
举例：
《识字2》教学设计
一、谈话引入，揭示课题
师：
大家听过这样的句子吗？
“人之初，性本善；
性相近，习相远”。
预设学生：
听过或没有听过。
听过，知道是出自哪里的句子吗？
是出自《三字经》的句子（若学生答“没有听过”，教师就直接点名出自《三字经》）。
《三字经》里还有这样的句子，你请听：
（老师要注意读出韵律感）
（1）昔孟母，择邻处；
子不学，断机杼（zhù
）；
（2）养不教，父之过；
教不严，师之惰；
（3）为人子，方少时；
亲师友，习礼仪；
怎么样，好听吗？
这些句子都是古人教导孩子要尊老敬老的三字经。
但是我们现在可能听不懂。
不要紧，今天我们来学习听得懂的尊老敬老的新“三字经”──请看《识字2》。
二、学生自己圈出生字，借助拼音读“三字经”，读通顺后再同桌互相读，要读熟。
教师深入学生中间倾听学生朗读，注意纠正读音的错误
注意：
“父母教”的“教”是多音字，念“jià
o”；
“做错事”念“zuó
cuò
shì
”三个都是去声，“做”“错”是平舌，“事”是翘舌。
“认”念“rè
n”，注意是前鼻韵母。
“扫”念“sǎo”，声母是平舌。
三、从读“会认”的生字
（1）去拼音自读生字。
课件呈现下列带生字的“三字经”，学生自读“三字经”，再读带点字，看去掉拼音能不能认。
如果学生遇到不会认的生字，课件再点出拼音教读。
（带点字是要求“会认”的生字）
懂礼貌父母教认真听做错事 即改正
愿承担洗碗筷扫庭院人人夸
（2）个别抽读。
全班齐读词语，再“开火车”读词语，待词语读得比较熟练后，教师注意抽读重点人头，关注全体学生的认读状况。
特别注意“教”“做”“错”“事”“认”“扫”的读音准确性。
（3）学生尝试认读单个的生字。
（课件去掉词语环境，单独呈现生字在屏幕上）现在这些生字娃娃已经单独站在你的面前，你还能认吗？
先自己尝试一下，哪些字是已经熟悉的了，你可以暂时少花时间，对哪些不太熟悉的字，你得多读几次哟！
（4）抽读轮读，检验生字掌握情况。
大家都会认了吗？
齐读生字，抽读，再轮读。
（5）结合家庭生活经验，在语言环境中记忆巩固生字。
上面的生字，你在其他地方还看见过吗？
你听到哪些话里用了这个字呢？
老师在下列词语中还见过我们学习的生字，你会读吗？
你能说说在哪种情况下用过这些词语？
（课件呈现：
父母父亲认错错过故事心事改正改动扫地打扫懂事听不懂）
四、以背促读，知晓文意
（1）大家又会读生字，又会读课文了，真了不起。
不过，下面老师出的题目有点难，有信心参加比赛吗？
（待调动起学生的兴趣再布置后面的任务）那我们在五分钟内，看谁背的“三字经”句子多？
现在开始了──（学生自由读背）
（2）师：
五分钟时间到了。
同桌考一考，同方同学背了多少句。
（统计，表扬优胜者。
）
这才是第一轮比赛，没有获胜的同学还有机会哟！
第二轮比赛是看哪些同学用最短的时间能背得出全课文的20个“三字经”句子。
最先背出前一半的同学的都是优胜者。
（3）师：
真不错，统计一下，哪些同学是全部能背的，请站起来再表演一次，其他同学可以跟着背，也许这次就能全部背得出了。
（学生再背一次）
（4）师：
第三轮比赛可能更有趣味哟！
（待学生从背诵比赛的激动中安静下来后再布置后面的任务）。
请大家轻声读课文，读懂课文，然后老师要出题再考大家。
情境考题一：
同学们看，这些画面可以用书上哪些“三字经”句子来说呢？
（课件呈现表现“三字经”句子意思的情境：
尊长辈，懂礼貌；
父母教，认真听；
做错事，即改正；
长辈错，要提醒；
态度好，心意诚。
情境考题二：
同学们，你们真不错，下面的考题要难一些了。
请各小组同学合作读书，看哪组把“家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院”表演得最好。
（学生分组读书，合作准备表演，再分组全班汇报表演。
教师给予积极评价。
）
五、配节奏，朗读三字经，注意有韵律感
同学们真不简单。
现在能不能再来像老师这样背诵三字经呢？
（师有节奏地诵读“三字经”），学生再模仿着背诵。
根据学生背诵（不会背的同学可以看书朗读）的难点，老师适当示范，纠正学生的错误节奏，使学生能诵出初步的韵律感（“三字经”朗读节奏一般只有“1／2”式和“2／1”式，如“小／朋友、父母／教”。
教学时，教师不要求学生划分节奏，只在错读时纠正）。
注意将“三字经”句子押韵的末字读成重音。
六、指导书写“洗、认、扫”三个左右结构的字
（1）（课件呈现“洗、认、扫”）。
大家观察三个字，它们有什么共同的地方吗？
（都是左右结构）
请再细致观察，这三个字的左右两个部分一样大吗？
（都是左小右大）。
老师提示要写得左窄右宽。
（2）分别指导书写“洗、认、扫”。
教师先引导学生观察笔画组成、笔顺，然后老师范写，学生跟着书写。
（3）学生描红，再独立自写汉字，教师巡视。
（4）学生对照自己写的第一汉字再与红色范字比较，看看哪些地方写得好，哪些地方写得不好，怎样调整，再写第三个汉字。
（5）学生写完了三个汉字，集体反馈评价。
七、延伸拓展：
学了三字经，你懂得了些什么道理呢？
你做得怎样？
今后又打算怎样做呢？
八、课外作业
1.背“三字经”给家长听。
2.收集传统或身边的尊老爱幼的故事，准备讲给大家听。
模块二
家中情
家中情寓于家中之事。
本单元的4篇课文都写了家中之人，家中之事，在其中反映了家中之情。
这篇课文，内容有相对独立性，但是也有共同性，我们可以采取“先分后合”的办法来组织教学。
“分”
教学时，鼓励学生读熟课文，读懂课文，知道故事的人物及事情的大致经过，体会人物尊老敬老的品质；
同时要注意落实识字写字的任务。
各课的具体教学步骤可以是：
二、初读课文，知晓大意
4篇课文，都是与生活很近的材料，学生理解不会很难。
重点是引导读通课文，遇到不认识的字，借助课文标注的拼音认读。
学生读熟后，根据各课的内容，组织学生交流读懂了什么，教师再引导学生找出本课的主要人物，知道家庭发生的具体事情。
三、熟读词句，自主识字
学生在一定的语言环境中反复感知生字，利于识读，也利于巩固记忆。
因此，我们在可能的情况下，要让生字在具体的语言环境中多次出现，学生便可以自主识记生字。
四、全面反馈，巩固识字
根据各课特点，采取多种形式的检测与巩固方法。
除尽量在家庭生活中找到汉字的呈现环境，帮助学生巩固生字形与义的联系外，教师还采取了学生自主编（或讲）汉字故事的办法。
五、多种形式，多读多悟
在读中感受家庭生活的和谐，体会家庭生活中互相关怀的美好情怀，学习课文中的小朋友敬老尊老的品质，主动做家务事，主动关心长辈。
六、指导观察，指导书写
呈现“会写”的字，观察汉字笔顺、结构比例、关键笔画，教师再示范书写，然后学生自己尝试书写，反馈，修正，再练习。
《看电视》教学设计
一、说电视名，引入课文
说说你喜欢看哪些电视呢？
根据学生说的在屏幕上呈现如“大风车”等含有片头汉字的课件。
刚才你们都看到了哪些汉字呢？
（学生自由说。
引入课题《看电视》）
二、初读课文，了解主要人物和事件
读课文，用“·
”标出不认识的字，请借助拼音认读。
读完了课文，想一想，课文讲了家里哪些人，家里的人都在干什么？
（看电视）
三、读句子，学生字
1.再读课文，指导将带生字的句子读正确，读流畅。
学生在书上圈出生字。
教师用彩色标示生字（下列带点字是生字）。
（1）每天，我们全家人都看电视，我们看电视，真是有些奇妙──
（2）爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。
（3）不知为啥换成了京剧，咿咿呀呀的，唱个没完没了。
（4）奶奶啥时换了频道？
球员们正在场上飞跑。
（5）我们都提议不再看球赛，让妈妈听听音乐，看看舞蹈。
2.课件退出句子，只留下含生字的词，读词语，再次与生字见面。
再读带点的生字。
全家奇妙却精彩球赛关掉换成了没完没了球员音乐舞蹈。
3.课件退出生词，只留下生字，请学生认生字，看看哪些是会认的，哪些不会读；
不会读的，就查书上的拼音，或者向同桌请教。
全奇妙却精球赛关掉换完员音蹈
同桌互考，看是否全部认得。
学生尝试回忆，哪些字在什么地方还见过？
（不要求个个都去组词，主要通过这种形式增加对汉字的了解。
4.玩游戏（实质是识字巩固与方法归纳）：
（1）上面的生字，哪些生字可以分成两个字，分出的两个字认得吗？
（学情估计：
学生可能认识“全奇妙精球员音”分解后的两个字）
（2）哪些字加两笔可以变成新字（学情估计：
学生可能会将“音”加两笔为“章”，将“全”加两笔为“金”）
（3）哪些字去掉两笔还读字（学情估计：
学生可能会将“全”全掉两笔为“王”，“却”去掉两笔为“去”，“关”去掉两笔为“天”，“写”去掉两笔为“与”）
四、熟读课文，了解文意
1.师：
刚才生字都会认了，我们是否可以把课文读得更熟练呢？
那试一试吧！
生读课文，适当评价。
2.师：
你们读懂了吗？
（预设一：
还没有；
预设二：
读懂了）
如果出现预设一的情况，师：
那你们提出不懂的地方吧。
待适当处理后，提出“你们读懂了，那我提提问题考一考大家。
”
如果出现预设二的情况，师直接说：
那我提提问题考一考大家。
3.以疑开路，读懂文本。
问题一：
课文读完了，你知道“我”家里，爸爸喜欢看的电视是什么吗？
妈妈呢？
奶奶呢？
“我”呢？
用下列句式说话：
“我”家的人都喜欢看电视，爸爸最喜欢看________，妈妈最喜欢看______，奶奶最喜欢看________，而我最喜欢看的电视是___________。
拓展：
______最喜欢看_____，最喜欢看________，而我最喜欢__________。
问题二：
插图反映的是课文的哪部分内容？
为什么？
勾出具体描写插图中我、爸爸、奶奶的句子来读一读。
问题三：
喜欢看球赛的我们把球赛关掉，是要给______看________；
喜欢看京剧的奶奶把京剧关掉，是要给______看________；
我、爸爸、奶奶都不看自己喜欢的电视，是要给________看__________。
我发现他们一家人看电视有一个相同点，这就是_____________。
问题四：
他们家看电视真奇妙，“每个人心中都装着一个秘密”。
到底是什么秘密呢？
你知道吗？
4.以读代答，朗读训练。
（1）师：
大家十分能干，这么快就回答好了。
现在，老师有新的问题来考大家。
我们再看图，电视是背对着我们的，你们知道这台电视机最开始播放的是什么节目，再播放的是什么节目，然后播放的是什么节目，最后播放什么节目吗？
（提示：
聪明的孩子，总是会从朗读中找到答案的。
（2）个人自读，小组讨论，找到答案，交流答案。
（从书中知道：
先看球赛，再看京剧，然后又看了球赛，最后看了音乐舞蹈节目）
（3）以读代答，朗读训练。
小朋友非常了不起。
那大家能不能用朗读回答老师的提问呢？
写先播放球赛，又换成京剧的部分是……学生用朗读来接老师的问话。
（诗歌的第二小节）
写京剧换成了球赛的部分是……学生用朗读来接老师的问话。
（诗歌的第三小节）
写由球赛换成了音乐舞蹈的部分是……学生用朗读来接老师的问话。
（诗歌的第四小节）
我们看电视有些奇妙，奇妙在哪……学生自由根据文意组织语言回答。
五、拓展
1.你们家，爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目呢？
你呢？
2.口语交际小题目：
（1）你喜欢看的电视节目的时间到了，可是，妈妈喜欢看的电视节目的时间也到了，你会怎么办呢？
你以前是这样做的吗？
（2）妈妈看你实在喜欢看这个节目，便把遥控器给了你，你会怎样做呢？
六、指导书写：
家爸（略）
七、课外作业
1.朗读课文。
2.在家里收集汉字，我们将要在下一次的识字擂台活动中评选本周识字冠军哟。
（1）从电视节目及广告中认识的字有__________
（2）从食品包装盒（袋）上认识的字有______________
（3）从家里电器上写的标牌及说明上认识的字有___________
（4）从家里装饰物品上认识的字有_____________
（5）从家里的其它物品上认识字有____________
“合”
“合”，实际上是给四篇课文来一个总结反思，它可以从内容与情感的角度整合全组课文,包括《语文园地二》的“口语交际”──“我该怎么办”。
教学可以采取下列步骤进行：
一、谈话引入，整体把握
我们已经学完了本单元的4个课文，有《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等，这些课文都写了什么地方的事？
都写了哪些人？
二、读书回忆，综合理解
《看电视》中的“我”，《胖乎乎的小手》中的“兰兰”，《棉鞋里的阳光》里的“小峰”，《月亮的心愿》里的“珍珍”，他们分别是怎样对待长辈的？
学生可以读课文相关的部分来回答，也可以把课文中小朋友的事内化后用自己的话表达出来。
这四篇课文，除了小朋友，还写了哪些人？
能说说他们是怎样对待长辈或晚辈的吗？
学生也可以读课文相关的部分来回答，或把有关人物的事内化后用自己的话表达出来。
三、背三字经，灵活运用
小朋友还能回忆起《识字2》的“三字经”吗？
那大家背一背吧。
（学生齐背）
大家读了四篇课文，你觉得可以用哪些“三字经”的句子来赞扬《看电视》中的“我”，《胖乎乎的小手》中的“兰兰”，《棉鞋里的阳光》里的“小峰”，《月亮的心愿》里的“珍珍”？
（可以用上“三字经”中的“尊长辈，懂礼貌；
家务事，愿承担”来赞扬他们。
四、结合实际，情感内化
兰兰的小手为家人做了那么多事，真了不起，你的小手做了哪些事情呢？
（课件呈现）我替爸爸做了_______，我替妈妈做了______，我帮老师做了_____，我为大家做了_________，我还可以做________。
（注意，这里不要纯粹理解为进行语言训练的填空练习，而应该引导学生真实表达自己做的事情，鼓励学生多为家人做事，激发尊老敬老的情感。
五、口语交际，延伸拓展
1.将《语文园地二》的“口语交际”──“我该怎么办”融入本板块的学习。
当自己打算做家务事时，父母却认为我太小，不让我做，怎么办？
2.设计情景，进行交流讨论。
3.拓展延伸：
以“我爱我家”为题延伸口语交际活动。
《语文园地二》“我该怎么办”的口语交际教学设计
一、现场调查，揭示课题
我们本单元课文里的小朋友都尊老敬老，你们在家里做过家务事吗？
做过家务事的同学请举手。
（教师稍做评价，便转入下一环节）
二、观看视频，引起思考
可是，大家知道吗？
我们有的小朋友说，他们打算为父母分担家务时，家长却不同意。
你们知道是为什么吗？
（生自由交流）
大家说得不错，看看家长怎么说。
（播放视频：
一年级家长访谈录──你主张孩子做家务事吗？
甲：
主张，因为通过做家务事，可以锻炼孩子的能力，也可以体会父母的艰辛；
乙：
我不主张孩子做家务事，因为孩子的主要任务是学习，家务事长大后做也不迟；
丙：
做家务事挺麻烦的，就是他爸爸做起来也困难，孩子做起来更困难了，再说也不安全，所以，我是不主张孩子做家务事的。
对于上述家长，你是怎样看待的呢？
你们更赞成哪种观点呢？
小组讨论，说出自己的理由。
（小组讨论）
三、采访孩子，形成交锋
看来，大家说得都很有道理。
再看这两位小朋友是什么态度。
视频播放：
其实，我们做家务事可以调节学习，因此我不同意做家务事影响学习的说法。
我们做家务事，的确可能不安全，但是，我们永远不做，永远都不安全呀！
四、模拟家庭谈话
你们是孩子，现在我就是家长，你们怎么说服我呢？
现场试一试。
（1）当学生能说出一定道理后，师：
大家说得都有道理，为了让家长放心，你们说说一件具体的家务事的做法，如果说得清楚，真的会做了，家长才放心啊！
（2）学生具体在小组交流一件家务事的做法，然后全班交流。
五、换位思考，体会爱心
大家想过没有，为什么家长不要我们做家务事呢？
引导学生自由表达自己体会到的原因，体会父母准做还是不准做，其实都是爱孩子的表现。
六、回到现实，深化情感
我们做子女的，要体会父母的辛苦，要少给父母添麻烦，多为父母分忧，多做家务事，当然也要注意安全。
说说你今后打算怎样做家务事？
（生交流）
家是亲情的港湾，家是你我的乐园。
我爱我家。
我们家是温暖的，从做家务事中，从你的家中，你还体会到家里哪些人之间的爱呢？
七、读短文，谈体会
我爱我家
每天上学，妈妈总是替我背上书包，帮我理好衣角，嘱咐着我：
“上学要好好学习，认真听讲……”，这话虽然简短，但字字蕴含着妈妈的爱。
每天放学，爸爸总是给我做“加餐”。
他总是乐呵呵地端着碗走到我面前说：
“来，把这碗汤喝了，赶快去写作业，再背书，背完了让爸爸检查，之后就可以看电视了。
”
点点滴滴，都包含了父母的爱，我爱爸爸、妈妈，我爱我家。
模块三
家中字
“家中字”独立为一个模块，意图是对单元所学生字来个整体上的复习和巩固，同时借助单元主题，利用家庭丰富的汉字资源，融进了《语文园地二》的“我的发现”和“展示台”的教学，以实现扩大学生的课外识字量，总结识字方法，增强识字信心的目的，是一个强化本课识字重点的模块。
它的教学步骤可以是：
一、总结单元内容，复习单元汉字，看哪些记得，哪些觉得生疏，如果生疏就立即进行复习。
交流经验，本单元的汉字，哪些容易记，哪些不容易记。
把好方法与大家交流分享。
二、在本单元学习中，你发现哪几类的字比较多？
说说自己的观察体会。
三、学习《语文园地二》的“我的发现”栏目，看谁发现了什么方法？
彼此交流，形成共识，再在实践中找更多的例子来交流。
四、本单元主要反映家庭生活的汉字，我们在课文中认了这么多的汉字，你们天天生活在家里，一定在家里见过许多汉字，因此，你通过在家庭生活中比如看电视中，认识了多少汉字。
在父母的姓名，爷爷奶奶外公外婆的姓名，以及邻居的姓名，亲友的姓名中认识了多少字，在家庭的其他途径还认识了那些字呢？
认真准备后，再到学校交流展示，看谁更能干。
根据展示台要求，教师组织好展
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