人教版一年级语文上册识字1《天地人金木水火土》教学设计2Word下载.docx

人教版一年级语文上册识字1《天地人金木水火土》教学设计2Word下载.docx

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一、观察图画，导入新课

1.出示图片，观察引入。

师：

同学们，今天老师给你们带来一幅图片，这是什么地方?

这几个小朋友在干什么?

他们又在交流什么呢?

想知道么?

今天我们就来学习识字第一课。

2.板书课题，齐读课题。

【设计意图】通过创设情境，把学生带入有声有色的生活情境中，能激发学生的学习兴趣。

二、初读识字，正音记形

1.自读生字，读准字音。

出示“天、地、人、你、我、他”。

谁已经认识这些字了，能当小老师带着大家读一读呢?

生自由练读。

2.小老师带读。

其余同学认真听，这个小老师读对了吗?

读对了再跟读。

3.同桌互读互查6个生字，注意读准“人、你、我”的字音。

4.字图对应，识记字形。

（1）师：

这些生字就藏在这幅图中，你能把它们放到相应的位置吗?

（出示图片）

生下座位把生字放到图中相应的位置，评价反馈是否正确。

（2）出示图片。

这里有两幅图，分别指天和人，你能猜出来，哪个表示“人”?

哪个表示“天”吗?

生交流。

师补充：

天，在人的头上加一圆圈，表示头顶上的空间。

人，像是垂臂直立的动物。

（3）出示图片。

猜猜图中是什么?

这是古时候的“也”，它表示取水用的器物。

“地”还可以拆开识记，拆成土和也。

【设计意图】通过自主探究、小老师带读，在认真的探索和专心的辨析中明确生字的正确读音。

运用字理，在学生心中构建鲜活的汉字图画，在新奇中记住字形，感受汉字的趣味及传统意味。

三、趣味识字，运用交流

1.这些生字还在我们的生活中出现过，你留心到了吗?

说给小伙伴听一听。

师举例：

请打开语文书第2/4页，这是我们都很熟悉的地方，这里就藏着生字宝宝，你找到了吗?

2.创设交流运用的情境。

（1）师生配合用“你、我、他”互相介绍。

我是耿老师，是一名语文老师。

你呢?

能向同学介绍一下你自己吗?

你身边的他呢?

你能简单介绍一下吗?

生介绍。

图中小朋友们在干什么呢?

你能用“你、我、他”说给大家听听吗?

生：

你摘玉米，他捧玉米，我往框里放玉米。

3.拓展练习用“你们、我们、他们”说话。

师出示生字卡片“们”：

“你、我、他”和生字“们”做朋友后，可以表示更多的人。

谁能在班里找到“你们、我们、他们”?

生下座位找身边的“你们、我们、他们”并汇报。

4.读一读，谈发现。

出示：

我──我们──我们是小学生啦!

你──你们──你们长大了。

他──他们──他们是我的好朋友。

学生说自己的发现。

预设：

三句话都是由字变成词再组成句。

【设计意图】引导学生在多个不同的情境中，观察体验，互动交流，真切感受三个人称代词的不同含义并学会运用。

5.游戏中巩固识字。

（1）游戏1：

老师出示生字卡片，看谁读得又快又准。

（2）游戏2：

同桌之间抽读生字卡片，比比谁读得快。

（3）游戏3：

把生字卡片组成词语互相读一读，看看谁组合得快。

（可以组合成：

天地、你们、我们、他们、人们）

【设计意图】学生们都喜欢游戏，三个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，又是对前面学习环节的巩固复现，学生可以在趣味游戏中逐步达成学习目标。

四、课堂小结

1.这节课你学到了哪些识字的好办法?

还有什么收获?

2.生活中到处藏着我们今天认识的生字宝宝，回家以后和爸爸妈妈一起试着把它们找出来吧!

【设计意图】每次课结束时都引导学生回顾课堂收获，有助于学生养成总结的习惯。

鼓励学生在生活中识字，拓宽了学生学习的空间，引导学生做学习的主人。

《金木水火土》教学设计

课文说明：

本课是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示古人认识世界的一种思维观念，即以自然界的5种物质——金、木、水、火、土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变化的基础。

五行之外，最重要的就是天地日月了。

天在上，覆盖万物;

地在下，衍生万物。

太阳、月亮一直贯穿古今。

本课插图与第一课插图合用，“人”立于天地之间，再次让学生感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。

1.通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“一、二”等7个生字。

2.认识田字格，会写“一、二”等4个字和横、竖2种笔画。

3.正确朗读课文。

背诵课文。

1.通过听读等方法，认识生字。

2.识田字格，学写汉字。

1.读准“三、四、上”的字音。

2.学习正确的执笔和写字姿势，观察、仿照范字，能在田字格中写准位置。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导低年级学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。

本节课可以引导学生在游戏中识字、在情境中识字、在生活体验中识字，以降低识字难度，更能激发学生识字的兴趣。

本课是学生步入小学后第一次书写生字，可通过师范写、生边说笔顺边学写，或用有趣的小儿歌引导学生学会观察生字并养成良好的书写姿势和握笔姿势。

朗读指导时，可通过师示范帮助学生体会韵诗的韵律感。

一、复习导入，揭示课题

1.学生开火车认读识字第一课的生字。

2.今天我们还要继续认识一些生字宝宝，让我们一起走进识字第二课，师板书课题。

二、自读韵文，识记生字

1.今天的生字宝宝藏在一首韵文中，看看图，自己尝试读读韵文。

出示读书要求：

读书有三到：

心到、眼到、口到。

《读书谣》：

身坐正，脚放平。

左手轻轻压，右手慢慢点，眼睛跟着看，字字都过目。

2.学生自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同学，反复读几遍。

3.引导学生在韵文中圈出这课7个生字。

圈完生字你发现什么?

前五个是数字，后两个是反义词。

4.游戏：

找一找，我们周围哪些地方用上了这课的生字，比比谁找的多。

5.生字宝宝送回韵文中，再读韵文。

【设计意图】引导学生自主学习，自主发现，在自主探究、游戏活动中，充分发挥学生学习主体性。

在此过程中，教师要给予必要的点拨、引导、总结，能促进学生学法的习得。

三、学习韵文，拓展识字

1.指读韵文，想想韵文什么意思?

有没有不明白的地方?

2.根据学生质疑，学习韵文。

（1）出示“金木水火土”的图片。

老师讲述神话故事：

传说天地未分之时，是一种被称为混沌的状态，天地乾坤混在一起，没有日月星辰，也没有昼夜寒暑，没有风雨雷电，没有草木山川人禽虫兽，这时候一股灵气在里面盘结运行，才生出五行，也才有了盘古开天辟地。

（2）这首诗还很特别，是一首对子歌。

师简单介绍对子：

字数相等、内容相关，是古时候的孩子每天上学必做的功课。

引导学生简单了解：

“一二三四五”对应的是“金木水火土”;

“天地”对应的是“日月”;

“上下”对应的是“今古”。

3.结合板书，师生互动背诵韵文。

4.复习会认字。

生字宝宝从韵文中跑出来了，你们还认识这些汉字吗?

想一想，自己试着读一读。

5.小伙伴互相读一读，你指我读。

6.出示含有数字的成语：

一心一意、一清二白、一石二鸟、一干二净、三心二意、四面八方、五光十色、五颜六色、五花八门、七上八下。

【设计意图】引导学生在独立思考的基础上，在质疑交流中获得对韵文内容的大致理解，再针对重点和难点加以点拨，这样的教学更有实效。

四、认识田字格，学写生字

过渡：

生字宝宝也有自己的家，它的家有个好听的名字，叫田字格。

有了它，我们就能把字写端正，写匀称。

1.轻轻把书翻到语文书第8页，认识田字格。

出示田字格，拍手唱唱田字格歌谣：

田字格，四方方，写好汉字它来帮。

左上格、左下格，右上格、右下格。

横中线、竖中线，各个方位记心间。

2.学写“一、二、三、上”。

（1）分三步观察生字，同时认识笔画“横、竖”。

首先，观察生字笔顺。

然后，观察笔画在田字格的占格。

最后，观察每个字的特点，例如横、竖的长短和布局。

（2）师范写每个生字。

（3）学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再描红，最后练习书写。

（提醒学生注意书写姿势）

【设计意图】本节课是一年级学生的第一次书写，教师的引导尤为重要。

在本环节采用分步观察、自主探究、教师示范、自由练写等方法指导学生书写，使学生扎实掌握生字学习的方法。

五、课后延伸

1.学生谈这节课的收获。

2.出示古诗：

郑板桥的《咏雪诗》。

学生诵读。

感兴趣的同学回家以后可以找一找其他含有数字的古诗读一读。

【设计意图】一年级学生对新鲜事物充满好奇，结合课文学习及学生的学习热情，鼓励学生课下收集有关数字的古诗，进一步深入接触中国传统文化。