四年级上册书香雅韵教案.docx

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四年级上册书香雅韵教案

题都/城南庄

崔护

去年∕今日∕此门中，人面∕桃花∕相映红。

人面∕不知∕何处去，桃花∕依旧∕笑春风。

第一课时

教学目标：

知识与技能:

正确流利的朗读古诗，了解古诗的大致意思。

过程与方法：

学习通过边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

情感、态度与价值观：

感受美，受到美的熏陶。

教学重难点：

品味诗句，积累语言。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、主旨探析

在偶然、不经意的情况下遇到某种美好事物，而当自己去有意追求时，却再也不可复得。

诗中“人面”和“桃花”均出现两次，一次相映一次单，衬出无限怅惘。

二、背景分析

据《丽情集》：

崔护应进士试时，寄居长安，曾于清明日独游城南，见一村舍为桃花环绕，因叩门求饮，有女子开门送水，两相注视，情意殷切。

第二年清明旧地重游，风景依然，而门扃锁，人迹杳然。

崔不胜惆怅，遂题本诗于门上。

孟棨《本事诗》也有记录。

【都城】唐代都城长安【笑春风】桃花在春风中盛开的样子

三、解析

诗的开头两句是追忆。

“去年今日此门中”，点出时间和地点，写得非常具体，足见这个时间和地点，在诗人心中留下了多么深刻难忘的记忆。

第二句是写人，诗人拈出一个人们犹知的形象——桃花，春风中的桃花人人都知道是何等的艳丽，而“人面”竟能“映”得桃花分外红艳，则“人面”之美可以想见；再者，本来已经很美的“人面”，在红艳艳的桃花映照之下定是显得更加青春美貌，风韵袭人。

一个耀眼的“红”字，正是强烈地渲染出这种相映生色的景象和气氛。

面对着这一幅色彩浓丽、青春焕发、两美相辉的人面桃花图，不用说姑娘的神采美貌如在目前，就是她的情态，诗人的心事，彼此藏在心中的欢爱和兴奋，也都是可以“思而得之”的。

三、四两句写今年今日。

去年今天，有同有异，有续有断。

同者、续者，桃花依旧；异者断者，人面不见。

这就产生了愈见其同，愈感其异，愈觉其续，愈伤其断。

正是这种相互交织、相互影响的心情，越发加剧了眼前的惆怅与寂寞。

教学反思：

第二课时

教学目标：

知识与技能:

能背诵古诗，体会叙述抒情手法。

过程与方法：

感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

情感、态度与价值观：

感受美，受到美的熏陶。

教学重难点：

指导背诵，积累语言，激发爱美的情趣。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、艺术特色分析

从故事情节来看，这是一首即兴的诗，它给人看到的似乎只是两个简单的画面——桃花相映着的人面，人面去后的桃花。

但是，由于人物的活动贯串其间，由于画面与画面、画面里（桃花）与画面外（诗人）的对比、映衬，便巧妙地显示了人物感情的发生、发展和起伏跌宕的变化，诸如初遇的脉脉含情，别后的相思，深情的重访，未遇的失望等等，都或隐或现地表达出来了。

全诗自然浑成，犹如从心底一涌而出的清泉，清澈醇美，令人回味不尽。

二、场景再现

第一个场面：

寻春遇艳──“去年今日此门中，人面桃花相映红。

”如果我们真的相信有那么一回事，就应该承认诗人确实抓住了“寻春遇艳”整个过程中最美丽动人的一幕。

“人面桃花相映红”，不仅为艳若桃花的“人面”设置了美好的背景，衬出了少女光彩照人的面影，而且含蓄地表现出诗人目注神驰、情摇意夺的情状，和双方脉脉含情、未通言语的情景。

通过这最动人的一幕，可以激发起读者对前后情事的许多美丽想象。

这一点，孟棨的《本事诗》可能正是这样做的，后来的戏曲（如《人面桃花》）则作了更多的发挥。

第二个场面：

重寻不遇。

还是春光烂漫、百花吐艳的季节，还是花木扶疏、桃柯掩映的门户，然而，使这一切都增光添彩的“人面”却不知何处去，只剩下门前一树桃花仍旧在春风中凝情含笑。

桃花在春风中含笑的联想，本从“人面桃花相映红”得来。

去年今日，伫立桃柯下的那位不期而遇的少女，想必是凝睇含笑，脉脉含情的；而今，人面杳然，依旧含笑的桃花除了引动对往事的美好回忆和好景不常的感慨以外，还能有什么呢？

“依旧”二字，正含有无限怅惘。

三、小结

整首诗其实就是用“人面”、“桃花”作为贯串线索，通过“去年”和“今日”同时同地同景而“人不同”的映照对比，把诗人因这两次不同的遇合而产生的感慨，回环往复、曲折尽致地表达了出来。

对比映照，在这首诗中起着极重要的作用。

因为是在回忆中写已经失去的美好事物，所以回忆便特别珍贵、美好，充满感情，这才有“人面桃花相映红”的传神描绘；正因为有那样美好的记忆，才特别感到失去美好事物的怅惘，因而有“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”的感慨。

升华：

孩子们，随着时光的流逝，我们一天天长大。

身边的人和事也在悄悄地发生变化。

但有些东西是不会改变的。

比如：

我们虽然，但我们对老师不会改变

我们虽然，但我们对朋友不会改变

曾经你一次没考好，也许曾经在追寻自己的梦想的过程中，你遇到了困难，你可这样说

我，但我对不会改变。

四、作业：

背诵

教学反思：

《初秋行圃》

第一课时

教学目标：

知识与技能:

认识诗中的“圃”字，能正确，流利有感情地朗读这首诗。

过程与方法：

借助注释，在读中理解古诗大意。

情感、态度与价值观：

培养学生自学古诗的能力，激发学生对大自然的热爱之情。

教学重难点：

重点：

理解古诗大意；

难点：

体会作者蕴含在诗句中的欣喜、赞美之情。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、激趣导入、整体把握

1、同学们，以前我们学习了杨万里写的《晓出净慈寺送林子方》，还知道描写的是哪个季节的景色？

（生齐背后交流）

2、我们今天来学习一首与秋天有关的古诗。

板书课题。

二、读题解题，初读古诗

１、指名学生读诗题。

２、通过预习，谁能说说题目“初秋行圃”的意思？

（教师提示：

加进去适当的词语把话说完整。

）

３、现在正值初秋，在你们眼中，初秋是一番怎样的景象？

学生交流自己在身边看到、感受到的初秋美景。

４、师：

那诗人杨万里在这首诗中又描写了什么景色？

他什么时候在花园里散步，看到了什么，听到了什么，又做了些什么呢？

下面我们就来学习这首诗。

三、自读自悟，感知诗意

1、教师范读古诗。

2、师：

下面老师给大家五分钟时间，自由读古诗，注意读准字音，学会生字。

3、指名朗读，正音。

学习生字“圃”。

4、引导学生回忆以前学习古诗弄懂诗句的方法。

（如，查字典、看注释、看插图、读资料、与同学交流等。

）

5、师：

下面老师再给大家八分钟时间，小组合作学习，大家可以采用自己喜欢的学习方式自学古诗，读了这首诗，你知道诗句主要写了什么内容？

要求：

先自学，在不理解的地方打上问号，然后在小组内交流。

需要老师帮助的同学或小组，可以举手告诉老师，老师会很快来到你的身边和你们一起学习。

四、集体交流，理解诗意

１、小组汇报学习结果，

师：

看到大家学得这样认真，相信大家已经有成果了，哪个小组愿意让我们一起来分享你们学习的成果？

２、学生畅所欲言说出自己读诗的感悟，教师帮助学生梳理古诗大意。

（古诗大意：

这是初秋的一天傍晚，诗人在园子里散步，这时，太阳西下，漫天五彩晚霞，要说这快落下的太阳，真是又是无情，又是有情，园里树上的蝉，正趁着太阳落下的短暂时间，拼命的高声歌唱，园子里一片蝉叫声。

蝉的叫声好像就在身边，可是你却无法找到他们，因为，当你找到它跟前的时候，它好像知道你来了，鸣叫声立即停止了。

）

教学反思：

第二课时

教学目标：

知识与技能:

能正确，流利有感情地朗读这首诗，并背诵全诗。

过程与方法：

在读中理解古诗大意，想象诗句所描写的美丽景色。

情感、态度与价值观：

激发学生对大自然的热爱之情。

教学重难点：

重点：

想象诗中所描写的美丽景色；

难点：

体会作者蕴含在诗句中的欣喜、赞美之情。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、读中品味，体会意境

师：

刚才，大家了解了诗意，相信大家再读，一定会读得更美，更投入。

谁读第一句？

1、从这句哪些词语看出作者写的是黄昏时候的景象？

抓住“落日”和“暮蝉”加以体会。

2、你觉得哪些字能体现落日的有情？

引导学生品味“偏、催”二字。

深入体会作者对眼前美景的喜爱之情，一“偏”一“催”把落日当成了有灵性的人。

就是这两个字赋予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充满了勃勃的生机，给读者留下无限遐思。

3、引导学生想象落日的“有情”。

“落日无情最有情”究竟是一番怎样的景象呢？

根据诗句谁能想象出这幅画面？

（提示：

夕阳、晚霞、地面景物、蝉鸣声……）

4、谁能读出落日的这份“真情”？

预设：

（通过教师和学生的评价，逐步让学生读出情，读出形，读出味。

）

生读（没有激情）。

师：

你这快落山的太阳，怎么这样无情？

从你的读中，老师感觉不到漫天五彩晚霞的瑰丽。

谁再来读。

生读。

师：

老师从你的读中感觉到你是重情谊的夕阳，可我从你的读中没听到满园此起彼伏的蝉鸣声。

谁再读？

生读。

师：

哦！

多美的景致！

多热闹的黄昏！

老师好象看到了夕阳西下时的灿烂晚霞，听到了园子里嘹亮的“黄昏大合唱”。

来，让所有的蝉儿都唱起来，全班齐读。

）

师过渡语：

初秋的傍晚，诗人独自在园中散步，抬头望着西边的天空，一轮红日即将落山，夕阳将天边抹上了瑰丽的色彩，为大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊！

听，众多秋蝉也不甘寂寞，趁着这美丽的时刻，放开清亮的歌喉，开始了“黄昏大合唱”——“真美，服了；真美，服了……”

学生齐读前两句。

5、听到这美妙的“合唱”，你会心动吗？

是否想找到这些“歌唱家”，赶快行动——

（１）可诗人找到了蝉没有？

引读：

近在咫尺——，寻到旁边——。

没看见蝉，心中会是什么滋味？

指导学生带着遗憾的语气来读。

（２）作者心中只有遗憾吗？

再看，这漫天的五彩晚霞；再听，这此起彼伏的蝉鸣声，真有遗憾？

那又怎样读？

引导学生体会作者心中的欣喜、赞美之情。

（３）师小结：

看到天边美丽的晚霞，听到园中这悦耳的“大合唱”，作者兴致大增，虽然没有寻到“演唱家”的踪影，可这情、这景足矣！

这一样也能让作者诗兴大发——

（学生带着赞美之情齐读全诗，边读边想象意境。

）

二、赏读全诗，熟读成诵。

１、鼓励学生用多种方式表现自己对《初秋行圃》的理解。

师：

请大家用最擅长或最喜欢的方式来展示这首诗表达的意境。

想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说说；喜欢朗读的，可以有感情读一读；想唱的，可以把诗句改成自己喜欢歌曲的歌词，试着唱一唱……

２、学生分组练习、展示、评价。

三、总结拓展，课外延伸

１、引导学生总结刚才学诗的方法。

读：

读通、读顺诗句。

译：

结合注释、或查字典、或结合插图、猜读理解词语、诗句的意思。

悟：

品读、感悟，想象、体会古诗所表达的思想感情。

诵：

声情并茂地朗读古诗。

２、用自己学到的古诗学习法，自学唐朝诗人虞世南的《蝉》。

让学生初步了解诗意即可，无须对作者托物言志写法进行深究。

（虞世南的《蝉》附后）

３、课外找找杨万里的其他写景诗读一读。

板书设计：

初　秋　行　圃

（宋）杨万里

落日无情最有情，

偏催万树暮蝉鸣。

近在咫尺无寻处，

寻到旁边不作声。

教学反思：

大林寺桃花

第一课时

教学目标：

知识与技能:

正确、流利、有感情地朗读古诗。

背诵古诗。

过程与方法：

学习借助注释，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

情感、态度与价值观：

感受美，受到美的熏陶。

教学重难点：

朗读古诗，背诵古诗，大体了解古诗大意。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。

1、师生共同回忆学过的描写四季的古诗　　　

2、揭题，今天我们再学习一个唐代诗人白居易的《大林寺桃花》。

3、板书课题，指名读课题。

（谈对课题的理解，相机了解大林寺）

二、初读古诗

1、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。

2、用卡片检查生字词的认读

寺　大林寺山寺

菲　芳菲（尽）

觅无觅处

3、检查朗读古诗情况。

三、品读古诗

1、在这首诗里，诗人运用拟人的手法，将春天写成一个调皮可爱的孩子，他调皮地和我们玩起了