小学信息技术新课程课堂教学技能培训讲稿Word格式文档下载.docx
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本次培训的宗旨在于有效地促进新课程背景下小学信息技术教师课堂教学技能的不断提高。
那么什么是课堂？
什么是课堂教学技能？
我们如何获得课堂教学技能呢？
一、课堂教学技能的含义
1、什么是课堂
关于什么是课堂，有很多说法，有人认为“课堂只是一种学生借助于外来帮助的，特定的学习过程”，所以，深入浅出，课堂是课堂教学追求的境界。
学生的学习是课堂的中心，引导与启发是教师的教，探究与交流是学生的学。
引导——探究、启发——交流就是课堂的互动。
有人对新课程背景下的课堂作了如下描述：
课堂是师生共同成长的地方
课堂是是师生相处、交流和互动的时空
课堂是师生心灵交流的平台
课堂是激情燃烧的地方
课堂是智慧生成的地方
课堂是自由开放的空间
这就意味着新课程背景下课堂对师生关系平等与和谐，自由与互动的新的时代要求。
2、什么是课堂教学技能
要按照学生的个性特点，选择适当的时机，因材施教。
正如打仗要抓“天时”，抓“战机”一样，把握最佳时机正是教育艺术所应讲求的策略。
这就是最佳教育时机。
把握最佳教育时机，就体现了一种教学技能。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：
将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之与知识，犹如汤之于盐。
盐须溶入汤中，才能被吸收；
知识须溶入情境之中，才能显示出活力与美感。
创设适当、适合的教育情境，就体现了一种教学技能。
对教学技能的概念的认识，历来有种种不同的看法，目前尚未形成一个公认明确的结论。
教育心理学把“技能”定义为“顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”对于教学技能，比较有代表性的有以下几种认识：
（1）活动方式说，教学技能被视为一种活动方式或动作方式。
（2）行为方式说，教学技能被视为“课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。
（3）结构说。
教学技能被视为教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。
（4）知识说。
教学技能被理解为用于具体情境（教学情境）的一系列操作步骤（程序性知识），包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略。
3、如何理解课堂教学技能
（1）、教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式。
首先，教学技能与教学活动是不可分离的。
它依从于教学活动，表现在活动中并在活动中形成和发展。
其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。
再次，教学技能的外在特征是相对明显的。
尽管教学技能是由内在的复杂心理支撑起来的行为方式，但它又确实地表现出一种可观察、可操作、可测定的外显特征。
（2）、教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能。
第一，教学技能是动作技能和心智技能的交融。
第二，教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合。
第三，教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一。
（3）、教学技能是教师专业素养的外化形式。
二、课堂教学技能的形成
1、教学技能的掌握既依赖于学习更有赖于实践。
（1）教学技能的掌握要重视学习与实践的关系
技能是经过练习而获得的，教学技能的掌握当然也不例外。
首先，要掌握某种教学技能，就必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适用范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。
其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。
如果说京剧演员的唱、念、做、打等基本功和他们在戏台上的一招一式都是经过长期苦练而形成的，那么教师在教学活动中表现出来的精妙娴熟的教学技能也一定要在教学实践中严格训练才能形成。
（2）、掌握教学技能要处理好学习与训练的关系。
就技能的来源而言，教学技能既表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。
因此，教学技能需要“学”。
教学技能和其他技能一样，要想熟练运用，就要经过选择活动方式和练习。
总之，教学技能的形成是有规律可循的，也是可以经过科学训练而掌握的。
（3）掌握教学技能要注意分析不同技能的特点
要特别提到的是，各种教学技能掌握的难度是不一样的。
教学中有些影响师生交流互动的技能，如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等教学技能，更应当受到重视。
2、教学技能的掌握要在反思中建构
美国教育心理学家波斯纳曾经提出一个公式：
教师成长=经验+反思。
教学技能的掌握作为教师成长的一个标志，不可能依靠外部灌注或重复练习而获得，它必然要在实践的反思中通过经验重构而形成具有“个人性”的“实用理论”。
3、教学技能的掌握依存于教师的整体素养
犹如“冰山”一样，教师显露出来的教学行为是冰山浮出水面的可视部分，是依托庞大的水面下的冰山底座——教师本人的素养，即教学能力、专业水平、知识能力、道德修养、情感态度、价值判断等一系列极具个性化内容的外显。
两者之间是互为表里，内隐与外化的关系。
课堂上教师的每一点行为表现，都受制于其个人的专业素养和道德情操。
那么，如何获得课堂教学技能呢？
“案例的学习”、“行为跟进”、“专业引领”、“同伴互助”、“合作反思”、“教师叙事”等等，新课程下在职教师培训研究和实践的领域为我们创造了许多好的方法。
总之，正像《学记》中说的那样：
“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；
知困，然后能自强也。
故日：
教学相长。
”
（2012.7.11.下午）
第一单元课堂导入技能
苏霍姆林斯基说：
“如果老师在想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态前就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
”实践证明：
积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入环节可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入环节来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，导入的成与败直接影响着整堂课的效果。
一、导入的作用
导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，是教师引导学生进入学习的一种方式，也是教师应该掌握的基本教学技能之一。
精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础。
导入的功能主要在于将学生的思维注意引到教学中来，具体的功能体现在以下几个方面：
1、激发学习兴趣，引起学生动机
有效的导入可以激发学生对所学知识的兴趣，使学生积极主动参与学习活动。
学生带着兴趣主动去学习，在满足内心对知识渴求的同时，又伴随着相应的情绪体验，比被动接受学习效果好得多。
案例1.1“神奇的动作按钮”教学片段
师：
你们喜欢看电视吗？
在中央电视台里面我最喜欢看两个栏目，一个是幸运52，一个是星光大道，这两个栏目的主持人都非常有特色，你们知道他们都是谁吗？
生：
李咏和毕福剑。
我现在可以用幻灯片变个魔术，你们想看李咏就能出现李咏，想看毕福剑就能出现毕福剑，你们信吗？
不信。
想看谁？
李咏、毕福剑。
（操作课件，按照学生的意愿展示主持人的照片，反复几次引发学生的疑问）
（这是因为我对幻灯片加了一些设置。
想要在幻灯片里出现这样的效果，就需要对幻灯片设置一些动作，这节课我就和大家一起来学习“神奇的动作按钮”。
本案例中，老师本着知识要“源于生活，贴近生活”这一理念，以孩子们非常熟悉并喜爱的两位主持人毕福剑和李咏作为开场话题，吸引了学生们的注意力，激发了学生参与学习活动的兴趣。
紧接着老师又以“百发百中”的命中出示了学生点播的照片，再一次激发了学生的求知欲望，为学生能够积极主动地参与者学习埋下伏笔。
2、集中注意，打开知识殿堂之门
学习的过程，是打开心灵门户的过程，门开得越大，尝到的东西就越多。
如果注意力涣散或无法集中，一切有用的知识停息都无法进入。
另外，在上课之初，大多数学生的状态还停留在课前的闲散自由里，也有些学生还陶醉在课间游戏里。
一个恰当的导入可以集中学生的注意力，也可以为学生打开知识殿堂之门。
案例1.3“2008北京欢迎您”教学片段
教师播放剪接好的有关北京奥运的视频文件，通过振奋人心，让人激动的一幅幅画面集中学生的注意力。
同学们，请你们说一说，在刚才的短片都看到了什么，听到了什么，想到了什么？
学生有的说我看到了我们国家的首都——北京，有的说我看到了新北京、新奥运，还有的说看到了奥运村、一栋栋奥运比赛场馆拔地而起，一支支奥运健儿队伍正加紧备战。
教师马上鼓励学生：
你们观察得很仔细！
我们虽然离北京很遥远，但是我们仍然心系奥运！
今天就让我们一起动手制作一份宣传北京、宣传奥运的电子画册来参与奥运、支持奥运！
这位老师的导入是比较成功的。
学生从课下到课上是一个注意力由分散到集中的过程，由于孩子的个体差异，必然有部分学生在刚上课的瞬间不能马上进入学习状态，这位老师用了一段影片，在视觉和听觉上同时吸引学生注意力，帮助学生以最快的速度投入到本节课的学习中来。
好的开端是成功的关键，如果我们能够抓住课堂的关键部分，那么必然得到事半功倍的效果。
3、为学习新知识做铺垫，建立知识链接
导入的目的是引导学生进入学习新知识的过程，为学生学习新知识做铺垫。
对那些难于理解的、相对孤立的内容，如果直接呈现给学生则显得费解，但是在经由情境化或者直观化的导入后，便可以在学生的头脑中产生相关的感觉、经验或问题，这样就很自然地进入了新知识的学习过程。
案例1.4“中国传统节日——美化幻灯片”教学片段
上节课，每个小组都确定了你们喜欢的传统节日，通过搜索引擎找到了相关的文字以及图片资料，并用我们学过的知识制作了幻灯片。
哪个小组愿意展示一下你们的作品？
（通过广播平台展示部分小组的幻灯片作品）
为了弘扬我们的传统文化，老师制作了一个传统节日的宣传片，你们想看吗？
（展示教师的幻灯片作品，引导学生去观察、去思考）
你们觉得老师的作品和你们的相比，哪一个更容易吸引别人呢？
引出本节课学习美化幻灯片。
这位教师确立了一个积极向上的主题，在引领学生学习信息技术知识的同时，加深了他们对于民族传统文化的了解。
更重要的是，老师巧妙地利用了作品对比的方法，将上一节课的知识与本节课的内容联系了起来，形成了一个知识链条。
回顾旧知识，引入新知识，让学生发现自己作品的不足之处，顺理成章地引出本节课的学习内容。
利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，同时复习已经掌握的操作技巧，为后面的教学作好铺垫。
4、明确学习目的，调整学习思维
通过导入可以将学生带入所要学习的知识领域，明晰本节课的教学内容和教学目标，能够自觉地以教学目的为方向监控、调整自己的学习，整理自己的思维。
这样还可以让学生增强对自己行为的认知与反省，进一步学会学习。
案例1.5“美丽艺术字——word中艺术字的使用”教学片段
同学们，知道老师手中拿的是什么吗？
对了，是小报，是在艺术节比赛中同学们做的小报。
你们说这些小报漂亮吗？
接着教师引导学生说一说这张小报的哪些地方漂亮。
学生可能会有以下几种回答：
生1：
文章中字的颜色很漂亮，字体、字号也不同。
生2：
小报中有很多精美的图片。
生3：
小报上每个栏目的标题都很特别。
你们观察得可真仔细，改变字体、字号和颜色以及在word中插入图片的方法我们都已经掌握了，今天我们就来学习为文章添加漂亮的标题——艺术字。
教师选择了学生们比较熟悉的主题——制作小报，因此在情境创设方面没有太多花哨的渲染和铺垫，直入主题。
也正是因为如此，学生的注意力能很好地集中在观察小报上，从而找到小报的精美之处——标题，而这节课的内容恰恰就是学习用艺术字美化标题。
教学目标非常明确，学生的学习目的也自然清晰明了，导入环节水到渠成。
二、导入的类型
不同的课型可以采取不同的导入方式，同一课型也可以采取不同的导入方式。
关键在于教师对教材的理解和对自己学生的研究，要根据教材的特点与学生的心理特征选择导入方式。
1、复习导入
这种导入法是以学生认知结构中原有的经验和知识为基础，利用知识之间的逻辑特点，运用人类独有的联想能力引出新的内容，达到推陈出新目的。
运用衔接导入法时，教师要注意新旧知识之间的联系，进行深入的分析和组织，使学生在旧知识的基础上能积极地迁移到新知识中去。
案例2.1“送给父亲的礼物——信息技术知识综合运用”教学片段
同学们，我们每个人最应该感激的人就是父母，是他们给了我们生命教育我们成人。
上节课，我们知道了父亲和母亲一样伟大，也知道了除了有母亲节之外还有属于父亲的父亲节。
我们也搜集了一些有关父亲节的资料，下面谁能先来说一说你查找到的资料？
学生汇报。
同学们查找的资料很全面。
听了同学们的汇报，老师知道了是多德女士提议建立了父亲节，我们也搜集了一些有关父亲节的资料，今天就让我们用学过的知识为自己的爸爸做一份既经济又环保的的小礼物吧，相信这将成为你们的爸爸收到的最好的节日礼物。
本节课是一节信息技术综合实践活动课，从教师导入的话语中，我们可以判断出上一课时的教学内容——资料的搜集及整理（搜索引擎的使用）。
因此教师的导入起到了承上启下的衔接作用，唤起学生对上一课时所学内容的记忆，同时巧妙地引出了这节课将要学习的内容。
让学生明确本节课的任务，启发学生的发散思维，鼓励他们选择自己擅长的软件为父亲做礼物。
2、悬念导入
在课堂教学上，教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习，设置悬念导入能激发学生更大的学习热情。
案例2.2“文字的复制与粘贴”教学片段
学习“复制”和“粘贴”文字时，先给同学们设置悬念。
同学们，我们来做一个比赛，你随便说几个字，我在计算机上输入，我保证比你说得快，你们信不信？
不信！
回答声不但异口同声，而且声音非常洪亮，这也正是教师预料之中的。
不信我们就来比一比，谁来出题？
我们就说校训吧，“团结、勤奋、诚实、礼貌、创新”。
好，开始！
教师第一遍输入的时候，明显落后于口述的学生，但是，用键盘的快捷键操作方法把这几个字进行了复制，然后开始粘贴，很快，口述的学生跟不上了，同学们的表情也由自信转为惊讶，无不睁大惊奇的眼睛。
同学们，你们想知道我是怎样取胜的吗？
你想知道这个方法是什么吗？
那就是“复制、粘贴”，你们想尽快学会吗？
“老师教什么，学生就学什么；
老师说什么，学生就信什么。
”这是很多年前学生的学习状态，现在的学生喜欢问为什么，如果能把老师难住了，他们会非常高兴。
上面案例中的教师恰恰利用了学生的这一心理创设了一个悬念，看似不可能的事情，在老师的操作下却真的成功了，激发了学生强烈的好奇心，巧妙地导入了本节课的教学内容。
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究才有所得。
当学生面临问题、需要新知识来寻找答案时，他们才能产生积极的学习活动。
因此老师在导入新课时，应给学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”的过程中来。
这有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，使其集中注意力听讲。
3、情景导入
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书，画图、挂图、幻灯、录像、电影、计算机等教学手段。
（1）借助实物和图像创设的教学情境
案例2.3“我的资料库——搜索引擎的使用”教学片段
在学习搜索引擎的使用方法时，教师可以这样引导学生：
“同学们一定都很喜欢恐龙，老师为你们准备了很多恐龙照片，我们一起看一看吧！
”教师用幻灯片播放一系列恐龙的图片，引起学生的注意。
当孩子们看得意犹未尽的时候，教师却说：
“这些图片既不是老师照的，也不是老师画的，你们想知道它们是在哪里被找到的吗？
只要我们学习了有关搜索引擎的知识，你就会明白了！
在人的五官当中，视觉和听觉是最重要的，人类90%的信息都是通过眼睛和耳朵接收的。
因此，在课堂，我们就应利用那些能够吸引学生的图片、声音来激发学生的学生兴趣。
上面的案例中的教师在导入新课的时候有两个地方设计得很巧妙；
第一，他从学生的视觉出发，通过多彩、精美的图片抓住了孩子的视线；
第二，在我们的现实生活中学生并没有见过真正的恐龙，正因为不了解所以他们才会好奇，而好奇正是学生学习和探索知识的源动力。
（2）借助动作（活动）创设的教学情境
教师在教学中用活动或表演来引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。
案例2.4“英文打字练习”教学片段
在英文打字的教学中，考虑到学习打字对学生来说是枯燥乏味的事情。
为了让学生对这一内容感兴趣，在导入新课之前，教师特意请打字速度快，指法好，又能盲打的学生作表演。
当同学们看到他们的手指在键盘上熟练地击打时，既佩服又羡慕。
教师趁机点拔：
“同学们，这几位同学打得多好啊。
其实他们跟你们一样，原来也不会打字的，但自从学会了打字，通过自己的努力，他们取得了可喜的成绩。
你们想不想学打字，跟他们一样好啊？
”其他学生听了，各个跃跃欲试。
通过这一环节的设计，学生在欣赏打字快的同学的打字表演时，也急切希望自己能做到那样。
学生的亲身演示使学生学习新知识的积极性被调动起来了，参与的热情高涨，学习的兴趣被激发起来了。
（3）借助语言创设的教学情境
形象的语言表达能够使听者的脑海中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。
案例2.5“配乐古诗幻灯片的制作”教学片段
课前教师与学生比赛朗诵古诗，通过不公平的竞赛，学生发现在古诗朗诵时有配乐与没配乐的效果不同。
这激起了学生制作配乐古诗幻灯片的兴趣，同时产生了与教师一争高低的热情，自然地引出本节课学习任务：
配乐古诗幻灯片的制作。
出示课题后，学生说出制作配乐古诗幻灯片所需的技能，梳理出学过的和没有学过的技术。
对于没有学过的知识，教师引导学生如何解决在学习中遇到的困难，同时说出几种解决问题的办法。
课前教师就创设了与学生比赛诗词朗诵的情境，由此非常自然地引出新课。
其中，声音的运用是本节课导入的关键。
最初学生学习幻灯片制作时，他们的兴奋点在于图片的插入、动画效果的设置、幻灯片的切换等，这些都是从视觉上满足学生的需要。
我们会发现经过长时间的学习，孩子们兴奋心情慢慢冷却，单纯的视觉体验已经满足不了学生的好奇心了。
这位教师恰恰帮助我们解决了这一问题，用新的兴奋点——声音吸引他们的注意。
（4）借助“背景”创设的教学情境
所谓背景知识是指与教材内容相关联的知识的总称，背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生理解学习内容的一种重要的认知停靠点。
没有必要的背景知识，学生的学习往往是无法进行的，背景知识越丰富，理解水平就越高。
案例2.6“贴春联——文本框的使用”教学片段
同学们，每当过农历大年三十的时候，我们都会在自己家的大门上贴上什么？
学生说出对联或春联。
你们都了解哪些关于春联的知识呢？
学生动脑思考春联的相关知识，并交流汇报会成果。
你们知道可真不少。
上课前老师也贴一副春联，你们想看吗？
（展示教师范例作品，中间为门的图片，门的两边贴着春联，激发学生学习兴趣的同时让学生产生疑问）
今天我们就来学习“如何在word贴春联”。
教师上课的导入环节中，最常用的手段之一就是借助“背景”。
本节课中，教师用了中国人最重视的传统节日“春节”作为背景；
前面的案例中，有的老师用了“父亲节”作为学习活动的背景：
还有很多老师用了发生的实事做背景，如：
2008年北京奥运会、2009年哈尔滨世界大学生冬季运动会等等。
这些背景情境的创设激发了学生的兴趣和参与热情，同时也是整节课学生学习的线索。
（5）借助问题创设的教学情境
新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来引导学生学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；
另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形成一种悬而未决但又必须的求知状态。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而高度集中注意力，积极主动地投入学习。
问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
案例2.7“难忘的时光——在powerpoint插入声音和影片等”教学片段
同学们，你们喜欢看多媒体动画片吗？
你们都喜欢看哪些动画片？
师；
老师今天给你们带来了一个动画片的片段，请同学们欣赏（播放《小鲤鱼历险记》动画片主题歌）。
动画片中的主题歌好听吗？
我这有几张你们都熟悉的动画片图片，你们想不想在幻灯片图片中给图片配上相应主题歌啊？
就让我们一起去当一回导演吧！
这位老师通过一系列问题的设计，使学生在观察动画片的同时思考；
怎样给幻灯片的图片中配上主题歌呢？
这一问题也是引导学生学习的主线。
通过合作学习或者自主探究解决这一问题，学生将围绕着对这一问题的回答掌握相应的知识和技能，将学习知识和技能的过程与问题的探究结合起来。
4.激疑导入
“学起于思，思源于疑”教学中要精心设计问题，创设问题情境，把老师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要，创设悬念，尽快集中学生的注意力，激发学生的求知欲望。
案例2.8“描红学字——自定义动画设置”教学片段
课前为学生创设一个给低年级的小同学制作识字卡片的情境，利用学生已经学习过的在幻灯片中运
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