阅读教学中语言文字运用原生态探析Word文件下载.docx
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”我们不禁要扣问：
阅读教学仅仅是“理解”吗？
2．阅读教学不仅是“理解”。
叶圣陶先生在《关于语言文学分科的问题》一文中说，语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。
1962年，叶老在北京中华函授学校举办的“语文学习讲座”的第一讲中说，什么叫“语文”？
平常说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。
“语”就是口头语言,“文”就是书面语。
把口头语言和书面语言连在一起，就叫“语文”。
语言学家及语文教育家张志公先生说，语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。
心理学家朱智贤认为，语文教育的任务就是“在使消极词语不断转化为积极词语”。
语言学习的起点是大量的语言输入，然后是语言输出，也就是在情境中的模仿运用。
江苏省语文特级教师薛法根说，看一堂课，我们不妨换个角度，从“教什么”的角度去看课，着眼于教学内容：
教师先教什么，再教什么，后教什么。
这样的课，在于教得对不对，不在于好不好，你看得明白，就能教得出来。
就一堂课来说，“教什么”比“怎么教”更重要；
对语文课来说，“教什么”比“怎么教”更紧迫。
3．语言文字运用是语文教学的“本然”。
我们从教育先哲的话中不难悟到：
阅读教学不仅要理解语言内容，更要学习语言表达，培养学生语言运用能力。
所以说，语文教学的根本任务，就是培养学生对语言文字的理解力、敏感度和表达力。
此谓语言文字运用，乃语文教学之“本然”。
因此，我们可以理直气壮地认定，语言文字运用价值点的确定，是文本有效解读的关键，舍此无他。
二、关注并挖掘语文教材中的语言文字运用价值点
言为心声。
为了表情达意的需要，写作者常常会对字词、句段、篇章进行不同的排列组合，构成不同的语言表达形式和特点。
但语言的完整性、具体性、准确性，形象感、意蕴感、情趣感，都可遵可循。
1．语言。
好的语言，往往会冲破其常规用法而凸显人物的心境、心绪和心态，以传达出作者敏锐的语言感受力和独特的表现力。
所以说，一篇文章中关键的字、词、句，甚至是标点，都是不容忽视的。
如《四季》（注：
本文所列举的课例，均为人教版教材，下同。
）一文，几处运用到叠音词：
草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯，作者为什么不说草芽“很尖”，荷叶“很圆”，谷穗“很弯”，而要说“尖尖”“圆圆”“弯弯”呢？
这就要考虑叠音词的特点及其在表情达意方面的作用。
我们知道，叠音词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音乐性的特点。
这三个句子中的叠音词使草叶、荷叶、谷穗的特征更加形象，表达的意思也更加确切。
这样表达，读起来朗朗上口；
听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。
不仅如此，这几个叠词还表达了作者对草叶、荷叶、谷穗那种亲切与爱怜的情感。
再如《猴王出世》（五年级语文下册）一文中说，“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；
与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
”这段话中，整句的灵活运用，平仄的交替互换，偶句的频繁使用，使语言丰富多彩，越读越起劲，越读越爱读。
石猴在山涧生活的自在，超凡脱俗的感觉，让人感受颇深。
语言文字运用价值点何在？
这就是吴承恩对语言的感受力和表现力，让人无不称之为一绝！
再比如叶圣陶《荷花》（三年级语文下册）一文中的“冒”字的传神，老舍《北京的春节》（六年级语文下册）中“又”字的统领，《颐和园》（四年级语文上册）中“滑”字的轻灵……堪称一绝的语言元素，在我们的教科书中比比皆是。
2．写法。
小学语文课文采用了许多写作方法，如叙述、说明、抒情、议论等表达方法，想象、联想、象征、烘托等表现手法，比喻、排比、反问、夸张等修辞手法。
如《富饶的西沙群岛》（三年级语文上册）有这样一句话，“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”。
这句话的意思就是说西沙群岛海里的鱼很多。
但是，作者运用了夸张的修辞方式，最大限度地突出了“鱼多”的特征，并将“鱼多”这一对读者并无多大情趣的事情说得很有情趣；
再者，将“鱼多”这个带有概括、抽象化的所指形象化了。
试想，“海”的一半仍然是深不见底、辽阔无边，毕竟还有“形”有“象”。
这句话使用了夸张的手法，就使那本来索然无味的“鱼多”之意变得令人回味不绝，不由得让人生出许许多多的联想。
又如《儿童诗两首》（五年级语文下册）中“悠啊，悠──悠出声声春的歌唱。
长啊，长──长成一座绿色的篷帐。
望啊，望──蓝天是我的课堂。
飞──飞到遥远的地方。
”这种想象的表现手法，无不在给孩子们拓展语言元素体验的空间。
再如《顶碗少年》（六年级语文下册）中，碗在少年头顶的变化，顶碗少年神态的变化，观众神态的变化，演出成功与否的变化，四条线索相互交织，互相印衬，扣人心弦，引人遐思。
课文最后一句话“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动……”，课文到这里戛然而止，留给读者补白的空间何其宽广。
如《穷人》（六年级语文上册）最后一句话“桑娜拉开了帐子……”行文至此，亦是戛然而止，让人浮想联翩……而这些语言文字运用元素，都是我们在言语训练中必须敏锐捕捉和适时训练的。
3．结构。
文章的结构主要指段落与段落之间的谋篇布局，句子与句子之间的段式关系。
如《桥》（五年级语文下册）这篇小小说，文章写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在前面的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。
老汉与小伙子是什么关系？
在这里并没有交代，只有读到文章结尾“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系，读者无不为之动容。
那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代，而在后面才点出来呢？
这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，这样安排，文章就产生了更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。
又如《藏戏》（六年级语文下册），开篇三个反问句，以排比的气势，提挈全篇，下文围绕这三个特点进行说明，结构紧凑浑然，表达手法堪称一绝。
行文中间又加以插叙，这种说明之中加以叙述的独特表达法，“众里寻他千XX”的感觉油然而生，令人刮目相看。
再如《匆匆》（六年级语文下册）一文，由“？
”引入（“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
”），从“……”展开（时间在洗手的时候，吃饭的时候，默默的时候，遮挽的时候，叹息的时候，躺下的时候，稍纵即逝）到“！
”收文（“你，聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
”），可谓匠心独运，浑然天成，朱自清语言大师的行文风范，在字里行间，在文字帷幄之中。
4．文体。
“写法决定教法”。
小学语文教材中的文章主要有小说、诗歌、散文、寓言、童话等体裁，因为体裁不同，表达风格不同，所以，教学策略也不尽相同。
如《临死前的严监生》（五年级语文下册“人物描写一组”之一）是一篇讽刺小说，其最大的写作特点就是在常理与现实的矛盾中突出“讽刺”的艺术效果。
小说中众人对严监生临死前伸出两根手指的几种猜测颇为有趣，有的猜测是两个亲人，有的猜测是两笔银子，有的猜测是两位舅爷。
结果都没猜到，把严监生急得直摇头。
直到善解人意的赵氏说中了严监生的心事，挑去了一茎灯草，严监生才安心离世。
临死前本应挂念亲人或家财的常理，跟挂念两茎灯草的现实形成了巨大的矛盾冲突，这矛盾尤其发生在家财万贯的严监生身上，让人感到既可怜又可笑。
而造成常理与现实巨大反差的，恰恰是“两根手指”的动作细节，将小说的悬念一步步推向高潮。
读明白了这点，也就读出了这篇课文的语言文字运用价值点。
三、如何从众多的语言现象中正确寻找、确定课文的语言文字运用教学价值点
“教什么”是实现语文课程价值的重大问题。
当一篇课文有许多语言文字运用价值点的情况下，怎么选取和确定教学的核心价值点，就成了检验教师是否合格或者优秀的试金石。
因此，文本细读很重要的任务就是必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点定位教学目标，强化教材语言文字运用价值，弱化其他教育价值，让语文课返璞归真。
（一）寻找和确定教材语言文字运用价值点的理念
教学内容语言文字运用价值的生成，是教师把静态的、被动的平面教材转化成动态的主动的“学材”的过程，是突出教材特质──知识生长点和能力渐进点的过程。
如果抓准了课文读、写某一侧面的某一点或某几点，就可以将本来含有无限可能性的课文，限制在一个特定的侧面、特定的“点”上，避免对课文作字、词、句、篇内容式分析和语、修、逻、常撒网式剖析，从而把注意力集中到“例”的局部，把目光聚焦在“例”的“点”上。
（二）寻找和确定教材语言文字运用价值点的策略
1．确定教材语言文字运用价值点的性质。
上海师范大学中文系教授、教育学博士郑桂华认为，寻找和确定教材语言文字运用价值，应从是否具有语文特点，是否为“这个”文本所特有，是否具备统领功能和核心特质，是否有利于在新的语境中迁移运用等四个维度加以分析判断。
据此，我们说，寻找和确定的教材语言文字运用价值，应具有语文性、特质性、统领性、迁移性。
2．确定教材语言文字运用价值点的策略。
在把握住语言文字运用价值性质的基础上，我们不妨结合课程标准各“学段目标”要求、教材编者编排意图和学生现有学情，对课文进行三维审视：
一看哪个语言文字运用价值点最具个性。
也就是说，最能鲜明地代表这篇课文的个性特征，这个特征是这篇课文所独有而其他课文所少见的，具有“仅此一家，绝无分店”的特性。
二看哪个语言文字运用价值点最为核心。
也就是说这个价值点本身有统领全文的功能，又符合学段目标要求，体现了教材的编排意图，抓住了它，也就把握了单元训练重点，达到纲举目张的作用。
三看哪个语言文字运用价值点最能迁移。
只有把学到的最有用的价值点在新的语境中迁移运用，才能真正促进学生言语能力和语文素养的提升。
3．教材语言文字运用价值三维审视例举。
以《山中访友》（六年级语文上册）一文为例。
这篇课文字词颇多，篇幅较长，修辞不少，语言优美，人称多变，前后呼应……但是，融自己的感受于景物描写之中的“寄情于景”的表达方法，格外让人青睐。
如果用三维审视法来重新架构，我们就可以这样进行二度开发：
对于六年级学生来说，字词学习、内容理解乃老生常谈；
首尾呼应、修辞手法亦司空见惯，而“寄情于景”的表达方法，则成了贯穿全文的最为显著、最具特色的语言现象。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法”的阅读要求，正是对教材二度开发的纲领性要求。
本课所在的第一组的阅读提示是：
“学习本组课文，要注意体会作者是怎样观察大自然的，有哪些独特的感受；
还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。
”编者的编写意图已然清楚。
再者，从学情实际来看，五年级学生对“寄情于景”的写法几无涉及，这个价值点很有学习的必要。
因此，把“学习作者通过人称改变和运用比喻、拟人、想象等手法来表达感受、抒发情感的方法”确定为本课教学的“点”，应该说是明智而正确的。
如此的教学价值点，带给我们的必然是语言训练的扎实深入，课堂教学的省时高效。
因此，“寄情于景”教学价值点就是《山中访友》这篇课文的语言文字运用价值点所在。
四、如何实现把文本的语言文字运用价值转化成促进学生语文发展的现实价值
语言文字运用价值点的定位，才可能教好有价值的内容。
但有了有价值的教学内容，一定会产生有价值的教学。
对一线教师来说，把文本的语言文字运用价值转化成促进学生语文发展的现实价值，实现课文增值化，是语言文字运用的归宿。
语文教学不能满足于学生获得经典、规范的语言，而要把学到的语言纳入到自己的话语系统，并加以模仿迁移甚至创造性的运用，这样的教学才能实现语言文字运用的增值，真正促进学生语言能力的提升，才是富有价值和意义的。
因此，文本解读就需要教师敏锐地发现并挖掘隐藏在文本的语言文字运用增值点，设计基于文本语境的说、写训练。
1．根据言语形式来仿写。
包括句式、段落、写作方法等。
如《山中访友》第五自然段运用了拟人手法，以及“你好！
_______的_______，你_______？
”的句式，读起来亲切自然、活泼清新，有着诗一般的韵律与情怀。
教学时，先让学生发现这一语言表达特点，然后模仿句式进行想象说话练习。
在此基础上，再抓住课文中“只有作者对山中朋友的问候而没有山中朋友的回应”这一空白点，再次进行句式模仿拓展训练。
针对问候的句式，设计出不同身份的回答者，进行回应式的表达。
这不仅有句式上的模仿，更有内容上的适切性要求。
如此层递式训练，既是对课文内容的补白，也是对话感的敏化，还有助于语言思维和言语表达能力的提高，从而实现语言文字运用增值。
2．调用语言材料导转化。
就是将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。
如《奇怪的大石头》（三年级语文上册）一文，我们可以这样拟人化地复述课文。
李四光小的时候，家乡有一位几百岁的老年朋友。
老人没有名字，他一生孤独地站立在一片草地上，经历了风风雨雨。
他很喜欢和李四光等小朋友玩捉迷藏的游戏，每当玩这样的游戏，他总会把躲藏的小朋友遮得严严实实，其他小朋友无法找到他。
他看着小朋友长大，又看着下一代小朋友在他的怀抱中尽情地玩耍，快乐地成长……就这样年复一年。
多慈祥的一位老人啊！
时间长了，聪明的李四光就对老朋友的身份一事发生了兴趣。
他想，这么一位老人，到底是从哪儿来的呢？
他的家人和朋友都到哪儿去了？
他为什么能长这么高的个子呢？
长大后，李四光做了专门的研究。
原来，很远很远的古代，有这么一位巨人，他姓“冰”，名“川”。
他的家乡在很冷很冷的地方。
他的力量特别大，他能把很大很大的石头，从几百里甚至上千里的地方搬运到另一个地方。
这位老人是被巨人“冰川”带到这儿来的。
李四光在弄清楚那位老年朋友的来历后，又专程来看望他。
李四光紧握着老人的手，说：
“老爷爷，原来您是秦岭人呢，已经来这里几百年了，真了不起，我会把你的事迹向全世界公布，说您实在是太伟大了，还要让全世界的人你都来看望您。
那时您就有更多的朋友了。
”老人高兴地笑了，那笑声震天动地哦。
学生完成这个练习的过程，是加深课文内容理解的过程，也是课文语言的仿用训练过程。
这就是语言文字运用的增值点。
3．发掘文本内容促创新。
让学生根据自身的阅读理解以及自身的生活经验，对课文进行补充、加工、改造，以丰富感受，深化理解，抒发情感。
如《学会看病》（五年级语文上册）一文对母亲的复杂心理刻画得细致入微，十分真切，是语言文字运用的增值点，可进行母子俩书信交流的练习设计：
（1）让生病的儿子独自去医院看病，母亲经受这感情的煎熬。
如果她想把自己的心声吐露给儿子听，她会怎么说呢？
请你替她给儿子写一封简短的信。
（2）儿子收到母亲的这封信，又会怎样回信呢？
也请写一写。
这样，语言材料源于课文，经过二度开发，又不同于课文。
完成这个练习的过程，是加深课文内容理解的过程，也是课文语言文字运用增值点的实现过程。
4．模仿写作方法求迁移。
可以是片段练笔。
如《穷人》（六年级语文上册）一文中桑娜矛盾复杂的心理活动，是进行阅读推想训练和学习心理活动描写的极好材料。
学习本段后，可让学生结合现实生活中自己遇到过的焦急、忧虑或害怕的生活情景写一段话。
可以是篇章练写。
如《北京的春节》（六年级语文下册）是学习按一定顺序、有详有略表达方法的典型文章。
学习本文应指导学生联系生活实际，用上这种方法写一写家乡的传统节日或一次课外活动过程。
可以是改换文体。
如剧本《半截蜡烛》（五年级语文下册），学完课文后，可让学生从《半截蜡烛》的前一篇课文《晏子使楚》中任选一个故事，改写成剧本，从中感受不同文体的不同表现力。
诸如此类的模仿迁移写作，就是语言文字运用增值点的有效实现。
5．凭借课文内容练阅读。
帮助学生习得阅读的策略和技巧，提升阅读力，是阅读教学的本然要求。
与低中年级不同的是，高年级阅读教学可着重教学生把握文章阅读的规律，实现提高阅读能力和写作能力的二重性。
让学生掌握“感知──理解──巩固──运用”四步阅读法，体验“写什么──怎样写──为什么写──写得怎么样──怎样学写”五步表达法。
如《唯一的听众》（六年级语文上册）一文三次写到了老人“平静地望着我”，其内涵却不同。
教学时，可先引导学生比较这三个句子的异同，然后以第一句“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”为例，分三步进行：
一是让学生把句子放入课文中，思考“老妇人在什么情况下‘平静地望着我’”，从而感悟老人所说的话的意思；
二是体会老人“平静地望着我”给“我”带来的变化；
三是猜测老人“平静”背后的内心活动，感受“平静”眼神的丰富内涵。
在此基础上，再指导学生学着用这样的阅读方法和步骤，自主或合作阅读后两个“平静”的语句。
如此教学，就是把语言内涵的感受与阅读策略的迁移融为一体，在范例的使用中教给学生便于具体操作的学习方法。
这就很自然地实现了语言文字运用的增值。
结语
当我们明确了培养学生对语言文字的理解力、敏感度和表达力这一语文教学的根本任务后，就会把需要关注并挖掘语文教材中的语言文字运用价值点作为语文教学的学科自觉，就会竭力从众多的语言现象中正确寻找和确定课文的语言文字运用价值点，就会主动实现把文本的语文价值转化成促进学生语文发展的现实价值。
在这样的专业行走中，我们就会回归语言文字运用教学原生态，才可能成长为一位合格的语文教师乃至是优秀的语文教师。
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