高中英语课堂互动学习探究Word格式文档下载.docx
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．高中英语课堂互动学习研究的实施方案
1．课堂互动学习的重要载体——任务型教学
英语课堂上语言的“communication”和学习者之间的“interaction”都可通过“task"
来实现，使学生完成任务的过程成为交流、合作、互动的过程。
在教学实践中，把英语课的教学过程任务化，将英语的教学目标整合到一个或多个具体的学习活动中。
同时，依据学生的实际学习能力确定学习任务，围绕特定的学习目标和语言知识能力增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务。
2．课堂互动学习的有效途径——合作学习
合作学习即指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
全班学生可以分成若干个小组，在教师的指导下合作开展各种英语实践活动，如：
两人交流（pair-share），四人一组的互相采访（interview），两组学生的正反方辩论（debate），同伴领导会议（peer-ledconference）,电视访谈式的即兴问答等等。
通过这些形式将教材中的信息再次组合，创造性地进行英语语言实践。
教师则根据学生能力层层递进，参与帮助，点评引导，使多元的课堂交流真正有实效，达到多元互动的效果。
3．课堂互动学习的辅助手段----多媒体辅助教学
多媒体技术是指将各种数字资源通过编程方法整合在一个交互式的整体中，通过图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来。
多媒体是日常英语课堂教学中信息输入的有效途径，它不仅是课堂学习内容呈现的媒介，而且通过学生自主介入，它能成为学生和同伴、教师、学习材料甚至世界接触的有效媒介。
同时，老师可以尝试把一些教材内容与多媒体整合起来，制作课件集、习题集、学习园地，使多媒体成为师生相互交流与沟通的渠道。
．高中英语课堂互动学习的研究成果
研究成果
：
高中英语牛津教材分析与学生现状分析报告
教材与学生是课堂教学中两个非常关键的因素。
教材作为教学的文本载体对教学有着良好的导向作用，而且教师对教材的正确把握与适当挖掘也决定着教学的成功与否，因此认真分析研究教材是课堂教学的重要前提；
而学生作为有差异的个体，他们将与教师共同参与课堂的教与学，是整个学习过程中的主体，因此要真正做到因材施教，在研究教材的同时更要认真研究学生的现状。
.对牛津教材特点的认识：
文化特点：
一套好的教材既要包含学习者所熟悉的本国文化，也要反映两种语言的文化差异。
可以说牛津英语在文化教学上做了一次很好的尝试。
六篇文章每一篇都向我们展示了一个重要的文化侧面，有着极强的文化可扩展性，能使师生在比较真实合理的情境中进行文化教学，从而使文化内容的引入不显得突兀。
第一课bodylanguage肢体语言属于非语言交际，是跨文化交际的重要组成部分，在中西两种文化中有着广泛的共同点和不同点，并且经常发生碰撞的地方，因而是一个值得深入探讨的问题。
Foodforthought一课则引起我们对食物，对素食主义者甚至是对人与动物的关系的思考，饮食习惯，思维方式等诸多文化因素蕴涵其间。
而Careforyourhair又让学生对广告传单及广告文化都有所涉猎。
文化蕴藏于从语音、语法、词汇到对话、篇章乃至认知模式的各个层面，如何将教材的文化特点与课堂教学向结合，通过互动形式逐步提高教学质量，是每一个教师应该深入思考的问题。
任务特点：
在牛津英语中几乎每一篇文章都有一个甚至几个非常明确的交际任务要完成，学生的语言学习就在这些任务中完成。
第二课careforyourhair整篇文章其实就是一个新建成的发型屋所发的广告传单，教师根据需要创设不同的情境，让学生完成不同的任务。
比如可以建议学生成为班级里的小发型师，根据从课文中所学的相关知识和词汇（发型hairstyle与脸型shapeofface和生活方式lifestyle有关），试着为班级里的同学和老师设计出一款合适的发型，并为他们提供合理的护法建议（根据发质typeofhair），选择合适的洗发水shampoo和护发素conditioner，等等。
另外，也可以让学生为自己开的书店，学校，宾馆等做广告宣传，让他们精心设计一张广告传单，要求内容全面，画面精美，图文并貌。
又如第三课Placesofinterest，这是一篇介绍旅游景点的说明文，所以可以充分利用上海是全国著名的文化旅游城市这一事实，让学生成为小导游，给大家介绍旅游景点。
不难看出，重视学习过程和交际任务的这一教学，和当今任务型教学的精神实质的一致的，它把英语看成一门工具，具有趣味性和实用性，使学生在活动中充满自信和强烈的学习动机。
词汇特点：
众所周知，词汇学习是英语学习的基础，也是当今英语教学的薄弱环节所在，是造成中学和大学英语教学脱节的重要因素。
牛津英语的词汇量比较大，远远超出了人教版教材的词汇量，有些词汇是以往在大学里才能接触到的。
同时词汇具有时效性，生活性的特点，这和课文的内容紧扣时代，贴近生活是密不可分的。
不可否认，牛津英语在词汇方面，增加了语言输入的量，词汇虽多，新，甚至有些难和超前，但是并不偏，绝大多数是现在和将来的学习、生活中用得上的词汇，是面向学生将来发展的，如果忽视了这套教材的词汇学习，将是对资源的严重浪费。
其实，牛津英语的词汇量之所以比较大，一个重要原因就是这套教材中的文章内容含盖的范围比较广，阐述得更深刻，题材比较多样，更贴近生活，也更有针对性。
在Careforyourhair一文中，就出现了不少与头发有关的词汇，如curl（卷发）、shampoo（洗发香波）、hair-dryer（头发吹干机）、hairdressingsalon（沙龙）等等，还有和广告有关的词汇如leaflet、guarantee等等。
.对本校学生英语学习现状分析：
、学生语言学习能力与高中英语教学要求，教学任务存在差距。
由于生源关系，我们学校学生的学习水平，学习能力大多只停留在初中阶段的死记硬背，缺乏对语言知识的理解，整理，归纳及灵活运用等。
学生对老师的依赖很强，不习惯主动去生成知识或内化知识。
、学生对英语学习的功利性太强，只看中卷面分数，忽略语言技能培养和提高。
在课堂英语学习过程中，学生只希望教师输入词汇与语法，评讲练习，而对英语听说读写技能培训不重视，认为浪费时间。
从某中意义上讲，学生根本就没有体验到学英语的乐趣。
、学生缺乏语言学习的良好习惯与学习策略。
在语言学习过程中，学生缺乏良好的科学的学习习惯来保证他们的语言学习，而且不太习惯合作式互动学习。
.对学生英语学习方法的调整和指导：
由于上诉提到的各方面因素导致许多学生进入高中后很难完全适应高中英语学习生活，英语成绩不理想，形成心理落差，从而丧失英语学习的信心。
针对这一普遍存在的现象，我认为任课老师应向学生介绍高中英语课程特点及英语学习方法的调整：
1、养成良好的学习习惯（学会自主预习和与同伴讨论，学会做笔记，学会课堂互动合作学习，学会课后归纳总结）
2、选择一本合适的英汉词典（最好选一种英汉双解词典做自己的良师益友。
遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己找字典求得答案，与同伴讨论。
经常使用字典，越用越熟练，查找迅速，而且能学会根据上下文找到恰当的释义。
）
3、课堂上积极参与学习活动，多与同伴，老师互动，有意识地培养自己与他人的合作能力，语言交际能力。
研究成果
致远中学英语教学现状分析报告
上海中小学二期课改着眼于社会发展需要，学习体系和学生发展的实际开展的，是对一期课改“素质中心”的继承和发展，充分体现了以人为本的教育理念，以培养学生创新精神与实践能力为重点，为学生终身学习奠基的全新科学课程观和整体学力观。
为了回应上海一流城市一流教学的发展目标，英语教研组将进一步加强和改进教师培训，积极构建功能互补，相互促进，实效显著的校本培训的新格局，使处于不同成长阶段的教师主动适应全面推进素质教育和实施二期课改的要求，不断提升师德修养和人文素养及课改实施能力，大力提高教师专业化水平，为全面提高学校办学质量和教育效益。
英语组现有教师19名，其中高级教师3人，中级教师13人，初级教师3人，35岁以下青年教师9人，35岁至40岁教师4人，40岁以上5人，是一支年轻而有实干的教师队伍。
目前在英语教学中存在着一些突出的问题：
由于出高中教材不统一，出现知识断层，词汇由简单生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇。
初中要求学生掌握3000词汇，而高中则要求达到5000词汇。
词汇学习在高中英语学习中是一个重要部分，它将渗透在英语学习的各个环节，包括听力，阅读，完型，翻译及作文等。
并且对词汇的理解与运用要求提高，不是只停留在记忆层面上，更要求学生提高对词汇的悟性及运用。
语法由零碎语法转向系统语法，因此高中语法对初中语法的跨越是很大的。
高中英语语法的难点主要体现在定语从句，名词性从句，状语从句，倒装句，谓语及非谓语。
对重要语法的系统掌握和灵活运用能帮助学生更好地分析，理解语言材料。
但是学生的学习能力，学习方法，学习策略还不能完全适应高中学习。
而从教师角度来看，教师对牛津新教材的把握还有差距。
鉴于以上英语教学中存在的问题，教师在课堂教学中始终怀有许多困惑：
、如何找到教材把握与学生实际能力之间的平衡
教师一方面要结合学生实际语言学习水平，另一方面要达到高中英语教学要求，完成教学任务，教学进度。
有时教师降低教学要求，对优等生发展不利；
反之则两极分化加剧。
、如何找到教学手段更新与学生接受能力之间平衡
教师有时更新教学方法与手段，用多媒体辅助教学，鼓励学生小组讨论，团队合作学习等，目的想鼓励更多学生主动参与课堂学习，活跃课堂气氛，但学生会本末倒置，乘机讲话，影响课堂教学效果。
、如何找到正确教学质量与现代教学理念之间的平衡
二期课改要求培养学生创新精神与实践能力，但又有时为了追求片面教学质量，部分教师有时不得不穿新鞋走老路，如定期地默单词。
、如何找到教材内容与课外教学资源之间的平衡
高中英语教学要求扩大学生阅读量，补充适当的课外教学资源，但是往往课堂上没时间完成，课后学生不自觉，最终将流于形式。
浅谈练习方式活动化策略（论文）
在教学实践中，我深切感受到：
切实提高课堂教学的效果是将素质教育真正落实到实处的主要途径。
要提高课堂教学效果，教师必须遵循一定的教学规律，自觉运用教学心理学的理论，策略，和方法。
练习方式活动化策略要求教师有目的地设计语言表达练习活动，为学生运用语言提供足够的机会，而不仅仅是单纯的语言形式的机械重复。
为完成这些活动，学生不得不运用课堂以外的信息，经验和知识等，在不知不觉中随意地运用学过的语言。
教师在运用该策略时，不仅要考虑如何设计活动，还应考虑如何操作，教师指示语言，学生分组和时间长短等因素都属考虑范围。
分析我们目前尝试的英语课堂练习方式活动，采用的主要是任务型教学模式的学习活动，但我们常在没有大量语言输入的情况下让学生进行一些不太真实的活动，交流中错误多，进步慢；
另外在语言的训练过程中，教少与学生的创新力和用语言解决问题的能力结合起来，归纳起来有以下几个存在的问题：
1。
场面热闹，实效甚微
我们设计一系列课堂学习活动的目的就是鼓励学生去做一件有意义且与他们生活或真实世界相关联的事，促进学生情感的激发和动力的生成。
但在实际的课堂学习活动中，学生的兴趣却停留在较低的层面上。
在热闹的氛围中，学生新奇热情，虽然有语言的训练，却也存在着投机取巧的现象，如用中文进行讨论，以求快速完成任务，或者乘机谈论其他话题等。
究其原因，这与学习活动中缺乏严密的组织和恰当的激励机制有关，同时学生自身合作技能的薄弱也是重要因素。
2。
优等生突现，众人旁观
优等生语言基础扎实，语言技能熟练，在学习活动中必然占有利地位。
在自由搭配组合小组的情况下，优等生通过强强组合，以求在组际竞赛中拥有更大优势。
这导致课堂上出现一边倒的现象。
几组成绩不错的学生的流利表达加上有特点的创意，任务活动进展顺利。
但这就表明这个课堂学习活动的成功吗？
其余学生究竟在这学习活动中得到什么？
他们有成功的参与体验吗？
教学应该面向全体学生，学习活动自然也应该全员参与。
3。
群体凸现，个体失落
在课堂学习活动中，任务的完成往往以小组为单位，评价更多着眼于某个群体，对个体的评价相对减少，个体的积极性相对减弱，学习活动中缺乏所期望的投入与热情。
有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞，随便应付，态度马虎，回避有难度的分工。
因此如何将个人成就感和集体荣誉感联系起来，增强学生的合作精神，这是摆在我们面前的课题。
4。
难度不当，学生无措
从理论上讲，有了任务，学生的思维，直觉和想象会遵循一定的方向展开。
但在实际的课堂活动中事与愿违的情况并不少见。
虽然有时老师要求十分明确，但学生似乎不知该做什么，于是课堂出现了冷场局面。
究其原因，任务本身难度过高，同时学生对富有挑战性的任务缺乏合作信心也是原因之一。
面对以上提到的问题，要真正体现出英语课堂学习活动的有效性，达到英语学以致用的目的，我认为我们在课堂教学设计时应处理好以下几个平衡：
学习活动复杂度与学习活动排序的平衡
在生活中，一个任务可能是另一个任务的后续或发展。
因此任务群或任务链具有多层性，系统性和连贯性的特点。
所以教师在设计学习活动时要考虑活动的难度等级以及如何排序的问题。
在学习任务复杂度的问题上，教师要考虑学生对背景知识的理解程度，自信心，学习动力和已有的学习经验等，尽量使主任务的难度能让学生充分运用以有的和当堂所学的知识，使学生达到有效用英语交际的目的。
而在任务的排序上，则要考虑由易到难，让学生在完成任务时有水到渠成之感。
2．个人学习活动与集体学习活动的平衡
在集体学习活动中，学生独立思考的能力可能会削弱，依赖他人的意识可能增强。
这就是说教师在设计学习任务时，不仅要注意培养学生的合作学习的能力，同样要培养学生独立思考的能力，力求达到两者的和谐与平衡。
通常来说，对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成；
能力要求较高的任务，可以让学生集体完成。
技能获得学习活动与技能运用学习活动的平衡
教学过程必须围绕学习活动展开，同时教学过程要不断关注学生运用正在学习的知识与技能完成任务。
即学习活动设计中应注意在新的知识和技能的获得与运用之间建立直接的关联与平衡，使学生既能掌握知识与技能，又形成运用这些知识与技能的能力。
如牛津英语S1B第二课TwoGeniuses第一课时，我们可以设计若干个技能获得任务，并设计学生在获得技能的基础上的技能运用任务
A.技能获得任务:
理解课文故事情节，回答与故事相关的问题
结合课文内容，理解课文中重要词组的运用，掌握它们的意义
B.技能运用任务
用已学过的词或词组谈谈爱因斯坦
在理解课文和掌握词组的基础上，由学生扮演不同角色，把课文表演出来
总之教师在设计课堂学习活动时多考虑任务的真实性，要贴近学生的生活，贴近学生的认知水平，尽量激发学生参与的积极性。
在任务的开展之前需输入语言资源，以便保证学生语言输出时达到应有水平。
在整个任务的设计中，尽量使学生语言的使用与品格能力想结合；
在活动过程中，教师还要明确任务开展的时间和纪律，防止任务活动的散漫化；
在学习活动结束时，教师更应该有多种形式的评价，保证学生学习的积极性。
新课程新视角新行为----在信息技术与课程整合中推进教改（论文）
现代社会对人才的要求日益提高，教育正面临着重大改革。
新一轮的课程改革体系所具有的创新性，实践性为教育注入了新的活力，带来了创新的机遇与严峻的挑战。
新课程更注重整合，注重优化，比之以往，更强调科学精神与人文精神的渗透与融合；
强调学习内容与生活、与社会、与科技的联系，还一再强调信息的收集与利用。
显而易见，仅靠讲授—记忆的传统教学方法已无法满足新课程的要求。
而信息技术的推广应用，则是教育改革发展的必然。
首先，可以把信息技术作为一种有效手段、工具与课程整合。
我们把教材中静态的、抽象的或枯燥的内容通过录象、电视、电脑中的flash动画，powerpoint幻灯片,authorware软件等处理加工，整合到课堂教学中去，达到动态、直观的效果。
而且英语学科在网上有其支持工具可以辅助教学：
如多媒体演示，语音软件等。
我们还可通过下载课件、信息资料整合到实际的教学中。
其次，可以把信息技术作为一种教学资源与课程整合。
我们的教材知识与实际生活都是有联系的。
在实际操作过程中，我们应认真研究教材，根据教学内容和目标，结合学生认知水平，到网上大量搜集相关信息，通过选择、分析、再创造，把课本内容与加工的信息有机整合起来，使片段性知识转换为融合性，关连性知识，充实教材内容。
英语学科的整合相对倾向于对学生思维能力及语言能力的培养，文化底蕴的丰富，以及跨学科知识的渗透，体现人文性。
从根本意义上讲，整合有助于优化课堂教学，提高学生的认知效率。
再次，可以把信息技术作为一种学习方式与课程整合。
当我们教师搜集好信息，整合材料后，进行课堂设计时，我们要考虑为学生设置一些学习任务，摆脱传统的单纯的讲授法。
老师应作为组织者，把学生推到设定的活动中去，鼓励学生利用信息技术手段自主学习。
通常我们可鼓励学生自制幻灯片，作品呈现，或针对特定主题上网搜集资料，并整理归纳，小组讨论交流等许多形式，将学生原有的单一的被动接受学习转变为让学生成为学习的主人，给学生更多的体验性学习、研究性学习的时空。
目前，我已把信息技术与课程整合从上新课延伸到其他课型，从基础课程延伸到研究性课程、拓展性课程。
它已经成为我们教学研究的主题。
在不断的尝试、摸索中，我切身体会到整合正在逐渐影响着英语课堂教学。
首先，它改变了教师。
因为教师是实施整合的最重要因素。
教师必须学习并熟练掌握现代信息技术。
另外，教师在钻研教材，挖掘教材的整合点的同时，也培养了教师自身的创造性，开掘了潜在的能力，在这个主题研究的过程中，教师对教学改革始终保持着新鲜感与成就感
第二，它同样改变了学生。
相对而言，普通中学的学生学习习惯较差，他们往往依赖老师给他们讲解，很少自己主动去发现问题，解决问题。
在整合实践课中，学生处于信息技术资源共享的环境中，在老师的引导下，学习方式渐渐由被动学习转向主动学习，他们的学习状态也发生了变化。
而且学生也喜欢上这样的课，因为他们体验到学习过程，尝到了学习的乐趣。
第三，它最终改变了教学本身。
使原本枯燥的知识，经过信息技术加工，变得生动，立体，多元化，集图、文、声为一体，极富有表现力，调动了学生多种感官，活跃课堂气氛。
另一方面，增加了信息输入量，加快了信息传播速度，能培养学生信息素养，同时也使课堂教学密度，容量增加，提高了课堂教学效率。
此外值得一提的是像我们外语学科，很注重语言技能的培养，但生活中缺乏真实的语言材料和环境，而当学生登陆一些外国英语网站进行自主学习的同时，潜移默化地受到了语言环境的熏陶，对语言的习得是很有帮助的。
最后我坚信，现代信息技术手段进入课堂，将会带来传统教学模式的变革、教学组织形式的变革、学习方法的变革，一个在网络环境下，个性化教学的时代离我们已经不远了。
任务型课堂教学的设计原则与多媒体辅助教学原则
任务型课堂教学的设计原则：
．语言情境的真实性原则设计任务时应提供给学生真实的语言信息，语言情景和语言形式，并应符合语言实际功能和语言规律；
任务的设计应具有一定的导入性，使学生在一种自然、相对真实的情景中体会语言、应用语言。
．任务的阶梯型排列原则在任务设计中应把握任务的难易程度，排序顺序，任务之间的衔接。
简单的输入材料可适当增加活动的复杂性，难度稍高的输入材料，可将任务设计成由简到繁，使教学成阶梯式的层层推进；
对能力要求较高的任务，可要求学生集体完成；
对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。
．从做中学原则使学生在特定的任务完成过程中主动积极地获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和成就动机。
任务型课堂教学的互动形式在任务型教学中应始终体现语言的工具性特点和学以致用的教学思想。
学生学习任务只有体现实效性，才能改变外语教学游离于实际生活，促进课堂教学与真实生活相结合。
通过实践笔者总结了以下一些有效的课堂任务型学习互动形式：
．言语性交流活动（真实与模拟角色）：
即通过教师和学生自然的交流使学生进入英语学习的氛围。
如在复习现在完成时和一般过去时语法时，可以请学生交流读过的书，看过的电影，旅游过的国家城市等，使学生在自然的问答中学生运用了所学的时态。
．模拟化活动：
把电视访谈，辩论，工作面试等社会活动带进课堂，激起学生兴趣，促使他们积极参与。
如针对一篇关于某城市人文历史的课文，在完成课文教学后可以组织“记者招待会”（PressConference）,请一位学生上台作市长，下面学生作记者发问，既完成了对课文的巩固，又锻炼了学生提问和答辩能力。
又如在谈论“兴趣爱好”话题时采用专访和面试的活动形式来操练，学生既学会了重点句型，又在教师的指导下学会了基本的采访用语和面试用语。
．竞赛类游戏：
根据教学内容设计游戏和小型比赛，给学生参与的机会，调动学生的积极性，如故
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