上海晋元高级中学课程方案Word下载.docx
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5年以下13人，5－10年21人，11－20年56人，20年以上52人；
教师学历：
硕士研究生24人，大学本科115人；
职称：
高级教师61人，中级教师63人，初级教师13人；
区以上名师工作室主持人4名，区学科带头人3名，骨干教师14名；
学科分布：
语文26人，数学24人，英语27人，政治8人，物理11人，化学11人，历史6人，地理6人，生物6人，艺术3人，信息3人，心理2人，体育11人，劳技2人。
设
施
备
情况
场地场所
实验室
操场、运动场馆
图书
阅览室
多媒体专用教室
课外活动场地
数量
20
12
7
7
46
是否满足教学要求
满足
设施设备
自然科学领域
设施设备
技术领域
艺术类
教室多媒体设施设备
10
45
5个专用教室
全部配备
（二）学校课程管理机构
学校实施课程管理的领导机构是学校“校本课程建设研发小组”，执行机构为学校教务处。
学校“校本课程建设研发小组”由校长直接挂帅，分管校长、学校发展研究室、教务处、信息中心负责人及教研组长、骨干教师组成；
在校长室直接领导下，负责学校课程框架的构建、课程的开发、课程管理与评价等方面的规划、设计、实施等工作。
学校依托作为全国和市课改研究基地学校的优势，聘请有关课程与教学专家参加重大课程建设项目的咨询与研讨；
在学校课程管理与评价中适时邀请学生代表参加。
学校“校本课程建设研发小组”的主要任务是：
1、研究、优化学校课程的整体结构，探索学校课程建设整体框架的优化；
2、研讨每一学期的课程计划，为学校课程方案的实施提供指导和咨询服务；
3、探索新课程的开发，指导新课程的开发与实施，对新课程的实施进行课程教学调研和课程教学评价；
4、审议学校的校本选修课程，评估其教学目标、教学时间、教学内容、教学方法、学习评价、选修方式、学分管理的科学性和有效性；
5、在学校校本选修课程的实施中，对教师教学、学生选修、学习效果与质量进行调研，并指导学校课程教学的管理，对参与学校选修课程的教师进行考核和评价。
二、学校的办学理念
办学理念是学校的教育哲学，是学校文化结构的价值原点。
它是在校长的教育实践中形成，综合了教师智慧的教育理想。
它以凝炼、形象的语言概括了学校的办学主张，是在理性认识的基础上对办学实践的积极构想，是从实践出发关于未来办学应达到状态的设想和期待，具有明确的目的性和理想意图。
这种目的性和理想意图引导和支配着包括课程建设与实施的学校教育全过程。
（一）办学理念
学校以“选择教育”，即“学会选择、主动学习、卓越发展”为办学理念。
并由此演绎出以学生发展为本的教育教学理念，以研究性学习和现代信息技术为基本特征的课堂教学理念，以“民主包容、合作进取、崇尚创新、追求卓越”为主要内涵的学校文化理念。
这些理念贯穿于学校教育全程，促进学生全面而富有个性的发展。
“选择教育”的办学理念，追求的是全体学生身心健康、积极主动的全面发展和突出个性的发展，强调的是学生面向未来的终身可持续发展。
为此，需要把人类创造的科学文化成果和社会生活经验，通过学校的组织选择和学生有选择的主动学习，转化为学生的精神财富、身心养分、智能黄金，以成长为未来社会的建设者和创造者。
从这个意义上看，“选择教育”的办学理念分别反映了学校的教育观、教学观和成才观：
1、“学会选择”——教育观
学会选择的内涵在于指导学生根据自身的兴趣爱好、知能基础和潜能状况，对学习项目、内容与活动做出符合自身实际和需要的选择；
对学习、实践和生活行为做出符合社会道德规范、利于自身健康、益智发展的选择。
通过选择增强自身的价值判断、自我认识和自我规划能力，形成自主学习的态度和主动发展的自觉。
2、“主动学习”——教学观
主动学习倡导要激发学生强烈的主体意识和探索精神，促使学生在教学中能够积极主动地利用多种信息媒体、技术手段作为知识来源、认知工具和交流平台，运用多种个性化的学习方式，通过现实过程的感悟和虚拟过程的体验，开展自主学习、探究学习、协作学习，进行问题探究和任务实践。
3、“卓越发展”——成才观
卓越发展是学校办学理念的最终归宿。
卓越发展是学生极尽可能的个性化发展，是其特殊才能的发展与自我实现的发展的有机统一。
它允许学生选择自我实现的“卓越发展”，更鼓励学生追求具有社会价值实现的特殊才能的发展。
同时，“卓越发展”也是动态的，其内涵随时代的发展不断丰富。
（二）培养目标
根据“选择教育”的办学理念，学校将办学的培养目标定位为：
将晋元学生培养成为具有终身学习能力、国际视野、人文情怀和创新素养的优秀高中生。
培养目标的内涵是：
学习能力：
会选择、会学习，树立终身学习的理念，具有浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯和现代信息素养，以及很强的自主学习能力。
国际视野：
会合作、能协调，具有全球化背景下的国际文化交往能力。
人文情怀：
尚德向善、正气阳光，身心健康：
尊重生命，感恩关怀，具有服务社会、保护自然、造福人类的人文生命的责任感；
创新素养：
敢于想象、勇于实践、乐于创新，具有较强的开拓创新意识和问题解决、探索研究与知识创新能力。
三、学校课程的设置
课程是学校的办学理念和培养目标物化为学生稳定的个性心理特征并外显出来的中介，是学校一切教育教学活动的总和及学生的全部校园生活。
课程是学生通往教育终点的跑道，学校办学培养目标的实现，学生全面素质的提升，包括主体性和创造能力的培养以及个性的发展与完善，归根结底要通过课程的设置与实施才能实现。
（一）课程理念
基于“选择教育”的办学理念，学校以“尊重差异、丰富选择、满足需求”为课程理念。
“尊重差异、丰富选择、满足需求”要求学校的课程建设与实施，应关注晋元每位学生的认知基础、智能结构、发展需求的个性差异，要针对学生的个性差异，为学生组织、创设丰富的、具有高选择性的课程内容和教学活动，各因其材之高下与其所失而施教，让学生扬长避短或扬长补短地发展，从而满足其个性化的学习要求和发展需求。
学校的课程建设与实施，将在课程理念的指引下，以“民主包容、合作进取、崇尚创新、追求卓越”的晋元文化作为学校发展的根基，激发教师树立民主包容的学生观和教学观，强化团队协作的教研意识和多元的教学思想，不断丰富实践智慧，创造性地推进课程建设与实施；
不断激发学生自主发展的意识，促进学生探求新知和实践创新的潜能发展与志趣形成，为终身发展奠定坚实基础。
（二）课程结构
基于“尊重差异、提供选择、满足需求”的课程理念，学校紧扣“培养具有学习能力、国际视野、人文情怀和创新素养的优秀高中生。
”的培养目标，将学生的全部学习生活课程化，为学生构建了可供其自主选择学习的“套餐式”组合课程体系，以让学生从自身认知基础、智能结构、兴趣倾向和发展需求出发，选择、组合适合自己的课程“套餐”，定制适合自己发展的课程表，有的放矢地开展适合自己个性化学习方式和个性特长发展需求的课程学习。
学校的“套餐式”课程结构体系由以下四类课程组成：
1、基础型课程：
是每位学生按要求弹性完成国家规定的基础型课程，对学生基础、发展趋向等分化较大学科分班教学并设立学科教学专用教室，保证学生的个人基础和能力得到充分的发展。
2、拓展型课程：
指有校本特色、满足学生个性特长发展的课程体系。
它包括从基础型课程出发进行横向拓宽和纵向延伸两个方面，注重发展学生的各种兴趣和不同潜力，突出对学生个性和为终身学习打基础的发展性学力的培养；
学校的拓展型课程分为必修课程和选修课程两大类别。
3、研究型课程：
是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好、特长和发展需要，选择不同的研究课题、专题或项目，独立自主开展探索与学习的课程。
它旨在改变学生的学习方式，促进学生研究性学力的发展。
4、生活经验课程：
指以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的课程，它是学校德育课程化的一种尝试。
通过学习情境的创设、实践环节的开发和
学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。
其中，需要指出的是，进行“选择教育”课程理念下学校课程的构建，应该让课程的内容、价值和功能进一步聚焦学生开拓进取、不断创新精神的形成，高尚道德品质和对人类责任感的培养，丰富多彩而又健康的个性的养成；
以及对学生浓厚学习兴趣、良好学习习惯，自主学习、问题解决与探究、合作交流、协调沟通和创新等能力的培育。
这些是办学培养目标的核心要素。
学校把这些核心要素统整为“创新素养”，并将之划分为创新人格和创新能力两大维度的发展目标：
（1）创新人格：
是学生对于学习和实践活动中寻求突破和创新的一种较为稳定的心理倾向和利于突破创新发生的个性特点。
表现为对事物的好奇心、求知欲、认知兴趣、成就动机及自我情感体验。
热爱科学、乐于探究的学习习惯，敢于质疑、勇于批判的学习态度，科学严谨、大胆创造的学习品质，坚韧不拔、迎难而上的意志。
以及对科学与人文精神、天人合一、资源节约、环境友好等可持续发
展理念，以及推动社会进步、造福人类的价值观的认同。
基于“选择教育”课程理念的学校课程构建与实施管理体系框架图
“套餐式”课程体系逻辑结构图
（2）创新能力：
是学生在学习和实践活动中表现出的有助于实现突破和创新的思维和行为能力。
它包括敏锐的观察能力、良好的信息收集与处理能力、丰富的想象能力、创新的思维能力、灵巧的动作技能，以及自主的学习能力、运用知识、方法和技术手段探索和解决实际问题的能力等。
为促进学生以“创新素养”的发展为标志的“卓越发展”，学校在进行以“基础型课程”、“拓展型课程”、“研究型课程”和“生活经验课程”为结构的“套餐式”课程体系建设时，还通过“渗透”、“加速”、“充实”等不同方式，在不同层次上聚焦学生“创新素养”的发展，进行“创新素养培育课程”体系的构建和实施：
1、“渗透”：
就是在学校选择教育的环境与“套餐式”基础型课程中，对学生进行创新素养培育的点滴渗透，以满足面上学生创新素养发展的基本需求。
2、“加速”：
指通过对学校套餐式课程部分学科的目标、内容和结构进行重构，或进行学程优化；
以及结合与学科课程统整的拓展型课程、探究型课程、生活经验课程的开发与实施，满足学生更多参与自主学习、问题解决、问题探究学习的需求，以更好发展自身创新能力的个性化需求。
3、“充实”：
就是面向智优学生，为满足其“创新素养”向更高水平发展的要求，实现其敢于想象、勇于实践、乐于创新的发展要求而进行的课程完善与丰富，包括对学校套餐式课程的内容和功能的重构与整合。
“创新素养培育课程”体系的构建与实施，可以充分发挥学校以“基础型”、“拓展型”、“研究型”和“生活经验课程”为结构的“套餐式”课程体系的价值与功能，并使整个“套餐式”课程结构体系在层次上形成针对促进学生“创新素养”发展而点、面兼顾的特点，很好体现了选择教育的差异性和个性化的课程特点。
同时，“渗透”、“加速”、“充实”等不同方式的“创新素养培育课程”体系的构建与实施，又通过学生“创新素养发展”目标网联整个“套餐式”课程体系，使学校“套餐式”课程结构体系呈现出“形散神聚”的特征：
1、“形散”：
即“创新素养培育课程”具体分布于套餐式“基础型”、“拓展型”、“研究型”和“生活经验”课程之中。
2、“神聚”：
“套餐式”课程体系中各门课程又通过晋元学生“创新素养”发展目标，聚合为目标协调、功能互补的有机整体，在晋元学子的学习、实践中对其“创新素养”的发展发挥着整合聚集地塑造作用。
3、结构：
晋元“创新素养培育课程”体系的结构框架，由“隐性课程”、“学科课程”、“活动课程”组成（如图所示）。
其中：
（1）隐性课程：
是以间接、内隐、渗透的方式呈现，使学生在无意参与中获得潜移默化的感染和影响。
隐性课程面向全体学生，聚焦创新人格的发展，对学生进行潜移默化的浸润感染。
创新素养培育课程结构框架
（2）学科课程：
指以学校基础型课程作为载体，面向全体学生，对学生进行创新素养培育的渗透。
在促使他们的创新素养得到普遍提升的同时，也兼顾智优学生创新能力的培养。
（3）活动课程：
是根据学校确定的创新素养培育目标，对学生观察能力、想象能力、创新思维与技能、创新情感等，进行充实丰富、强化提高的综合实践性课程。
上海市晋元高级中学2016学年度课程计划表
高一
高二
高三
说明
础
型
课
程
语文
3
1）高二，高三年级物理、化学、生物、地理、历史、政治全面走班
2）研究课题单独设置，集中培训，集中完成，集中展示；
3）研究型课程中，标注有*的均为学年课时总数，创新素养课时数为每周1课时；
4）“社区实践”活动在暑假中完成；
5）我校班团队活动和阳光体育活动安排在下午第10节课；
6）高一、高二自愿者行动在节假日完成，高三在校期间完成;
数学
英语
物理
2
化学
政治
体育
劳技
1
电脑
地理
历史
心理
音乐
生命科学
美术
周课时数
28
25
14
拓
展
语文
数学
英语
加一
创新素养培育课
6
17
研
究
课题研究培训
2*
学军活动
10*
学农活动
创新素养培育课
课题成果展示
学期课时总数
29/30
活
经
验
班会
军训
5天
国防教育
学农
社区实践
自愿者行动
1天
晨会/早操
每天15-20分钟
眼保健操
每天40分钟
周课时总量
35
上海市晋元高级中学2016学年创新素养培育课程计划表
序号
类别
课程名称
指导教师
上课时间
课型
课时
上课地点
结构设计创新专设课
结构设计创新系列课程
朱慈勉、
孙飞飞、
王海鹏
周三16：
00—17：
30
选修
2课时/周
结构实验室
领导力与演讲
姜炜
30周五13：
23—15：
00
演播厅
艺术结构设计与创新
徐雯婷
周五13：
23—14：
05周五14：
13—15：
1课时/周
高一
（2）班
4
高一5、6、7、8、9、10班
高二2、5、10班
每班每周一节
指定
各班级教室
5
头脑奥林匹克、机器人
丁乃阳
马如宝
00－17：
机器人、OM实验室
图书情报学
王羽洁
图书馆
金融创新专设课
实验金融学
周俊
高一（4）班必修
金融创新
8
理财有道
管云峰
00—16：
40
高一（4）班
9
公共课
走进博物馆
袁薇
在平时、周末和节假日集中时间进行
必修
报告厅、
各博物馆
沟通与合作
张文渊
高一12个班
各班教室
11
体育与健康
梁胜等
周一16：
操场、
体育馆
注：
高二年级“结构设计创新”、“金融创新”课程均以社团形式开设
四、学校课程的实施
学校课程实施方式为走班制学习组织形式，由现实走班教学和网上走班教学组成，走班教学与行政班级授课制互为补充，形成整合。
（一）现实走班教学
套餐式课程的实施形态表现为：
基础型课程分水平选择走班；
拓展型课程的自由选择和必选相结合；
研究型课程小组合作学习，学生自主选择学习内容，称为走班制学习组织方式。
我校提出“设立专用教室，教师固定教室，学生流动上课”，开展走班教学，最大限度地挖掘学生的潜能。
让学生根据自己的基础知识水平、学习能力、兴趣特长和今后的发展目标，在老师、家长的指导下，学生自主选择自己的学习班级，这是走班制的原则。
1、基础型课程部分学科实施学生自主选择的走班学习
模式一、“学力分层式”现实走班
学校从走班教学目标出发，针对学生差异性，实施基础型课程校本开发建设，坚持在基础型课程中开展走班制教学组织方式。
对于基础型课程，学校根据学生学习特点和课程特点，在物理、化学等学科中实施现实走班。
学校指导学生根据自己所获得的综合测评分以及自己的发展意愿，参考任课教师的意见，由学生自主选择形成A、B、两个学习水平呈现差异性的班级，开展教学与学习。
模式二：
“课时平衡式”现实走班
高二年级根据国家规定的学科课时数，将数学、生物、历史三门学科搭配，每2个班级形成新的1个A班、1个B班，这个A班既是数学A，也是生物A，也是历史A，他们的学习能力普遍较强，A班这三门课程的课时分配为数学5节/周，生物加历史5节/周，这样，A班或B班一周内的数学课时与生物、历史学科课时总量是平衡的，同时，一个A班与一个B班一周内的数学、生物、历史学科课时总量是平衡的。
A班B班在教学进度、教学内容和教学要求上，有所区别。
相对B班来说，A班教学进度相对来说较快，教学要求较高，教学容量大且深，部分知识内容B班的要求为会考标准，而A班的要求则为高考要求。
2、必选、自选相结合的拓展型课程的走班学习
依据学校的培养目标，我校的拓展型课程由必选、自选两部分课程构成，通过学校的指导和学生的自主选择，引导、发展学生有益的兴趣、爱好、特长，使学生更加热爱科学，热爱学习，热爱生活。
学校每学期在全校教师、学生中开展征集课题的工作，学生可根据自己的兴趣、特长、志向提出要求开设的课题。
课题由教导处根据学生意愿，本校师资情况，并参考特聘专家、教授的意见进行审定。
课题确定后，收入我校拓展型课程题库，其内容不断地丰富、拓展与深化，于每学期结束前，打印成册，供学生作为下一学期选题的参考。
3、多元应用型课题为主要内容的研究型课程的走班学习
研究型课程通常是由学生在老师的引导下，结合自己的学科知识，联系自己的学习生活和周围的现实生活，寻找、发现可研究的问题，在进行初步的可行性研究后，作为专题进行立项，研究的内容可跨多个学科，研究小组的成员可按兴趣、能力自由组合，可跨班跨年级，学生的自主选择在这里得到了充分的发挥。
我校研究型课程在经过课题研究培训后，在学军活动和学农活动期间，均设置课题，让学生在一定的课时内完成，并在每学年开展一次课题成果展示活动。
体现了集中培训，集中完成，集中展示的特点。
4、以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程的走班学习
套餐的第四部分是生活实践课，我校将这部分课程列入课表，供同学选择学习，其中有学生党建活动，学生社团生活，适应社会生活活动，文体艺术生活、培养学生自理能力等多个系列，它的目标在于通过让学生参加一系列的社会实践活动，学会生活，学会生存。
生活经验课程的实施形式多种多样，有讲座、上网、参观、访问、对话、实地考察活动、野外活动、生产劳动实践等。
《学生学习准备活动系列》着眼于学生对寄宿制学习生活的适应，《学生党、团校活动系列》着眼于学生示范群体的建设，《生存训练体验活动系列》着眼于学生的独
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