必修4教学设计Word文件下载.docx

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1、窦娥是一个什么样的人物形象？

饱受封建制度压迫、摧残，充满反抗精神的劳动妇女；

善良勤劳、孝顺贤惠、安分守己、有主见、刚毅顽强、敢于和恶势力拼斗到底

生于严酷腐败封建统治之下，注定要走向悲剧结局

2、第三折是高潮部分，写了哪些场面？

指斥天地、诀别蔡婆、三桩誓愿

3、三桩誓愿化用哪些典故？

顺序可以颠倒吗？

血溅白练苌弘化碧、望帝啼鹃希望刑场上的人了解她冤屈

六月飞雪飞霜六月因邹衍希望自己的冤屈会在上天得到反应

抗旱三年东海曾经孝妇冤不仅希望个人冤屈得到伸张，还希望上天能惩治邪恶

4、如何看待三桩誓愿生活中不可能实现、杂剧中实现了？

大胆想象、夸张，属于浪漫主义表现手法。

让苦难中人们心理得到一丝慰藉。

屠刀砍倒了窦娥，砍不倒天理。

邪恶毁了窦娥，压不住正义。

5、窦娥如果不怕连累婆婆，冤案还会发生吗？

蔡婆冤

卑弱、善良老百姓只能以牺牲自己来救助无辜的人，无法阻止冤案发生

制造冤案的是当时社会强大黑暗势力、官吏贪赃枉法、腐朽昏聩

（三）美读

学生自由朗读《端正好》、《滚绣球》，体会窦娥当时的心情，教师给予朗读指导；

学生进行朗读比赛

三、拓展与延伸

（明）叶宪祖，改编成《金锁记》，“翁做高官婿状元，夫妻母子重相会”。

你怎么看？

四、小结

学生一句话总结本节课学到了什么

五、作业（1必做，2、3选做）

1、按本课课前准备的要求预习《雷雨》

2、为《窦娥冤》写一篇影评

3、改编成话剧，并分角色表演

六、板书设计

雷雨

1、弄清剧情，把握矛盾冲突

2、揣摩戏剧语言，了解人物复杂性格

反复诵读，进入角色，体会戏剧

关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀

弄清剧情，把握矛盾冲突

揣摩戏剧语言，了解人物复杂性格

1、学生查阅资料，了解曹禺、创作背景、话剧知识

播放视频《雷雨》结局片段

1、学生介绍曹禺、创作背景、话剧知识，教师补充并整合

2、速读课文，理清人物关系、矛盾冲突

周朴园、蘩漪、侍萍、周萍、四凤、周冲、鲁大海、鲁贵

第二幕：

周鲁两家冲突

第一场：

周朴园与鲁侍萍冲突矛盾焦点：

三十年的生死恩怨

第二场：

周朴园与鲁大海冲突矛盾焦点：

罢工、反罢工矛盾

1、《雷雨》的主人公是谁？

蘩漪

周朴园

雷雨下午（雨要下还没下）---傍晚（雨哗啦啦下着）---深夜（大雨倾盆）

命运命运捉弄了所有的人，让他们找不到自己位置，最终走向毁灭

2、分析人物形象

周朴园：

反动资本家，虚伪自私，冷酷无情，强硬，老谋深算

侍萍：

下层妇女，善良自尊，刚强清醒，听天由命

鲁大海：

立场坚定，斗争坚决，认识清醒，缺乏斗争经验

3、周朴园对鲁侍萍的感情是否真？

相遇---怀念---爱相认---冷酷---不爱

周朴园爱30年前已经死掉的、对他没有威胁；

不爱现在的鲁侍萍，会给他造成影响。

叶公好龙式的爱情

4、谈谈《雷雨》的主题

人性的尴尬揭露社会的畸形

周朴园的没落昭示民族资产阶级没落

人物的命运葬送了这一时代

学生分角色朗读，揣摩人物心理，读出人物的语气、感情，教师给予指导。

《雷雨》在高潮（四凤触电身亡、周萍开枪自杀）中收场。

作者尾声：

10年后，周公馆改为教会医院，住着两个发疯老妇：

蘩漪、侍萍。

周朴园去看望，什么话也没说。

请你按照自己的设想写一个尾声。

1、按本课课前准备的要求预习《哈姆莱特》

2、分角色表演

3、为周朴园、侍萍写传记

哈姆莱特

品味哈姆莱特身上人性魅力、剧本悲剧力量

1、学生查阅资料，了解莎士比亚、创作背景、戏剧知识

2、学生参考注释、工具书，解决生字词

播放电影《王子复仇记》片段

1、学生介绍莎士比亚、创作背景、话剧知识，教师补充并整合

一（开端）：

哈姆莱特回述逃回丹麦经过哈姆莱特（丹麦王子）、克劳狄斯（丹麦新国王）

二（发展）：

哈姆莱特嘲讽奥斯里克乔特鲁德（王后）、波洛涅斯（御前大臣）子：

雷欧提斯女：

奥菲莉娅

三（高潮、结局）：

哈姆莱特与雷欧提斯比剑

1、分析矛盾冲突

人物之间：

克劳迪斯、哈姆莱特（杀父霸母）；

哈姆莱特、雷欧提斯（杀父害妹）

人物内心：

哈姆莱特（事由天定、想报仇）；

雷欧提斯（为父报仇、哈姆莱特高尚品格）

王后（爱儿子、维护新国王尊严）

2、哈姆莱特是一个怎样的人物形象？

人文主义者的典型，忧郁的王子

3、找出体现人物语言的动作化、性格化的句子

体会哈姆莱特的内心，进入角色进行朗读比赛，教师给予指导

对于哈姆莱特与对手同归于尽的结局，你认为能否避免？

1、按本课课前准备的要求预习《望海潮》

3、阅读元杂剧《赵氏孤儿》（纪君祥），看看它们有哪些相似点。

望海潮

1、借助对意象的分析，感受本词的感情、意境

2、体会点染的表现手法

通过美读、赏读，品味语言，把握意境，掌握赏析词的方法

感受宋初杭州物阜民丰盛景，感受词的魅力

借助对意象的分析，感受本词的感情、意境

体会点染的表现手法

1、学生查阅资料，了解柳永、创作背景、词的知识

播放歌曲《望海潮》（林志颖），展示杭州、西湖美景图片

1、学生介绍柳永、创作背景（投赠之作）、词的知识，教师补充并整合

2、听名家朗读，教师朗读指导（读准字音、读出节奏、感情），学生自由朗读

3、学生结合注释，疏通词句，感知大意、感情基调

上片：

杭州自然风光、都市繁华下片：

杭州民生安乐

学生组成研究性学习小组，朗读本词，讨论交流，教师启发引导

1、本词描绘一幅怎样的景象？

从哪几方面描写钱塘繁华？

表达词人什么感情？

结合意象

历史沿革、城市规模、市容市貌、特色景观、生活图景

赞美自然环境优美、城市经济繁荣，歌颂孙何执政能力、与民同乐的作风

2、“怒涛卷霜雪”换成“推”，好不好？

卷：

钱塘江潮来时，排山倒海的气势

推：

力度、气势不够，浪花飞溅情态也不逼真

3、点染：

先有抽象点评，后有具体描述，类似于“总分”。

结合本词，加以说明。

钱塘自古繁华（烟柳华侨……竞豪奢）

重湖叠山献清嘉（有三秋桂子……嬉嬉钓叟莲娃）

学生反复诵读，进入诗境，感受本词的语言美、意象美、情感美，教师指导

分小组进行朗读比赛

五、作业（1、2必做，3、4选做）

1、按本课课前准备的要求预习《雨霖铃》

2、背诵本词

3、搜集描写杭州、西湖的诗句，感受美

4、为杭州写一则城市标语

自然之盛景，天下之盛世，心中之圣地

雨霖铃

2、体会情景交融、虚实结合手法

感受词中浓浓离别之情，感受词的魅力

体会情景交融、虚实结合手法

1、学生查阅资料，了解柳永、创作背景、词知识

播放歌曲《雨霖铃》（邓丽君），展示有关别离的图片

1、学生介绍柳永、创作背景、词的知识，教师补充并整合

感情基调：

哀婉、凄清

离别时难舍难分

下片：

想象中别后情景

1、本词怎样表达别离时词人情感至深至浓？

环境、情境、心境、虚境

2、“一切景语皆情语”，找出本词写景的意象，谈谈自己的理解。

寒蝉、长亭、杨柳岸、晓风

3、赏析本词的艺术手法

结合内容情景交融虚实相生

1、按本课课前准备的要求预习《念奴娇·

赤壁怀古》

3、搜集有关别离的诗句，感受意境

4、就你对“离别”的理解写一篇文章

念奴娇·

赤壁怀古

2、体会写景、咏史、抒情相结合手法

感受词人从容旷达、乐观豪迈胸襟，感受词的魅力

体会写景、咏史、抒情相结合手法

1、学生查阅资料，了解苏轼、创作背景、词知识

六、导入

同学们，我们先来欣赏一首歌曲《滚滚长江东逝水》（杨洪基），同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。

让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·

赤壁怀古》。

1、学生介绍苏轼、创作背景、词的知识，教师补充并整合

豪放、有气势、雄壮

写景，即景抒情，引起对古代英雄人物怀念

写人，借对周瑜仰慕，抒发自己功业无成感叹

六、分析上片意象，哪些词传神，试分析？

大江、故垒、乱石、惊涛、浪花、江山

淘、穿、卷

写出赤壁波澜壮阔景象，营造豪迈奔放的氛围，给人气势磅礴之感

六、词人为何想起周瑜？

几方面与之对比？

词人渴望像周瑜那样建功立业

年龄、生活、外貌、职位、际遇

六、有人说“人生如梦”表达词人消极颓废处世态度，你怎么看？

苏轼对比周瑜，落差极大，增添壮志未酬失落，消沉难免。

他想得开，人生如梦，风流人物随大江东去，何必执着，他洒脱，用酒祭奠江月。

六、本词如何体现“豪放”词风？

描写赤壁之景；

塑造周瑜形象（表达人生态度）

上片写景，烘托出英雄人物周瑜，由周瑜想到自身，抒发自己壮志难酬之情。

写景、咏史、抒怀巧妙结合。

1、按本课课前准备的要求预习《定风波》

3、当代社会，谁堪称英雄、风流人物？

4、阅读杜牧《赤壁》，谈谈两者表达的情感有什么不同？

定风波

2、体会以小见大的表现手法

感受词人开阔旷达胸襟、从容面对人生风雨的气度

体会以小见大的表现手法

播放歌曲《阳光总在风雨后》（许美静）

冒雨徐行时景物、随想

雨过天晴后景象、感受

六、结合词句简要回答：

词人是一个怎样的形象？

吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观

六、本词以小见大，“于简朴中见深意”，谈谈理解。

记叙了途中遇雨的生活小事，描写雨后天晴自然之景；

表现了无论自然风雨、人生风雨，只要坦然面对，一切苦难都将过去的人生哲理。

六、苏轼“归去”与陶渊明“归去”一样吗？

（比较两人对仕途态度、看法，突出苏轼精神难能可贵）

陶渊明：

真正隐者

苏轼：

一生仕途坎坷，虽看透，但未跳出官场，“归去”只是一种向往，一种精神世界“皈依”

1、按本课课前准备的要求预习《水龙吟·

登建康赏心亭》

3、思考：

人生之雨来临时，到底假装没看见当不存在？

主动躲避或抗争？

4、将本词与苏轼《江城子》（十年生死两茫茫）作比较，体味苏轼豪放词、婉约词不同特点

水龙吟·

登建康赏心亭

2、体会借景抒情、用典抒情的表现手法

感受词人满腔忠义却报国无门、壮志难酬的复杂心情

体会借景抒情、用典抒情的表现手法

1、学生查阅资料，了解辛弃疾、创作背景、词知识

播放歌曲《水龙吟·

登建康赏心亭》（吴哲铭）

1、学生介绍辛弃疾、创作背景、词的知识，教师补充并整合

悲、壮

借景抒情

用典言志

六、上片写了哪些景？

表达了什么情？

江月、山景、落日、断鸿飘零、孤寂

2、上片找出有表现力的动词，表达词人怎样的情感？

看、拍、会、登雄心壮志无处施展的急切悲愤

3、下片用了哪些典故？

词人对其各抱什么态度？

词人借用典故想说明什么？

张翰：

莼鲈之思，乐于归隐休说，耻于归隐

许汜：

求田问舍，钻营私利羞见，为国忘私

刘备：

雄才大略才气，渴望建功

词人希望收复失地，抗击金兵，洗雪国耻

桓温：

木有如此，时光流逝可惜，时不我待

词人壮志难酬

六、全词抒发了词人怎样的感情？

通过写登建康赏心亭所见所感，抒发了词人收复失地、统一祖国的雄心壮志、功业未成的苦闷心情，表现了对南宋统治者苟且偷安的批判，表达了深沉的爱国之情。

1、按本课课前准备的要求预习《永遇乐·

京口北固亭怀古》

3、阅读艾青《我爱这土地》，感受“为什么我的眼里长含泪水，因为我对这土地爱得深沉”。

4、任选一题，写个抒情散文：

辛弃疾啊，辛弃疾梦回南宋

永遇乐·

京口北固亭怀古

2、体会用典、借古讽今手法

感受词人收复中原的愿望、壮志难酬的苦闷，对统治者屈辱求和的愤慨

体会用典、借古讽今手法

播放歌曲《永遇乐·

京口北固亭怀古》（徐宏伟）

追慕英雄

壮志难酬

六、找出全词5个典故，并分析词人用典

孙权——景仰英雄，暗讽南宋统治者昏庸无能

刘裕——向往英雄业绩，渴望明君

刘义隆——劝谏当权者伐金不可草率

佛狸——嘲讽当政者偏安

廉颇——壮志难酬

六、有人认为辛弃疾的词有“掉书袋”毛病，你认为呢？

围绕思想内容用典，加强了说服力、感染力

用典高手

六、全词抒发了词人怎样的情感？

坚决主张抗金，但反对冒进轻敌；

抒发对沦陷区人民同情，揭露南宋政治腐败，流露出词人报国无门的苦闷。

1、按本课课前准备的要求预习《醉花阴》

3、阅读艾青《我爱这土地》

4、根据本词及你对辛弃疾的了解，以“永远的辛弃疾”为话题写一篇小短文，300字左右。

醉花阴

2、体会烘云托月手法

感受词人闲愁

体会烘云托月手法

1、学生查阅资料，了解李清照、创作背景、词知识

播放歌曲《一剪梅》（红藕香残玉簟秋），感受闲愁

1、学生介绍李清照、创作背景、词的知识，教师补充并整合

愁——相思、孤寂

秋凉情景，由白天写到夜晚，愁苦孤独之情充满其中

倒叙黄昏时独自饮酒的凄苦

六、词人怎样表现闺中之愁？

为何愁？

季节：

重阳节

时间：

永昼半夜黄昏

细节：

愁永昼、销金兽、把酒

意象：

薄雾、浓云、瑞脑、金兽、玉枕、纱橱、东篱

情景：

一个人

思念丈夫（闺怨诗）

六、李清照寄词给赵明诚，给友人陆德夫，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”绝佳，赏析妙处。

用有形的黄花写出了无形的愁

人、黄花：

外形、精神

举出其他把抽象感情形象化的诗句。

只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁

问君能有几多愁？

恰似一江春水向东流

六、赏析本词烘云托月的手法

下片写菊，以菊喻人。

不见一个“菊”字，菊色、香、形态俱现纸上（东篱、把酒、暗香、黄花）

通过描写重阳节词人把酒赏菊情景，烘托凄凉寂寥氛围，表达思念丈夫的寂寞、孤寂的心情。

1、按本课课前准备的要求预习《声声慢》

3、比较本词与流行歌曲《纤夫的爱》，体会本词的含蓄美

4、阅读李清照《一剪梅》（红藕香残玉簟秋），体味闲愁

声声慢

2、体会直接抒情、借景抒情相结合手法

感受词人愁的丰富内涵

体会直接抒情、借景抒情相结合手法

播放歌曲《声声慢》（宋祖英）