开题报告Word文档下载推荐.docx

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三是学生以自我为中心的心理造成小学生人际交往方面的不适应。

孩子的健康成长，需要社会、学校、家庭三方面有机结合。

2004年2月，中共中央、国务院联合发布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，国家领导人在关于教育问题的重要讲话中也着重指出：

“教育是一个系统工程……加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。

但是从目前家校共育的现实状况看，一是缺少家校共育固定的模式，学校和家长沟通的主要问题只是学生的分数，学校请专家讲座往往也是随机的，缺乏系统的内容；

二是教育内容的随意性、不系统性和不连续性。

基于以上阐述，研究家校共育新的教育模式和教育内容，充分发挥家长的积极作用，切实提高教育的科学性、系统性和实效性

鉴于此，我们提出了“家校配合促进小学低年级学生适应新的学习环境的研究”课题。

二、课题核心概念的界定

家校配合：

在本课题研究中是指家长与学校加强沟通与合作，使学生能够适应不同的学习环境，使小学生健康快乐的成长。

小学低年级：

在本课题包括小学一年级到小学三年级。

新的学习环境：

在本课题中主要包括新的学习阶段环境，新的教育环境，新的家庭学习环境。

三、理论依据

1、马克思主义关于人的全面发展的学说。

马克思主义认为，人是社会中的基本个体，人的发展不是单一、孤立的某些方面，应注重全面性和整体性。

时代在变化，社会在向前发展，人只有去适应，融合于社会和时代，才不会被时代和社会所淘汰。

2、从义务教育法角度分析，为更好贯彻《中华人民共和国义务教育法》第五条的要求，必须重视低年级新生的适应教育。

3、从系统科学的新分支——协同学角度分析，家校合作正是教育系统内各子系统同效应的表现。

从管理学的角度分析，学校管理中由家长参与制定的决策，能够增强家长在学校管理中的责任感，提高教育质量，从而更好地促进低年级学生适应新的学习环境。

4、“最佳教育环境论”苏霍姆林斯基人，最佳教育环境应包括社会环境、家庭环境和学校环境，孩子的适应新环境的能力只有在家庭、学校和社会构成的最佳教育环境中才能得到充分表现。

5、著名教育家苏霍姆斯基说过：

“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。

”

四、研究目标

1、通过家校合作培养学生的对学习环境、学习方法、学校管理，学习伙伴的能力。

2、通过本课题的研究与实践，总结并形成我校特色的小学生在家校配合教育机制下的基本规律和基本模式。

3、通过本课题的研究与实践，达到学生适应能力提高，学习质量有提高。

4、通过本课题的研究与实践，进一步提高家长的科学教子水平和能力，拓宽家庭教育知识传播渠道，构建家庭教育工作指导体系。

5、通过本课题的研究与实践，发挥学校、家庭、社会各自的教育优势，充分利用社会资源形成教育合力，促进小学低年级适应新的学习环境的能力。

五、研究内容

1、小学低年级学生适应学习环境问题成因研究；

2、小学低年级学生学习心理及学习环境特征研究；

3、建构适应小学低年级学生学习环境研究；

4、家校合作培养小学低年级学习环境能力研究；

六、课题创新之处

1、可行性高。

课题是我校在实行教育改革整体提高小学生学习质量的背景下选题，课题研究切合教育改革的需要，突出家校配合，提高小学低年级的学习能力，现实意义重大。

2、本课题突破了传统研究学困生问题行为的视角，探讨如何指导家长转变教育观念，以先进的教育理念落实到家庭教育中去，家庭教育的质量。

从家校整合的角度切入，结合教学心理学、教育社会学、教育管理学的视角研究学困生问题行为，突破单一性研究实践性、指导性不强的弊端，具有一定的新颖性。

3、本课题适应新课程改革的需要，努力探索公平教育,践行陶行知先生平等教育的思想，用新课程理念审视小学低年级学生学习教育这一现代教育难题与传统学校教育管理及师生关系的建构，具有一定的实践指导意义和应用价值。

4、信息畅通。

对于每一位学生来说，不可能同时处于不同的教育环境，学校、家庭、社区在时空上不具备同一性，所以有可能使学生在不同的场合有不同的表现，特别是在家校之间更具有不同的特点，通过畅通的信息渠道，沟通教育信息，在教育中克服时空限制，纠正学生可能出现的行为不一致性。

我区各所小学都建立了家校联系卡。

七、课题研究方法、思路和实施步骤

（一）研究方法

本课题主要采取下列几种研究方法：

1、文献法。

了解省内省外相关研究成果，研究适应能力对学生发展的影响及家校合作对学生的适应能力的影响，为本课题提供借鉴和参考，为后续研究奠定基础。

2、调查法。

通过访谈、问卷了解我校学生适应新环境能力现状，并在全市确定市区、郊区、农村三个样本，了解我市学生适应能力与家校合作的现状。

3、比较研究法。

对我校区域内，几个样本的的学校情况进行对照比较，找到家校合作的的内涵。

4、行动研究法。

按照课题研究方案，紧紧围绕要解决的问题进行分析，研究与行动，并在行动中反思，在反思中行动，找到家校合作策略，最后达到改进实践的目的。

5、案例研究法。

选取低年级学生队伍中适应能力培养的典型案例，通过分析研究，从中发现低年级学生适应能力培养的某些规律、找到合理有效提高学生适应能力的方法。

（二）课题研究的思路

健康的概念也由身体健康发展为身心健康，现在又包含了对社会环境适应的能力。

对低年级学生进行学习适应的辅导是适应社会发展的需要，是符合新课程改革理念的体现。

对低年级学生的年龄结构，对环境的适应能力，身心健康水平等进行调查与研究，对小学生常见的学习适应问题进行成因分析，解决为什么要对低年级学生进行适应性辅导的问题。

接着从小学生自身的因素，家长对孩子学习成绩重视的因素，学校教育方面的因素，三个因素相互促进等方面进行研究，解决从什么方面进行操作的问题。

小学新生在学校方面从学校正规课程的适应方面、学校规章制度的适应方面、学校情绪生活的适应等需要帮助指导。

小学生在学习过程从自身发展方面要培养学习的良好习惯和获得学习的能力，教师应与家长配合教育培养好学生如下几种习惯：

读书的习惯、规范写字的习惯、听的习惯、培养敢问、肯问的习惯，不懂的问题要弄懂，疑问不积压、培养观察思考的习惯、完成作业的习惯。

培养学习能力应从培养言语能力、发展感知能力、训练注意、记忆的随意性和稳定性、发展学生的具体形象思维这几个方面进行。

应注意学习方法的指导，小学生在学习过程中教师要引导学生不仅注意学习的结果，还要注意学习的方法、学习的过程是否正确；

引导学生针对不同的学习活动，采取相应的学习方法；

在同学相的人际关系中，教师应指导学生正确的人际相处模式。

通过从以上方面进行指导，解决怎么进行操作的问题。

（三）研究步骤

1、启动阶段（2011年6月—2011年12月）

①讨论通过研究方案；

②成立课题研究小组，确定实验班级；

③搞好学生适应能力现状问卷调查；

④组织图片，资料，编写低年级学生适应能力培养策略；

⑤开好课题研究小组成员会议、教工会议，家长委员会；

⑥利用家长学校上课的机会向家长进行宣传；

⑦召开实验班级家长座谈会；

⑧按照规定的规定的五项内容由课题小组结合平时的教学内容分项组织具体内容和实验方法。

2、实验研究阶段（2011年1月—2012年10月）

①全面开展实验、研究；

②配合教学内容组织教学活动；

③组织学生跨校交友，跨校听课活动；

④组织家长认真阅读提高低年级学生适应能力策略；

⑤随着教育培训的发展，撰写阶段总结及有关论文；

⑥召开家长、教师经验交流会。

3、总结验收阶段（2012年11月—2012年12月）

①普通家访，了解学生通过教育后的现实表现；

②搞好问卷调查；

③全面总结，评选先进；

④收集整理各种资料；

⑤编辑论文集；

⑥召开总结表扬大会；

⑦搞好课题总结，并予以上报；

⑧接受上级领导验收。

八、课题研究领导小组

研究指导:

李传健

组长:

谢共其

副组长:

肖敏陈俭王建军陈永江刘仕华

成员:

袁思段琴兰肖祥和史菊辉段志雄

九、课题研究预期成果

1、《区域内小学低年级学生适应能力现状调查报告》一份；

2、《影响小学低年级适应能力因素分析报告》一份；

3、《关于家校合作的具体安排与实施报告》；

一份；

4、《如何培养小学低年级学生适应能力论文集》一本；

5、结题报告一份；

十、研究措施

1、创建良好的教育环境在班级、公共区、公布栏悬挂标语图片，开设心理、学习咨询室，教师、家长与学生构建一个和谐的网络交流平台。

2、开设丰富的教学活动，要将教育内容渗透到孩子的每件事情当中，从校内到校外，从小学低年级延伸到高年级，要有计划的组织跨校交友活动，评论会，经验交流会等。

3、充分利用家庭教育资源，联手合作，共同完成好此课题研究。

4、总结、评比、表扬先进。

5、方案是初步的，尚有许多不完善的地方，希望大家在研究和实验过程不断总结，并提出建议以便修改，使方案更为完善

十一、参考资料：

文件类：

《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》

《中小学心理健康教育指导纲要》

书籍：

《教育心理学》

《教育心理与测量》