专题八 初中美术教学评价策略Word格式.docx
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在教学中要开展多角度、多层次的评价，评价的内容不但要包括知识技能，还应包括学生的参与意识、合作精神、操作能力、探究能力、认知水平以及交流表达能力等。
注重学生的全面发展和个性的张扬，不仅要评价学生了解和掌握知识技能的情况，而且要注意对学生的情感、态度和价值观方面进行评价。
三是评价形式的多样性。
美术教学评价应采用多样化的评价方式，最好把质性描述和量化分析结合起来进行。
四是要注重评价过程的开放性。
不仅注意评价学生学习的结果，还要注意评价他们的学习过程。
不仅老师评价学生，更要注意学生自身的评价和同伴之间的评价，也就是学生的自评、生生之间的评价和自身的评价。
它既重视学生的存在，也要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。
五是评价的目标要体现综合性。
评价要体现多维的培养目标。
促进学生发展而评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是与他人比较、排队，而是通过对学生过去和现在的状况的了解，分析学生存在的优势和不足，在这个基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高。
（二）新课程评价与传统美术评价的不同。
米海峰指出，传统的学生评价片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化，而忽视了学生的能动性，使学生的自评变得无足轻重。
新课程评价改变了过去学生一味被动地接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。
评价由重选拔转向重发展，从重结果转向重过程，由单一的评价转向多元的评价。
二、实施新课程教学评价呈现出的优势
新课标实施多年，老师们无论从教学理念还是教学实践上，都有了很大的变化和提高，美术教学评价作为美术教育活动的一个“重要环节”，它在教育活动中的作用也越来越受到老师们的重视，对此，很多一线教师在长期的教学实践中进行了认真的探索和有益的尝试。
（一）教学中能够更加关注学生,突出学生在学习和评价中的主体地位
于英勇：
新课标实施后，一线教师的观念有了很大的提高，比如教学中能够更加关注学生，意识到新课程应以学生的发展为本，突出学生在学习和评价中的主体地位，教学活动也发生了很大的变化，在教学中能根据学生的学习和发展需求展开更加灵活多样的教学活动。
（二）现代多媒体广泛应用与课堂教学，拓宽了教学空间
张玉兰：
教学资源教学环境条件的改善使教学模式发生了翻天覆地的变化，比如：
现代多媒体手段的运用在我们大多数学校中已基本普及了，这使课堂教学更具有了一定的灵活性，教学内容的信息量也空前提高，教师在教学中能创造性地选择和使用教学内容，同时更有助于教师在教学中对教学情境和氛围的营造，这也对教学和评价提出了新的更高的要求。
（三）教学活动更加灵活多样，也使得评价形式日趋多元
许晓华：
教师通过对新课改后出现的一些教学模式进行对比反思，认识到原来的教学评价形式基本是大家公认的一些常规化的形式，更多的是偏重于量化的，新课程标准的试行，使一线教师对美术这个学科本身重新认识和定位，同时也需要重新审视教学评价在整个教育活动中的影响和作用。
三、美术教学评价实施过程中的一些问题和困惑
美术教学评价很难用一个固定不变的标准去衡量，评价标准的宽泛性和相对模糊性为美术教师实施评价提供了很大的自主发挥空间，同时也对教师的评价素质也提出了更高的要求。
新课标实施以来，老师们已普遍认识到教学评价在美术课堂教学中的重要性，但对教学评价的理解和把握参差不齐，在教学评价实施过程中，也存在一些问题和困惑。
一是学生参与少，评价方式单一、流于形式
现在很多教师虽然观念认识上有了很大的提高，但受长期形成的评价观的制约，在日常教学工作中还经常走老路。
评价形式简单草率，评价和教学与学生的长期发展难以形成良好契合。
二是偏重结果评价，忽略对学习过程的评价
有的仅仅简单地用分数等量化标准对学生的学业成绩进行评价，这就造成了美术教学评价不能真正突出对学生个体成长的关注，不能体现学生全面发展的需求。
尤其值得反思的一种现象是，现在我们教学评价中的“夸奖”泛滥。
不恰当的评价不仅起不到积极的作用，反而会起到相反的作用。
三是偏重双基，忽视审美能力及价值观的培养
社会、学校及家长对学习美术这一学科的意义理解的偏差导致的整体美术评价的疲软和乏力。
比如很多家长认为，进入高年级后学习美术耽误学习，学习成绩不好的孩子才去学习美术等等。
有的老师在教学中往往较为侧重对美术技能和基础知识的掌握，而忽略对学生审美能力及情感价值观的培养，使美术教学评价失去了特有的学科根基。
四是忽视学科本位，评价标准模糊，目标不明确
在教学评价过程中，有的老师往往关注了学生的情感、创意，却忽视了基础知识和基本技能。
教学中为活动而活动，为评价而评价，忽视了学科的本体地位，从而导致了教学评价标准模糊、评价目标不明确等。
五是过程性评价不易操作，工作量大
张玉兰指出在过程性美术教学评价中的一些困惑。
比如：
过程性评价档案资料工作量大，不易收集与存放；
课堂教学在规定的时间内完成“三维目标”（知识与技能、过程与方法、认识情感与价值观）评价无从入手；
评价手段、评价方式多样化后，质性评价不易操作、不好把握等等。
四、如何开展以促进学生发展为目的的教学评价
（一）开展过程性自我评价，让学生学会自我管理、自我改进、自我反思
教学评价的关键还是一个评价观的问题，教师要真正理解教学评价的目的所在，清楚什么样的评价才能促进学生的发展。
有的老师往往把自己组织评价作为评价活动的主体，忽略了学生的自我评价，实施过程性评价要以学生自评为主，教师应起到指导、引领的作用，在评价过程中，让学生学会自我管理、自我反思、自我改进。
日常教学中，我们每个班级都成立美术档案袋管理小组，小组成员轮流负责对档案袋进行集中管理，重大活动期间档案袋则交给学生本人。
在此期间，学生在老师的引领下通过挖掘艺术节中的闪光点丰富自己的档案袋。
在档案袋内容的选择以及具体的管理运用上，突出以学生自主讨论结果为主，充分尊重学生的自主能力。
每学期都以班级为单位组织学生分组讨论档案袋的内容及个性风格，期间老师主要起到辅助指导作用。
资料搜集过程中，可以按照学习领域的划分来搜集保存资料，同时可以通过建立电子档案来进行教学评价和管理。
（二）通过美术课外活动进行多元评价
田青例举了以美展进行评价的方式：
在学校举办美术展览，请学生、教师、家长全员参与，在展览期间组织学生填写评价表，透过孩子们的眼睛，看到他们的所感所想。
学生通过评价有了丰盈的收获，希望学生有更大的发展空间；
家长看到自己孩子的美术作品，感到欣喜不已；
普通教师通过参与从中体悟教学方法。
教师和家长的共同关注，为学生发展创造了更广阔的空间。
通过观摩青岛市“大地彩绘活动”、青岛市实验初中“社团展示活动”中得到启示。
于英勇老师认为：
美术课外活动为学生搭建了很好的展示平台，活动重在学生协作参与，共同提高。
活动的过程就是学生发展成长的过程，不能简单地拿活动的几十分钟表现来定位评价，应该从活动过程中去发现学生的学习热情，培养学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力。
评价时则关注学生的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等等。
活动中，既组织专家评审，也主张学生参与自评与互评，从诸多方面对美术课外活动展开综合评价。
（三）通过课堂教学活动进行评价
课堂教学是教学工作的主渠道，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是课堂教学的出发点和归宿。
如何在课堂教学中体现新课程的理念和要求，让课堂充满活力，让每一个学生感受并获得新的成长和发展。
我们美术老师在教学实践中总结出了促进学生发展的“赏识、真诚、引领”式的评价模式。
1、王秀军以《发现老房子的美》为例介绍“赏识、真诚、引领”式评价模式
美术新课程标准要求教师要对学生实施有效评价。
通过在美术教学实践中的尝试，我对赏识、真诚、引领式评价的感受颇深，下面与大家做简单的交流，不当之处请批评指正。
（1）赏识评价。
赏识评价就是在美术教学中，教师善于发现学生的优点、闪光点，并给予鼓励和赞扬。
赏识评价使学生有被认可的满足感与成就感，让学生充分体验到学习的自信与快乐。
我认为赏识评价是一种很重要的评价方式，它体现了新课程的教育理念。
因此，在评价学生时我们要尽可能多一些赏识，少一些批评。
在《发现老房子的美》一课中，针对学生课前搜集的老房子资料，我及时评价：
“齐天润同学搜集的资料真细致，掌声送给他。
”当学生描述北京四合院的稳重与大气时，我马上点评：
“你用的这个词真好。
”除此之外，对平时发言胆小、不够积极的同学，我这样鼓励：
“你的想法虽然不是很正确，但你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。
”
当然，教师的课堂评价语言除了赏识和鼓励以外，还应该适时地给予孩子真诚的评价。
（2）真诚评价。
目前，在美术课堂评价中，有不少教师为了迎合新课改的理念，对学生总是用简单的“很好”、“真棒”、“不错”等笼统语言进行评价，不敢使用否定性评价。
作为被评价者，听惯了教师这种千篇一律的评价，本来强烈的心理期待势必产生疲软现象，使评价失去应有的价值。
因此，教师的评价要做到实事求是，科学规范。
比如，对于好的见解我们可以这样评价：
“你的观察力真强！
”“你的构思真有创意！
”对于存在问题的也要及时指出来：
“你们组做的老房子很有特色，只可惜衔接不够好，缺少稳固感。
”“你的作品造型生动，如果构图再大点就更好了。
真诚的评价是从教师心底流溢出来的，远离了虚伪、做作，也换来了学生的倾情投入。
（3）引领式评价。
引领式评价也可称为指导性评价。
在做出赏识、真诚评价的前提下，教师合理、及时的指导是学生发展的需要。
因此，在教学中我们要及时给学生指导性评价。
在《发现老房子的美》构思创意中，学生说要做金字塔形的房子时，我语气温和地说：
“你们的想法很好，但是我们这节课感受的是中国的老房子，你们做中国的老房子，好不好？
”这样的引领式评价为学生下一步的创作做了很好的铺垫。
在学生创作过程中，我及时对学生的作品进行具有针对性的指导评价,帮助学生更好地完成美术创作。
引领式评价能发挥正确的导向作用，帮助学生树立明确的学习方向，从而更好的促进学生的全面发展。
2、结合郭秀林《黑白装饰画的美感》一课进行互动评议
《黑白装饰画的美感》一课充分体现了“赏识、真诚、引领”式的评价模式和教学理念。
郭老师教态亲切,课堂语言富有亲和力。
教学过程中突出黑白装饰画的意境等重要环节，老师选择了3幅简单优美的黑白装饰画作品，让学生用一个形容词或一句诗来概括它的意境，在讲解时，教师引导学生关注画面的形象有什么，学生表述个人感受时，教师认真聆听，及时肯定。
对于学生表述的诗词，表达出感动与惊喜。
在本课的设计制作环节，郭老师对学生提出的设计构想赞赏有加，并以“我的设计师们……”极富激励性的语言来激发学生。
教师与学生积极互动“将自己身上的服装巧妙融入黑白装饰画的课题加以改装”，营造出“平等、愉悦”的课堂气氛。
整个教学过程，以开放式的探究分析为开端，继而发现归纳，最后切身体验；
教学中能依据当今学生的个性特点展开,并引导学生一步步去认识黑白装饰画，享受黑白装饰画的美感，使得整堂课在老师的引导下渐入佳境。
本课对教材的处理,以及教学过程中的实施等诸多方面都不乏精彩之处，多种媒材的辅助利用效果很好。
3、张玉兰结合自己执教的《活泼有趣的文化衫》一课谈课堂作业设置与作业评价的经验体会。
她认为，作业设置应从学生角度出发，充分考虑不同基础、不同爱好的学生的实际情况。
《活泼有趣的文化衫》一课，专门设置了设计文化衫草图与绘制文化衫两个板块的作业供学生选择。
并紧紧围绕本课教学目标，在“作业要求”中采取了自我创作与小组合作探究相结合的方式，为作业评价环节做好铺垫。
学生在展示作业、自我评价的过程中，根据本课要求和自己的兴趣特点就自己和同学的作业进行了自评、互评，大胆地发表了各自的看法，不但重温了本课的知识点，也使学生获得了成功愉悦感，增强了学习美术的兴趣。
通过开展自我评价，使学生提高了自己分析问题和解决问题的能力，达到了使学生自我发展、自我提高的目的。
观摩《活泼有趣的文化衫》教学视频片段。
主持人点评：
《活泼有趣的文化衫》体现了作业设计的重要性。
本课在作业设计里面，既照顾了个人，又照顾了小组的合作。
而且以小组为单位设计制作创意新颖、活泼有趣的文化衫，也可独立完成设计效果图，这个设计体现了作业评价的三维目标：
“基础目标”就是设计一件文化衫，“提高目标”是设计一件创意新颖的文化衫，“体验目标”是设计一件活泼有趣的文化衫。
在评价的过程中，张老师首先是通过实物投影仪对学生的创作草图进行了随堂展评，后来以分组评价的方式，展示了学生自己设计的作品。
很多学生把自己的“作品”穿在身上，这充分体现了审美性和实用性；
有的把诗、书、画设计在自己的活泼有趣的文化衫里上，体现了创意性和趣味性。
学生特别高兴，自我评价也很精彩，张老师在点评时既能指出学生需要改进的地方，也能鼓励学生进行创新和创造。
五、结合本专题内容，对实施新课程教学评价进行了全面评述
陈卫和：
随着“课程标准”的实施，美术教学评价倍受大家关注。
教学评价在美术课程标准实施过程中起着“瞻前顾后”的作用。
“瞻前”就是要和教学目标相联系，“顾后”就是为后续的教学过程改善提供一个基础。
所以，教学评价是一个值得重视的问题。
美术教学评价的依据是美术课程标准，教师在实施评价的过程中，要认真研读“课程标准”，认真领会评价目标和评价要点，使评价不会偏离“课程标准”要求。
随着艺术课程的丰富多彩，美术教学评价的方法应该是多元而灵活的。
就内容而言，会对知识、能力、态度等有侧重点的进行评价；
就评价效果而言，会利用作业、作品、档案袋等不同的方式，用分数、等级或者评语等形式进行评价。
评价的主体可以是自己，也可以是同学和老师，甚至还包括家长和社会对我们教学的评价。
山东的美术老师采用“赏识、真诚、引领”式的教学评价，这是一个非常有益的探索。
“赏识”表达了我们教学评价的一个基本出发点，就是对学生无论采用什么样的评价，都会以鼓励为主，以向上的力量来推动整个教学活动。
“真诚”表达了教师对评价的一种基本态度，而且这种评价表现出教师“发乎于心，而止于情”。
“引领”是让学生参与教学活动，激发学生兴趣，激活学习思维。
同时，美术课程评价不仅仅要把评价活动作为推动教学活动的一种有效方式，同时在实施教学评价过程当中也要充分注意让我们的学生参与到评价过程中来，师生共同参与评价活动。
通过评价，激发学生的兴趣，激活学生的思维，使教学活动更具生命力。
使评价不仅可以改善教学，而且可以提升我们的教师。
对照“课程标准”，通过评价活动，使教师不断地回顾教学目标，不断反省自己的教学活动，不断调整自己的教学行为。
这样我们的美术教学，一定会在评价的过程当中不断地得到发展和改善。
由此可见，教学评价在整个教学活动中有着非常重要的意义，应该引起我们的高度重视。
同时，也希望广大一线教师在美术新课程的探索当中，不断地寻找、创造更多更好的方法。
评价是一个教育的过程，是一个各评价主体协商共建的过程，是民主、平等和科学的过程，更是一个充满人文关怀的过程，总之一句话，美术教学评价是一个促进学生发展的过程。
这节课，一线老师畅谈了自己在美术教学实践中的经验体会，提出了教学评价中的一些问题和困惑，探讨了一些有益的经验和做法，陈老师和米老师就美术教学评价的特点及实施为我们做了深入的分析和解读，这些一定会给大家以后的教学带来新的思考与启发。
下一课我们将继续围绕着课程标准的实施，共同探讨初中美术教学评价的策略。
思考题：
结合自身教学实际，谈谈对你对“促进学生发展而评价”的认识；
你在教学中实施了哪些有利于学生发展的评价策略？
课程文本二：
建立美术教学评价体系
专题八
初中美术教学评价策略
第二课时
建立美术教学评价体系
丁建国（山东省济南市教学研究室美术教研员）
赵忠效（广饶县英才学校校长）
张凤瑛（山东省青岛市实验初中副校长）
吕志刚（广饶县教学研究室美术教研员）
闫联合（广饶县英才学校副校长）
赵翠兰（广饶县英才学校美术教师）
魏爱莲（广饶县英才学校美术教师）
刘德明（山东省青岛市第四十四中学美术教师）
张玉兰（东营市育才学校美术教师）
青（东营市实验学校美术教师）
大家好！
通过上一节课的学习，我们了解到美术教学评价要体现美术教学活动的主体性、多元化、多样性、开放性等基本特点。
只有建立起与新课程理念相适应的美术教学评价体系，我们的美术教学评价才能真正起到促进学生发展和教师提高的作用。
要建立美术教学评价体系，所涉及的范围和内容是很多的，在我们的教学活动中，评价主体主要是教师和学生，因此，这节课我们主要讨论如何建立促进教师提高和学生发展的美术教学评价体系。
应如何建立适合课程标准要求的、有利于教师提高的美术教学评价体系呢？
下面将通过学校领导、教研员和美术教师共同探讨这个问题，希望能给大家带来一些有益的启示。
一、
建立有利于教师提高的美术教学评价体系。
内容要点：
（一）学校的教学评价制度对教师教学活动具有很强的导向作用；
（二）教师的教学活动及职业素质和能力的评价应体现多元化；
（三）学生的学习效果及其在学习过程中的表现应作为教师评价的一项重要内容。
建立利于美术教师提高的学校教学评价制度
赵忠效：
一是对音体美实行单独评价。
针对学科教师特点制定了评价方案，建立了以教师自评为主，领导、同事、专家、学生、家长共同参与的多元评价制度。
让优秀的音体美教师评出好成绩，评出积极性、主动性和创造性。
二是重视团队评价。
构建以团队评价为基础，“德能勤绩群”全方位捆绑式的多维评价体系，目的是既促进教师的专业成长，又打造一支优秀的美术教师团队。
三是重视自我评价。
帮助每位教师制定发展规划，建立成长档案。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，提升教师自我反思、自我完善、自我发展的能力，让评价成为促进教师自我发展的内在动力。
四是重视形成性评价。
不仅要关注评价的结果，更要重视评价的过程，重视对常规工作的评价与指导。
活动促进、学习提升，让优者更优，使不同层次的美术教师在原有基础上都实现新的发展。
五是重视人文关怀。
让每一位教师都享受到成功与愉悦，让每一位教师都能找到自信与自豪。
评价的目的不是将教师分类划等，而是为了促进每一位教师的发展。
送一句激励的话语，赠一本畅销的书籍，给一份生活的关爱，出一本成果文集，办美展、展亮点……让每一位教师收获成功，收获发展，收获成长。
张凤瑛：
最终最好的评价就是学生。
让学生评价老师，我们学校在利用电子网络让学生评价教师这方面做的得比较成熟。
网络评价分若干项目，约14项内容，将评价结果进行个别反馈。
哪个项目学生给老师打了99分，那么继续保持发扬；
有一项可能打了70分，那老师可能就是在调动主体或者其他方面做得还不是那么好，那就要改进。
学生对你的课堂教学满意了，成长了，自然会给你打高分。
至于领导评价、同行评价，那是外在的。
我们美术学科的评价，实行等级制，是一种考察式评价。
给学生的成绩都是合格、良好等，也不能用合格的多少、良好的多少来评价老师，关键是看教师在学校教育工作中发挥的作用。
我们的评价杠杆其实不是很硬。
我们也尝试过用三级指标、八大项，比如：
师德表现、教育教学成绩、工作负荷、出勤、包括论文发表等等，罗列很多小项、赋出分值，然后再主观、客观地给他打分，但经过实验研究，其结果是不能用，因为这种评价太束缚老师。
对于评价人和被评价人，她也有自己的观点，（比如：
你是老师，由别人来评价你，就那么客观和公正吗？
）不能以别人的客观评价成为老师成长与发展的主导，这样老师会很被动，也不利于老师的成长。
只有调动老师的内驱力，让教师对自己的职业有一种幸福感和责任感，甚至有一种使命感。
美术教师教学评价实践经验大家谈——
闫联合：
通过建立和实施“课堂开放日制度”和“教师教育教学月反思制度”让教师能够对自己教学和专业能力发展有个比较清晰地认识。
同行、学生、家长、专家等各个方面所获得的信息在呈现的时候，是单项的、质性的、评述性的，使每位教师对自己教学的每个方面都能捍到优点和不足，这样有利于教师形成自己的教学特色，提高自己的课堂教学水平。
另外，对于教师专业创作能力、理论学习能力、课堂驾驶能力、课外指导能力以及教科研能力等，由我们学校的学术委员会、学科教研组和教师对每一位教师进行质性评价，找出每一个教师的优势与不足。
为配合评价活动的开展，我们设计了不同的评价量表。
魏爱莲：
在课堂教学实践过程中，我们探索建立了以教师自评为主、多元化评价的指标体系。
（有关“课堂教学评价量表”见“专题八拓展材料”）
一是同伴参与评价。
任课教师先对自己的课进行自评，然后听课教师再做出相对比较客观的评价，给出一些有利于教师发展的建议
二是学生参与评价。
通过以下三种形式来进行：
（1）针对每节课所设计的即时性的访谈评价；
（2）阶段性的表格评价与座谈交流相结合的形式；
（3）通过学生作业及课堂表现所反映出来的一种评价信息。
这几种方式相结合，以便全方位的了解学生的认知特点和心理需求。
三是专家参与评价。
通过教研员、骨干教师听课，发现问题，进一步矫正教学行为；
通过与专家交流，转变教学方式，更好的提高教学效益。
四是组织“课堂开放月”活动。
让家长参与评价，邀请家长到学生所在班级进行观课，然后将观课感受以“评价表”或座谈交流的方式反馈给任课教师或学校，这样更进一步的促进了评价各方沟通和理解，对学生的学习与进步发挥了积极作用。
另外，每篇教案最后都设计有“教学反思”一栏，这也是美术教师进行课堂教学自我评价的一种的方式。
赵翠兰：
我们每个月进行一次教育教学反思总，这是教师自己对本月教育教学工作的总结和自我评价，其目的是通过“教育教学月反思”让每位教师客观地认识自己教学工作的得失，从而发挥优势，克服不足，促进教师的专业成长。
为避免走过场，使活动流于形式，我们先结合个人反思进行自评，再在教研组内开展交流、互评，这样评价扎实有效，在评价过程中教师也实现了真正意义上地提高。
“教师成长档案”是相对月反思来说更系统、更全面地记录每个教师一个较
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